Целеполагание в деятельности учителя

Целеполагание в деятельности учителя

Автор-составитель:

Если человек не знает, куда направляется, то потом удивляется, что не туда попал…

Марк Твен

Цель-это:

• то, к чему стремятся, что надо осуществить;

• образ желаемого результата;

• предвосхищаемый результат деятельности;

• заранее запланированный результат, который человек должен получить в будущем в процессе осуществления той или иной деятельности.

Целеполагание-это “процесс формулирования цели, процесс ее развертывания” ()

Алгоритм целеполагания:

• анализ обстановки (учебной ситуации);

• учет соответствующих нормативных документов (программы, стандарты, санитарно-гигиенические требования к уроку, научные данные);

• установление на этой основе потребностей и интересов, подлежащих удовлетворению;

• выяснение имеющихся для этого ресурсов;

• выбор тех из них, которые наиболее эффективны и технологичны;

• формулировка цели.

Диагностичность цели - имеются средства и возможность проверить, достигнута ли эта цель.
Операциональность – в формулировке цели имеется указание на средства ее достижения.

Таблица 1

Ошибки при формулировании цели урока

Суть ошибки	Как нельзя формулировать
Подмена цели содержанием	“Познакомить учащихся с...” “Изучить правило правописания...”
Подмена цели методом обучения	“Рассказать учащимся о...” “Показать учащимся...”
Подмена цели процессом деятельности	“Учащиеся решают задачи по теме...”“Учащиеся выполняют работу...”

Таблица 2

Категории учебных целей в когнитивной области

Основные катего­рии уебных целей	Примеры обобщенных типов учебных целей
Знание	Ученик
	Воспроизводит, узнает употребляемые термины, кон­кретные факты, методы и процедуры, понятия, правила, принципы
Понимание	Ученик
	Поясняет суть правил, фактов, принципов Интерпретирует словесный материал, интерпретирует схемы, графики, диаграммы Преобразует словесный материал в другие формы его представления (и наоборот) Приводит примеры Предположительно оценивает будущие события, послед­ствия, вытекающие из имеющихся данных
Применение	Ученик
	Использует методы, понятия и принципы по образцу Применяет методы, понятия и принципы в измененных и новых ситуациях Демонстрирует правильное применение метода
Анализ	Ученик
Раскрывает структуру целого Выделяет скрытые (неявные) предположения Видит ошибки и упущения в логике рассуждений Проводит различия между фактами и следствиями, оце­нивает значимость данных
Синтез	Ученик
	Пишет творческое сочинение Предлагает план проведения эксперимента Использует знания из разных областей, чтобы составить решение той или иной проблемы Строит систематизирующие таблицы
Оценка	Ученик
	Предлагает критерии для оценки Оценивает логику построения материала в виде пись­менного текста Оценивает соответствие вывода имеющимся данным Оценивает значимость того или иного продукта деятель­ности, исходя из внутренних критериев Оценивает значимость того или иного продукта деятель­ности, исходя. из внешних критериев

Таблица 3

Разноуровневое представление целей-действий

Уровни усвоения учебного материала	Глаголы - действия
1-й уровень (низкий, узнавание)	различают, узнают, называют, находят, выявляют, распознают, обнаруживают
2-й уровень (удовлетворительный, запоминание)	воспроизводят, дают определение, перечисляют, изображают символы
3-й уровень (средний, понимание	приводят примеры, поясняют смысл, интерпретируют, пересказывают своими словами, выделяют главное, общее, сравнивают
4-й уровень (достаточный, применение по образцу)	вычисляют, преобразуют, доказывают, решают, собирают
5-й уровень (высокий, перенос)	применяют правило или алгоритм в измененной ситуации, применяют неизвестный способ решения и т. п.

Таблица 4

Варианты формулировки целей уроков разных типов

Тип урока	Примерные формулировки целей
Формирование новых знаний	Учащиеся должны: — иметь представление о... — иметь общее понятие о... — распознавать... — понимать содержание... — ориентироваться в причинно-следственных связях... — уметь выявлять закономерности...
Формирование новых умений и навыков	— уметь применить знания в стандартной ситуации; — уметь самостоятельно выполнить задание... — уметь раскрыть способ выполнения задания...
Закрепление и совершенство­вание знаний	— знать конкретную информацию... — уметь (решить, провести анализ, сформулировать)... — уметь воспроизводить полученные знания …
Систематизация и обобщение учеб­ного материала	— знать... — уметь систематизировать учебный материал... — уметь делать обобщение...
Проверка и оцен­ка знаний	В зависимости от уровня контроля (знакомство, репродуктивный уровень, творческий уровень) учащиеся должны: — уметь узнавать при внешней опоре... — уметь воспроизводить по образцу... — уметь воспроизводить по предложенному алгоритму... — уметь осуществлять перенос знаний в измененную ситуацию...

«Клише» формулировок воспитательного и развивающего аспектов цели

• Способствовать воспитанию (развитию) …

• Создать условия для воспитания (развития)…

• Содействовать воспитанию (развитию)…

• Организовать ситуацию…

Цели, ориентированные на развитие личности

Цели, связанные с развитием у школьников оргдеятелъностной культуры (культуры самоуправления учением):

• обеспечить развитие у школьников умения ставить цель и планировать свою деятельность;

• создать условия для развития у школьников умения работать во
времени;

• содействовать развитию у детей умений осуществлять самоконтроль, самооценку и самокоррекцию учебной деятельности.

Цели, ориентированные на развитие информационной культу­ры учащихся:

• создать условия для развития у школьников умения структурировать информацию;

• обеспечить у школьников развитие умений составлять простой
и сложный планы.

Цели, связанные с развитием коммуникативной культуры уча­щихся:

• содействовать развитию у детей умений общаться;

• обеспечить развитие у школьников монологической и диалоги­ческой речи.

Цели, ориентированные на развитие рефлексивной культуры школьников:

• создать условия для развития у школьников. умений «приоста­новить» свою деятельность;

• обеспечить развитие у школьников умения выделять узловые
моменты своей или чужой деятельности как целого;

• содействовать развитию у детей умения отстраниться, занять
любую из возможных позиций по отношению к своей деятельности, ситуации взаимодействия;

• обеспечить развитие у школьников умения объективировать
деятельность, т. е. переводить с языка непосредственных впечатлений и представлений на язык общих положений, принципов, схем и т. п.

Цели, ориентированные на развитие личностно-смыслового отношения к учебному предмету:

• актуализировать личностный смысл учащихся к изучению темы;

• помочь учащимся осознать социальную, практическую и личностную значимость учебного материала.

Цели, ориентированные на развитие ценностных отношений
учащихся к окружающей действительности:

• содействовать осознанию учащимися ценности изучаемого
предмета;

• помочь учащимися осознать ценность совместной деятельности.

Цели, связанные с обеспечением развития у школьников интеллектуальной культуры:

• создать содержательные и организационные условия для развития у школьников умений анализировать познавательный объект (текст, определение понятия, задачу и др.);

• обеспечить развитие у школьников умений сравнивать познава­тельные объекты;

• содействовать развитию у школьников умений выделять главное в познавательном объекте (определении понятия, правиле,
задаче, законе и др.);

• обеспечить развитие у школьников умений классифицировать
познавательные объекты и др.

Цели, ориентированные на развитие у школьников исследова­тельской культуры:

• содействовать развитию у школьников умений использовать научные методы познания (наблюдение, гипотеза, эксперимент);

• создать условия для развития у школьников умений формулировать проблемы, предлагать пути их решения.

Привлечение учащихся к целеполаганию

1. Учитель обращает внимание на доску, на которой записана тема, и предлагает самостоятельно заполнить таблицу, в которой 2 колонки:

1) По этой теме мне известно

2) По этой теме я сегодня на уроке хочу узнать

2. Учитель просит учащихся познакомиться со списком возможных целей изучения темы и отметить главные для себя:

- изучить материал учебника;

- усвоить основные понятия и законы темы;

- подготовить сообщение по одной из проблем;

- хорошо подготовиться к контрольной работе (тесту зачету...);

- выполнить самостоятельное исследование по выбранной теме;

- проявить и развить свои способности (перечислить…);

- свой вариант цели.

3. Учитель предлагает учащимся сформулировать свои цели (исходя из темы, содержания, контрольных вопросов в конце параграфа)

4. В середине урока осуществляется рефлексия: осмысливается продвижение к запланированным целям уточняется и корректируется деятельность и др.

Литература

Аствацатуров, целеполагания урока. –Волгоград, 2009. Гузеев, технологии: от приема до философии. –М., 1999. Запрудский, и проектирование авторских дидактических систем. –Мн., 2008. Запрудский, технологии-2. – Мн., 2010. Конаржевский, урока. – М., 2000. Кларин, технология в учебном процессе. – М., 1989. Ксензова школьные технологии. – М., 2000. Левитас, технология и целеполагание // Завуч. -2003. -№1. Петровский и образовательные технологии современной школы / . – Мн.: НИО, 2003. Шамова, образовательным процессом в адаптивной школе. – М., 2001. Хуторской, одаренности школьников. Методика продуктивного обучения. –М., 2000.

Как анализировать свой собственный урок

Из чего же складывается такой анализ?

1. Первое, что должен сделать учитель, анализирующий свой урок – определить его место в теме и общем курсе, а также задать себе вопрос, насколько ясным стало это место для учащихся после урока.

2. Попытаться соотнести поставленные цели урока для учащихся и для учителя с достигнутыми на уроке и определить причины успеха или неудачи.

3. Определить уровень формирования на уроке знаний /логичность подачи учебного материала, научность, доступность, трудность, нестандартность/ и умений /соответствие путей формирования специальных умений общепринятым умениям, прочность отработанных умений, степень их автоматизма/.

4. Ответить на вопрос, что нового дал данный урок для развития ума, памяти, внимания, умения слушать товарищей, высказывать свои мысли, отстаивать свою точку зрения, для формирования интереса к данному предмету.

5. Подумать, насколько оптимально был выстроен урок? Соответствовал ли он вашим интересам, темпераменту, уровню учебной подготовки и развития учащихся, специфике класса? Адекватна ли была организация деятельности учащихся обучающим, развивающим и воспитывающим целям урока?

6. Попробовать оценить степень активности учащихся на уроке. Сколько раз и кто из них выступал на уроке, почему молчали остальные, как стимулировалась их работа, насколько были продуманы их действия при подготовке к уроку, что из этого получилось? При этом надо руководствоваться непреложным правилом недопустимости оценки личности ученика при оценке его работы, сравнения его с другими учащимися, данного класса с другими классами.

7. Каким был темп урока? Поддерживался ли интерес учащихся к уроку на всем его протяжении? Как была организована смена видов деятельности учащихся на уроке? Как был организован учебный материал, что было дано в виде «готовых заданий», до чего «додумались» сами учащиеся?

8. Ответить на вопрос, как в ходе урока была организована опора на предыдущие знания, жизненный опыт учащихся и насколько актуальным для них был учебный материал урока?

9. Очень важным для урока является та его сторона, которая связана с контролем за деятельностью учащихся. Надо постараться оценить, как эта работа была организована на уроке, как контролировалась домашняя работа учащихся? Весь ли труд учеников был проверен? Насколько быстро и эффективно это было сделано?

10. Поставить перед собой вопрос и постараться ответить на него: как задавалось домашнее задание? Был ли инструктаж детальным и четким? Было ли проверено, как учащиеся его записали? Продумана ли его проверка?

11. Попытаться охарактеризовать психологическую атмосферу урока, степень доброжелательности, взаимной заинтересованности всех участников урока, характер их общения.

12. Наконец, немаловажным является настроение учителя после урока. Изменилось ли оно по сравнению с тем, каким оно было до него? В чем причина этих изменений? Что теперь, после того, как урок прошел, целесообразно было бы изменить в нем? Что можно поставить себе в плюсы, а что в минусы?

Надо помнить, что многие неудачи урока связаны с настроением учащихся после предыдущего урока. Поэтому далеко не лишне постараться узнать о проблемах учащихся еще до своего урока. Они живые люди, и на их настроение и желание работать могут оказать влияние многие факторы, о которых мы можем просто не догадываться.

И еще необходимо помнить о том, что каким бы ни был урок, требовалось определенное мужество, чтобы его провести. Наличие его сыграло немаловажную роль в тех достоинствах, которыми урок обладал.

ПРИМЕРНАЯ СХЕМА САМОАНАЛИЗА УРОКА УЧИТЕЛЕМ.

1. Характеристика класса.

А) Здесь рассматривается структура межличностных отношений: лидеры, аутсайдеры; наличие группировок, их состав; взаимодействие структур личных взаимоотношений и организационной структуры класса.

Б) Затем необходимо охарактеризовать недостатки биологического развития учащихся: дефекты зрения, слуха; соматическая ослабленность; особенности высшей нервной деятельности (чрезмерная заторможенность или возбудимость); патологические отклонения.

В) После этого следует охарактеризовать недостатки психического развития: слабое развитие интеллектуальной сферы тех или иных членов ученического коллектива; слабое развитие волевой сферы у отдельных учащихся; слабое развитие эмоциональной сферы личности. Далее идет характеристика развития психических свойств: отсутствие познавательного интереса, потребности в знаниях, установки на учение; недостатки в отношениях личности к себе, учителю, семье, коллективу.

Г) После этого можно перейти к анализу недостатков подготовленности учащихся класса: пробелы в фактических знаниях и умениях; проблемы в навыках учебного труда; дефекты в привычках и культуре поведения.

Д) Затем рассматриваются недостатки дидактических и воспитательных воздействий школы, после чего недостатки влияния семьи, сверстников, внешкольной среды.

(Конечно, совершенно необязательно при каждом самоанализе урока давать столь подробную характеристику класса, в котором он проходил. Однако самоанализ урока учителем отличается от его анализа руководителем тем, что он сориентирован не только на конкретный класс, но н на конкретных учащихся)

2. Затем анализируются внешние связи урока: устанавливается место и роль данного урока в изучаемой теме; характер связи урока с предыдущими и последующими уроками.

3. Характеристика триединой цели урока с опорой на характеристику класса, чего надо добиться в знаниях и умениях, исходя из специфики ученического коллектива; какое воспитательное воздействие оказать на учащихся; какие качества начать, продолжать, закончить развивать.

4. Характеристика замысла урока (план): что собой представляет содержание учебного материала; как будут усваивать его ученики, т. е. каковы методы обучения и формы организации познавательной деятельности; какую часть материала они могут усвоить сами; какая часть материала потребует помощи учителя при сто усвоении; что необходимо прочно запомнить, а что использовать только для иллюстрации; что из ранее изученного необходимо повторить и на что опереться при постижении нового; как закрепить вновь изученное; что будет интересным и легким, а что трудным; каким образом будут достигнуты на уроке воспитывающие и развивающие задачи.

5. Как был построен урок, исходя из его замысла? Характеристика этапов урока, выделение учебно - воспитательных моментов, которые наиболее положительно или отрицательно повлияли на ход урока, на формирование конечного результата.

6. Структурный аспект самоанализа: подробный анализ этапов, которые, по мнению учителя, оказали наиболее сильное положительное или отрицательное влияние на формирование конечного результата урока; анализ соответствия в рамках этих моментов задач, содержания, методов и форм (доказательство оптимальности выбора).

7. Функциональный аспект анализа; определяется, насколько структура урока соответствовала поставленной цели, замыслу урока, возможностям классного коллектива. Выделяются наиболее удачные и неудачные моменты в деятельности учителя и учащихся; анализируется соответствие стиля отношений учителя и учащихся успешному формированию конечного результата урока.

8. Оценка конечного результата урока: оценка качества знаний, умений и навыков, полученных учащимися на уроке, определение разрыва между поставленными задачами и реальным конечным результатом урока. Причины этого разрыва; оценка достижения воспитательных и развивающих задач урока; выводы и самооценка урока.

АНАЛИЗ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО МЕРОПРИЯТИЯ

Главными аспектами в анализе воспитатель­ного мероприятия должны, прежде всего. выступать:

- анализ деятельности педагога и деятель­ности воспитанников;

- оптимальность применяемых форм и методов;

- реализация поставленных целей;

- отношения воспитателя и воспитанников;

- профессионализм педагога-воспитателя.

Примерная схема анализа воспитательного мероприятия

I. Общие сведения

• Название мероприятия.

• Дата и место его проведения. Кто проводит.

• Состав группы учащихся: мальчики, девочки; по интересам и др.

• Вид деятельности: входит ли она в систему или является эпизодиче­ским мероприятием.

• Цель мероприятия: на решение каких задач классного коллектива и формирование каких качеств личности учащихся рассчитано данное мероприятие.

• Психологическое обоснование выбора данного вида и содержания деятельности:

- соответствие занятия общим воспитательным задачам,

- уровню развития классного коллектива,

- возрастным особенностям учащихся.

II. Анализ подготовки мероприятия

1. Кто был инициатором данного мероприятия, как оно готовилось. В чем и как проявлялась активность, самостоятельность и инициатива учащихся.

2. Методика подготовки мероприятия:

- планирование;

- разработка;

- участие в нём детей.

3. Удалось ли в подготовительный период вызвать понимание необходи­мости и значимости предстоящей деятельности.

III. Ход мероприятия

Насколько убедительно, четко, эмоционально были раскрыты перед учащимися цели и задачи предстоящей деятельности.

Насколько содержательно, интересно и организованно проходила работа.

Какие знания приобрели учащиеся в ходе мероприятия, какие соци­альные установки формировались у учащихся, к какой общественно полезной деятельности побуждало их занятие.

Какие выводы сделали учащиеся по ходу работы и в заключение? Ка­ких результатов достигли?

Как сказалось проведенное мероприятие на формировании общест­венного мнения коллектива и отдельных учащихся, на их взаимоот­ношениях? Каким может быть последствие этого занятия для развития коллектива, для формирования его общественной направленности?

Каково его воздействие на отдельных учащихся:

- эмоционально-эстетическая отзывчивость на прекрасное в искусстве

- этика труда, художественная деятельность;

- этика поведения.

Роль и место старших (классного руководителя, психолога, пригла­шенных) на данном занятии.

Методика работы, характер отношений, их соответствие воспитатель­ным задачам, возрастным и индивидуальным особенностям, уровню развития коллектива.

IV. Общая оценка воспитательного мероприятия

1. Насколько удалось достигнуть поставленных целей и задач. Причины успехов, неудач, ошибок.

2. Общая оценка воспитательной ценности проведенной работы.

3. Психолого-педагогические выводы и предложения в адрес воспитате­лей и учащихся.

V. Анализ деятельности воспитателя

Какие черты характера воспитателя способствовали проведению вос­питательной работы с учащимися, какие, наоборот, мешали?

Какие педагогические способности проявились при проведении вос­питательной работы с учащимися?

Проявился ли педагогический такт воспитателя и в чем именно? Слу­чаи нетактичности воспитателя.

Способствовало ли или мешало психическое состояние воспитателя проведению воспитательной работы и почему?