Социальные и экономические проблемы, связанные с самоопределением выпускников школ

Филиал ТюмГУ в г. Тобольске

СОЦИАЛЬНЫЕ И ЭКОНОМИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ, СВЯЗАННЫЕ С САМООПРЕДЕЛЕНИЕМ ВЫПУСКНИКОВ ШКОЛ.

В связи с интеграцией российского образования в Болонскую систему появилась новая цель общеобразовательных учреждений готовить учащихся быстро и успешно адаптироваться в постоянно меняющейся среде и принимать правильные решения в сложных ситуациях. Молодые люди приходят к пониманию зависимости между профессиональным выбором и социальным статусом, необходимости постоянного совершенствования уровня знаний и профессиональных умений.

Подготовка к выработке умений делать выбор, эффективно использовать ограниченные ресурсы, сопоставлять теорию политики с политической практикой, способности вести переговоры и многие другие способности, необходимые для жизни в быстро меняющемся обществе, являются приоритетными требованиями в ситуации перехода к гражданскому обществу с рыночной экономикой. Учащийся должен быть конкурентоспособным, должен уметь достигать поставленной цели в разных, быстро меняющихся ситуациях за счет владения методами решения жизненных и профессиональных задач. Кроме этого, исходным моментом в образовании должно быть формирование эрудированной, свободной и ответственной личности, сочетающей профессиональную компетенцию с гражданской ответственностью, обладающей широким мировоззренческим кругозором, нравственным сознанием.

Следовательно, выпускнику школы необходимо продемонстрировать не только хорошие общие, но и профессиональные знания, чтобы быть способным построить на этом фундаменте новое конкретное знание в соответствии с новыми условиями.

В условиях модернизации российского образования и внедрения профильного обучения, учащимся при переходе из девятого в десятый класс необходимо выбирать профиль обучения и, как показывает практика, многие школьники не могут сделать этот выбор осознанно и самостоятельно. В этой связи профориентационная работа в современных условиях занимает приоритетное положение. Своевременность активной помощи именно в этот период определяется возрастными особенностями, личностными новообразованиями: «самоопределением», «профессиональной направленностью».

Самоопределение личности – это сознательный акт выявления и утверждения собственной позиции в проблемных ситуациях. Его форма – профессиональное самоопределение [2]. Следовательно, самоопределением можно назвать процесс, в котором учащийся сам проектирует и строит свой жизненный путь. Профессиональное самоопределение учащихся – это одно из звеньев развития, откорректированные отношения к разным профессиональным жизненным путям, формирование умения самостоятельно определять и осуществлять свои жизненные профессиональные планы. Самоопределение предполагает активизацию самопознания и самовоспитания подрастающего человека. Следует признать, что без специального педагогического руководства даже хорошо успевающий школьник не всегда может обрести нужную ориентировку в мире профессий, необходимую для самостоятельного обдумывания вариантов своего будущего профессионального «старта» и жизненного пути. Многие авторы отмечают возникающие психологические, педагогические, а так же социальные трудности, связанные с материальными проблемами и неясностью перспектив.

Процесс социализации личности включает в себя формирование профессиональных намерений, знаний и умений, формирование системы регулятивных механизмов общественного поведения индивида, а также формирование механизмов саморегуляции (способностей к самооценке, к самокритичности, эмоционально-волевые особенности личности). Следовательно, развитие личности происходит в процессе взаимного влияния индивидуальных особенностей человека и социальной среды. Социология, например, изучает такие явления, как сближение целей и ценностных ориентаций группы и входящего в него индивида, усвоение им норм и традиций групповой культуры, вхождение в ролевую структуру группы и т. д. Эффективность профориентационной работы может быть оценена по ряду критерий и показателей, одним из которых является уверенность школьника в социальной значимости труда, т. е. сформированное отношение к нему как к жизненной ценности. По данным исследований жизненных ценностей учащихся восьмых - одиннадцатых классов отношение к труду как к жизненной ценности прямо соотносится у них с потребностью в обоснованном выборе профессии. Значимым критерием является наличие у учащегося обоснованного профессионального плана. Показателем обоснованности является умение соотносить требования профессии к человеку со знаниями своих индивидуальных особенностей, тех из них, которые непосредственно влияют на успех в профессиональной деятельности. Сформированность профессионально важных качеств – дополнительный критерий обоснованности выбора профессии.

По социологическим данным Всероссийского центра общественного мнения более 70% старшеклассников отдают предпочтение тому, чтобы «знать основы главных предметов, а углубленно изучать только те, которые выбираются, чтобы в них специализироваться». Данные опроса старшеклассников на предмет самоопределения: в 9 классах с выбором возможной сферы профессиональной деятельности определились 53% учащихся, в 10-х - 68, в 11-х-82. При этом примерно 21% делают выбор сами, 42% в этом помогают родители, 23%- друзья, 14%- учителя; только у 64% школьников сфера интересов и склонностей соответствует характеру выбранной профессии, а у 12% обнаружилось ярко выраженное несоответствие личностных качеств условиям профессиональной деятельности, около 20% старшеклассников избирают профессии, не соответствующие их уровню здоровья. В структуре общих ценностей молодые люди отдают абсолютное предпочтение материальному фактору, считая его основой для развития духовной и нравственной сфер. В десятку наиболее востребованных сфер деятельности вошли юридические специальности (11%), экономические (10,4%)- несмотря на их перепроизводство в стране – сфера услуг (8,6%), программирование (8%), медицина и ветеринария (7,5%), спорт (6,3%), творческие профессии (5,7%), предпринимательство и дизайн (5,2%), психология (4%). Наблюдения показывают, что уровень общей тревожности у профессионально не определившихся подростков в 1,5 раза выше, чем у определившихся. Около 32% старшеклассников считают, что получают в школе профессиональную подготовку, однако только 10% из них уверены, что эта подготовка поможет им в трудоустройстве. Фактически, многие работодатели хотят видеть своего потенциального работника, обладающего такими личностными качествами, как дисциплинированность и ответственность, умение творчески мыслить и т. д., следовательно, социальный заказ общества состоит в подготовке кадров, способных решать производственные, коммуникативные, нравственные проблемы, умеющих учиться [3,с.6;14].

Это положение дел нашло отражение в Законе РФ «Об образовании», Федеральном законе «О высшем послевузовском профессиональном образовании» и раскрыты в Национальной доктрине образования в РФ до 2025 года, где определены приоритеты главной линии развития образования в предстоящее десятилетие – его модернизация.

Такая же ситуация просматривается и в нашем регионе. В некоторых школах еще не произошел переход на профильную систему и учащиеся проходят общеобразовательные дисциплины, что, в свою очередь, ведет к неподготовленности и некомпетентности на следующей ступени взросления.

Изменения в системе образования определяются развитием экономики, ростом конкуренции, сокращением сферы неквалифицированного труда, глубокими структурными изменениями в сфере занятости, определяющими постоянную потребность в повышении профессиональной квалификации и переподготовке работников, росте их профессиональной мобильности. Регионализация играет не маловажную роль. Так, например, в Тюменской области формируются крупные территориально-промышленные комплексы, в которых традиционные отрасли в большей степени стали ориентироваться на нужды нефтегазовой промышленности, являющейся определяющей в Тюменском регионе.

Поэтому одной из задач профессионального образования является обеспечение социальной защищенности молодежи на региональном рынке труда за счет привнесения региональной специфики в содержание и организационные формы образования. Однако региональная система образования предполагает адаптацию обучения к социально - экономическим условиям данного региона. Но профессиональное образование, в свою очередь, еще не способно в должной мере решить проблему подготовки кадров, обусловленной новыми требованиями к уровню квалификации работников, проблему профессионального самоопределения личности; многие выпускники учреждений профессионального образования не могут найти себе работу, определиться в современной экономической жизни. В переходный период своего развития необходимо решить социальные и экономические проблемы не за счет экономии на общеобразовательной и профессиональной школе, а на основе ее опережающего развития [3,с.4]. Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны [3, с.2-3]. Следовательно, модернизация образования должна обеспечить его новое качество, которое заключается в новых возможностях выпускников школы, в их способности решать проблемы, которые предыдущие поколения выпускников не решали [4, с.98].

Это связано с экономическим фактором образования. Параллельно с ним модернизация системы образования должна быть сориентирована на второй фактор, связанный с человеком, так как доминирование в обществе рационального, технократического мышления несут угрозу личности. Необходимо формирование такого уклада жизнедеятельности, при котором экономика могла бы быть настроена на всестороннее удовлетворение ведущих человеческих потребностей и благородных целей, а социальное устройство сплачивало людей.

Таким образом, образование должно обеспечивать овладение обучающимися деятельностью, отвечающей не только профессиональным, но и социальным, экономическим ожиданиям, формирование у будущих специалистов способности к осознанному участию в социальных и экономических процессах, усвоение опыта и норм общения, формирование личностных качеств, отвечающих потребностям профессиональной деятельности и общества [1,с.7,10].

Список литературы:

1. Дунаева как фактор интеграции молодежи в общество.- Тобольск: ТГПИ им. . 200с.

2. Климов профессионального самоопределения. Ростов н/Д.: Феникс, 1996.-512с.

3. Концепция модернизации российского образования //Вестник образования.- 2006.- № 3. – С. 2-40.

4. Лебедева педагогического процесса ценностного самоопределения школьников// Инновации в образовании. 2005.- № 5. – С.96-107.