Что мы подразумеваем под стремлениями?
«Сильное желание достичь чего-либо высокого или великого»
Определение стремления, Merriam-Webster Online
Понятие стремлений может быть неопределенным, от мечты и фантазий до конкретных целей и задач. Стремления, тем не менее, обычно ассоциируются с достижением чего-либо высокого или великого. Они также касаются как настоящих, так и будущих перспектив. В этом смысле стремления можно определить как «способность человека определять и ставить цели на будущее, в то же время, вдохновляясь в настоящем для работы над достижением этих целей» Schoon, I. (2006). Risk and Resilience: Adaptations in Changing Times [Риск и Жизнестойкость: Адаптация во время перемен] Cambridge: Cambridge University Press.
Влияние: Каковы отдельные факторы влияния стремлений родителей на их детей?
Родители оказывают наиболее значительное влияние на становление детской личности. Они выступают в роли, например, как поставщиков знаний для своих детей, так и интерпретаторов их ежедневной реальности. Они также определяют доступные для них экономические и социальные ресурсы. Тем не менее, целый ряд факторов может оказывать влияние на стремления, которые взрослые люди устанавливают для своих детей. Мы рассматриваем их как характерные черты родителей, а также мыслительные процессы / поведение. Характерные черты включают демографические факторы, такие как социально-экономические, возраст, когда родился первый ребенок (то есть выполнение родительских обязанностей в подростковом возрасте), пол и этническая или расовая принадлежность. К мыслительным процессам относятся восприятие собственных родительских способностей, а также способностей своего ребенка, а поведение подразумевает вовлеченность.
Характеристики
Было продемонстрировано, что факторы семейного окружения, включая родительское образование, доход, общественный класс и несовершеннолетие, оказывают влияние на стремления родителей в отношении своих детей. Два теоретических подхода полезны в интерпретации воздействия семейного окружения на стремления: «классово-структурированная» модель и система «заблокированных возможностей».
Согласно «классово-структурированной» модели, индивидуальные различия в социально-экономическом происхождении служат причиной различий в образовательных и профессиональных стремлениях. В рамках этой модели, стремления являются рациональными оценками издержек и выгод образовательной деятельности. В этой оценке материальные ресурсы, доступные молодым людям, а не психологическая склонность к достижениям, определяют образовательные стремления. Аналогично, теория рационального действия отмечает, что люди, вышедшие из рабочего класса, могут быть менее расположены к риску, чем лица из более обеспеченных семей. Тем не менее, с учетом разницы в безопасности и стабильности перспектив дохода и заработной платы, это может быть разумным. Социально-экономические ухудшения могут, таким образом, влиять на родительские стремления, потому что те, кто живет в экономически сложной ситуации, обладают менее устойчивым финансовым положением и меньшими личными финансовыми ресурсами, чтобы вкладывать их в ребенка. Однако, эти модели принимаются не без критики. Исследование процесса приобретения статуса, например, отмечает, что, в то время как социальное происхождение имеет определенное влияние на более поздние достижения, меритократия, то есть способности и усилия, оказывает более значительное воздействие.
В ряде исследований было обнаружено, что социально-экономические ресурсы имеют отношение к родительским образовательным стремлениям для своих детей. Недавнее исследование, проведенное в Великобритании, к примеру, выяснило, что 78 процентов родителей в самом высоком квинтиле дохода хотели, чтобы их дети поступили в университет, в то время, как только у 43-46 процентов родителей в двух самых низких квинтилях дохода были подобные стремления. Рабочий статус также был связан с родительскими устремлениями. Родители, которые работали, по крайней мере, 16 часов в неделю чаще хотели, чтобы их дети учились в университете, чем те, кто работал менее 16 часов в неделю. Скун и ее коллеги также установили, как и в 1958 году в Национальном центре изучения детского развития (NCDS), так и 1970 году в Британском групповом исследовании (BCS), что социальный класс родителей в значительной степени предопределял их образовательные стремления для их детей-подростков. Экономические трудности также предопределяли родительские стремления к дальнейшему образованию. Эти данные подчеркивают, что родительские стремления имеют тенденцию возрастать наряду с экономическими ресурсами, находящимися в распоряжении семьи.
Исследования также показывают, что родительские стремления могут иметь большее значение для социально незащищенных молодых людей. В Великобритании данные длительного наблюдения Британского группового исследования были использованы для сравнения социально и экономически благополучных и неблагополучных лиц. Авторы обнаружили, что родительские образовательные стремления имели большее значение для стимулирования достижений молодых людей социально и экономически неблагополучного происхождения в сравнении с их более привилегированными сверстниками. В поддержку «классово-структурированной» модели эти данные показали, что решения о будущем могут быть основаны на более тщательных обсуждениях с родителями плюсов и минусов дополнительного образования и доступных семейных ресурсов в социально и экономически неблагополучных семьях из-за связанного с этим потенциального риска. Авторы также пришли к выводу, что родительская поддержка дополнительного образования важна, чтобы молодые люди из неблагополучных семей полностью осознали свои способности к обучению.
Модель заблокированных возможностей относится к пониманию разницы в стремлениях этнических меньшинств. Под влиянием структурных и социальных барьеров на пути к образовательному и профессиональному успеху у меньшинств можно выделить две определенные реакции. С одной стороны они могут ответить, добиваясь лучших учебных результатов, чем можно было бы ожидать. С другой стороны они могут отставать, если их групповой статус ведет к скептицизму относительно ценности успеха в школе, как средства социального продвижения личности. Далее описаны два типа меньшинства: иммигрантские меньшинства, которые интегрировали добровольно и были более мотивированы добиваться успеха в школе и на рабочем месте, и угнетенные меньшинства, которые были включены в принудительном порядке или сохраняют ограниченную интеграцию. Иммиграционные меньшинства часто обладают высокими стремлениями, чтобы их дети получили дипломы об образовании как средство социальной и профессиональной мобильности. В то время как угнетенные меньшинства могут чувствовать себя исключенными из более широкого сообщества, они могут развить «оппозиционную культуру», которая противоречит основным ценностям, таким как высокие образовательные стремления. Модель заблокированных возможностей частично подтверждается исследованиями, как в США, так и в Британии. В целом, родители в меньшинствах устанавливают для своих детей более высокие устремления, чем родители не из меньшинств.
Существуют также сведения о том, что статус родителя в подростковом возрасте играет важную роль в родительских стремлениях относительно их детей. Матери-подростки составляют особую группу, так как им зачастую необходимо сосредоточиться на своих стремлениях относительно собственного обучения, также, как и своих детей. В этом смысле два типа стремлений взаимосвязаны. Например, исследование, проведенное в США, установило, что когда мать-подросток стремится выйти за пределы образования средней школы в первый год жизни своего малыша, вероятность того, что ее ребенок бросит учебу значительно уменьшалась 20 лет спустя.
Большинство матерей-подростков, тем не менее, занижали собственные стремления к образованию после наступления беременности. Это чаще всего является результатом множества трудностей, с которыми сталкиваются молодые мамы, таких как социальное и экономическое неблагополучие, слабое физическое и психологическое здоровье, воспитание ребенка в одиночестве, низкие учебные показатели, низкие перспективы найма на работу и социальное отчуждение.
Было показано, что пол детей также влияет на стремления родителей. Ранее проведенные исследования продемонстрировали, что родители имеют склонность устанавливать более низкие образовательные и профессиональные стремления для своих дочерей, чем для сыновей, особенно в науке и математике. Более поздние исследования, тем не менее, показывают, что родители возлагают более высокие ожидания на своих дочерей, чем на сыновей. Исследование, проведенное в США, например, выяснило, что родители девочек чаще, чем родители мальчиков (63 и 50 процентов соответственно), надеялись, что их ребенок будет учиться в университете. В Долгосрочном исследовании молодых людей в Англии (LSYPE) образовалось гендерное неравенство, при этом 88 процентов родителей девочек рассчитывали, что их дочери продолжат обучение на основе полной занятости в сравнении с 78 процентами родителей мальчиков. В то время как родительские стремления были обычно выше для девочек, чем для мальчиков, также существовали различия в зависимости от этнической и расовой принадлежности.
