Вивчення жаб у другому класі

Вивчення жаб у другому класі
Учні – другокласники Містера Гранта ось-ось перейдуть до проекту, присвяченому вивченню життєвого циклу жаб. Він хотів би, щоб учні розуміли життєві цикли в природі та в житті тварин. Він також хоче сформувати у них навички наукового спостереження та спільної роботи, і, як завжди, він хоче, щоб вони прагнули до незалежності і самостійності в навчанні. Під час проекту учні вивчають жаб та створюють роботу, в якій демонструють те, що їм вдалося дізнатись.

Група другокласників містера Гранта дуже неоднорідна. У класі навчаються п'ять учнів з різним рівнем навчальних досягнень, один обдарований учень і два учні, для яких англійська не є рідною мовою. Всі вони проводять деякий час поза класом, працюючи з вчителями, які їм допомагають. Містер Грант тісно співпрацює з вчителями, щоб враховувати потреби цих учнів і потреби решти дітей також.

Підготовка до проекту
В рамках підготовки до проекту містер Грант збирає всілякі друковані матеріали про жаб різного рівня складності. Зі свого досвіду роботи з учнями та за результатами попереднього оцінювання він знає, що Моллі, учениця з середнім рівнем навчальних досягнень, все ще читає на рівні дитячого садка, а Пол, обдарований учень, може читати на рівні п'ятого класу, особливо, якщо тема йому цікава. Тому містер Грант знає, що йому потрібні книги та журнали, розраховані на різний рівень, так щоб всі учні змогли повноцінно брати участь в проекті. Для своїх учнів він також зробив закладки на декілька інтернет-сайтів різного рівня складності та одного Інтернет - сайту українською мовою.

Містер Грант сподівається, що учні підготуються до нового проекту, проглянувши цілі, які вони поставили собі на початку року, та оцінивши свої успіхи. Наприклад, Моллі, учениця з середнім рівнем навчальних досягнень, поставила мету – не забувати готувати матеріали до початку роботи. Вона також хоче більше уваги приділяти розвитку своїх думок під час письмової роботи. Джастін, учень, з достатнім рівнем навчальни досягнень, знає, що він часто надмірно квапиться виконуючи роботу та буває недостатньо уважний. Його довготривала мета – не квапитися і перевіряти роботу перед тим, як її здати. Містер Грант радить Джастіну обговорювати свою роботу з товаришами, перш ніж вважати її виконаною – стратегія, яку він рекомендує всім учням.

Ознайомлення з проектом
Коли містер Грант знайомить учнів з проектом, він просить їх допомогти йому заповнити таблицю Знаю-Цікавлюсь - Вивчив (З-Ц-В), щоб визначити рівень знань учнів про жаб. Під час обговорення він помічає, що Моллі і ще декілька інших учнів плутає жаб з казок і мультфільмів із справжніми жабами. Містер Грант супроводжує обговорення діаграмою Венна, демонструючи різницю. Він розуміє, що Карл, що має проблеми з читанням, але цікавиться жабами і тому багато про них знає. Він робить собі нагадування, щоб не забути порекомендувати йому декілька книг по даній темі (для позакласного читання), які він міг би почитати, та поглибити чи пересвідчитись у власних знаннях з дано теми.

Вивчення місць, де живуть жаби
Після першого заняття учні здійснюють поїздку на місцевий ставок, де вони знайомляться з жабами. Учні перевіряють PH-рівень води та роблять фотографії, які допоможуть їм імітувати житло жаб в умовах класу.

Після екскурсії учні знов звертаються до З-Ц-В таблиці та вносять зміни згідно того, чого вони дізнались. Містер Грант показує відеозапис про жаб та просить учнів зробити записи в конспектах про те, що вони засвоїли. Зак, учень, з помірними труднощами навчання пише:

Я дізнався, що жаби відрізняються та що жаби їдять жуків і птиць. Жаби з'являються з ікри та пуголовків.

Зу, теж учень з помірними труднощами навчання пише:

Жаби живуть у воді і всюди стрибають. Вони квакають та співають. жаби уміють літати.

Після прочитання конспектів містер Грант проводить індивідуальну бесіду із Заком та Зу, щоб показати їм джерела, в яких розповідається, що їдять жаби та як вони пересуваються. Він ставить їм питання до тих пір, поки не переконається, що вони розуміють, що лише деякі жаби уміють літати та що вони не їдять птиць. З конспектів він також дізнається, що декілька учнів зацікавилися жабами, що літають, так що в центрі уваги у процесі навчання виявляються книги, відеозаписи та види діяльності, пов'язані з цим видом жаб.

В рамках наступного завдання учні працюють в групах над створенням плакатів з описом місць, де живуть жаби. Щоб підготувати учнів до виконання цього завдання, містер Грант проводить декілька міні-занять по успішній поведінці в групі. Взаємодія в малих групах дає учням можливість поставити питання своїм товаришам та застосувати нову термінологію, яку вони опановують, в безпечній обстановці. Цей спосіб особливо зручний для учнів, для яких англійська мова не є рідною.

Щоб допомогти учням планувати свій час, містер Грант дає їм частково заповнений план проекту, щоб спрямувати їх роботу. Він рекомендує їм подумати над тим, які терміни можна встановити на виконання різних етапів проекту, та зафіксувати ці дати в своїх планах. Учні з порушеннями навчання заповнюють план, як уміють, а закінчити роботу над планом їм допомагають фахівці з коректувальної освіти. Всім дітям пропонують змінювати план згідно власних уподобань.

Містер Грант використовує перевірочний аркуш, спостерігаючи за навичками спільної роботи учнів під час їх роботи над плакатами. Він робить нотатки, які йому знадобляться під час неформальних бесід з учнями в ході реалізації проекту.

Навичка	Моллі	Пол	Емі
Висловлює багато ідей та надає відповідну інформацію	Ділиться думками лише коли запитують	Має безліч гарних думок	Ділиться деякими думками, могла б говорити упевненіше
Спонукає інших висловлювати свої думки	Не спостерігав	Не спостерігав	Уміло розпитує Моллі про те, що вона думає
Баланс «чую-кажу»	В основному слухає	Говориь набагато більше, ніж слухає	оптимальний
Уважно ставиться до почуттів та думок товаришів	Не спостерігав	Інколи	оптимальний

Коли групи планують роботу над плакатами, містер Грант переходить від однієї групи до іншої, забезпечує учнів матеріалами, щоб позбавити їх від помилок. Організована у такий спосіб робота створбє умови, щоб підсумкова робота учнів вірно описувала житло жаб.

На наступному етапі проекту учні відтворюють місце існування жаб у класі. Вони спостерігають за пуголовками та жабами і записують свої спостереження у щоденники. Містер Грант детально пояснює, яку саме інформацію їм потрібно зафіксувати, та здійснює спостереження на початковому етапі. Він знає що Моллі часто зазнає труднощів з конкретизацією в своїх щоденниках. Тому він пропонує їй більш жорстко структурований бланк спостереження, заповнюючи який потрібно давати відповіді на конкретні питання про житло жаб. Він також знає, що Джастін, учень з помірними труднощами навчання, часто так нерозбірливо пише, що він просто не може прочитати запис. Тому містер Грант готує електронну версію щоденника для Джастіна.

Робота над підсумковим проектом
Після тривалого вивчення життєвого циклу жаб та їх місця існування, вчителі об’єднують учнів у групи для роботи над проектом, який продемонструє, що їм удалося з'ясувати. Щоб врахувати індивідуальні інтереси та здібності, містер Грант надає дітям право вибирати, яким способом вони хочуть поділитися своїми знаннями. Учні можуть створити книгу, інформаційний бюлетень, мультимедійну презентацію, Інтернет-сайт або театралізовану постановку. Різноманітність варіантів дозволяє учням орієнтуватися на власні інтереси, коли вони діляться своїми знаннями. Він закликає учнів вибирати складні проекти, що дозволить їм опанувати нові навички, такі як використання технологій, письмовий твір або акторська гра.

У якості підготовки до даного проекту містер Гранд продовжує удосконалювати досвід, набутий учнями під час роботи над планом створення плакату. Він організовує спільний інструктаж щодо того, як розбити етапи проекту на завдання, та пропонує учням менш структурований путівник, ніж той, що вони отримали у попередньому проекті. Він ходить серед учнів, надає їм індивідуальну допомогу, якщо потрібно, і зупиняє роботу, щоб провести імпровізований міні урок, якщо помічає спільні проблеми.

Розповідь учня: Роздуми Моллі
Використовуючи допомогу, всі учні створюють свої перевірочні аркуші, концентруючись на цілях, які вони поставили на весь рік та на весь проект. У своїй самооцінці Моллі описує, наскільки успішно вона працювала щодня над досягненням своїх цілей.

Имя Моллі Дата 28 Січня Цели: 1. Приносити в клас зошит і олівець щодня 2. Не забувати хвалити членів моєї групи, коли у них з'являються цікаві ідеї. 3. Ставити самій собі питання під час вивчення жаб, а потім прагнути знайти на них відповіді. Ціль № 1 Я добре справлялася з цим завданням. Я робила точно те, що планувала, коли я ставила цю мету. Інколи я забувала про цю мету і мені була потрібна допомога, щоб виконати те, що було заплановане. Я не досягла мети. Ціль № 2 Я добре справлялася з цим завданням. Я робила точно те, що планувала, коли я ставила цю мету. Інколи я забувала про цю мету і мені була потрібна допомога, щоб виконати те, що було заплановане. Я не досягла мети. Ціль № 3 Я добре справлялася з цим завданням. Я робила точно те, що планувала, коли я ставила цю мету. Інколи я забувала про цю мету і мені була потрібна допомога, щоб виконати те, що було заплановане. Я не досягла мети. Мій план на завтра Я покладу мій зошит і олівець на стіл поряд з моїм ланчем, так що я не забуду покласти їх в рюкзак.

Оскільки містер Грант знає, що Моллі зазнає труднощі із розробкою стратегій для організації своєї шкільної роботи, він обговорює з нею ряд способів запам'ятовування матеріалу. Вона вибирає спосіб, який, на її думку, їй просто використовувати.

Використання самооцінювання та взаємооцінювання
Містер Грант та його учні використовують критерії оцінювання, які описують його очікування по відношенню до підсумкового проекту. Клас планує використовувати критерії оцінювання, щоб стежити за тим, як справи в учнів. Містер Грант показує дітям, як оцінювати проекти за допомогою критеріїв оцінювання. Він також спостерігає та робить записи, поки учні працюють. Ці записи містять дані, які містер Грант використовує для формальних і неформальних бесід, щоб допомогти учням засвоїти навчальний матеріал та успішно виконати завдання.

По завершенню роботи над проектами учні демонстрували їх іншим групам, щоб отримати зворотний зв'язок. Містер Грант підказує учням, які питання про свої презентації вони можуть задати членам іншої групи. Потім він дає їм час, щоб придумати інші питання, які допомогли б покращити презентації. Він також показує, як відповідати на чужі питання чесно і по суті. Коли учні здійснюють взаємне оцінювання, містер Грант робить нотатки про те, як учні організовують зворотний зв'язок, щоб пізніше використовувати їх у навчальному процесі.

Містер Грант знає, що індивідуальні помилки можуть не виявитися у груповому проекті. Він прикладає додаткові зусилля до перевірки конспектів та щоденників, щоб визначити знання кожного учня окремо.

Обертаючись назад і заглядаючи вперед
Містер Грант не розглядає проекти як окремі та самостійні блоки інформації. Швидше він розглядає проекти як частини єдиної структури знань та навичок. По завершенню роботи над проектом він просить учнів задуматися про різні аспекти навчання.

Розповідь учня: Роздуми Зака
Наступні записи були зроблені як відповідь на питання: Що ви дізналися в ході проекту?

Зак, учень, з помірними труднощами навчання пише:

Я дізнався багато цікавого про жаб. Вони з'являються у вигляді ікри та пуголовків. Потім вони стають жабами, а потім знову пуголовками. Це цикл, бо це повторюється знову і знову. На цей раз у мене краще виходило слухати. Мені не доводилося просити містера Гранта повторювати його інструкції.

Моллі, учениця, з середніми труднощами навчання пише:

Я ходила на ставок дивитися на жаб. Було весело. Я грала з моїм другом Лі та їла сендвіч з сиром на ланч. Я бігала за качками.

Планування майбутніх проектів
Містер Грант використовує інформацію, отриману з цих роздумів для планування майбутніх проектів. Він переконався, що Зак правильно використовує терміни ікра та пуголовки і демонструє розуміння сенсу циклу. Він також наводить конкретний приклад того, як він почав краще слухати. Містер Грант бачить, що Зак засвоїв певний обсяг важливих знань та контролює процес навчання й може ясно висловлювати свої думки. З іншого боку, запис Моллі дає мало змістовної інформації про проект або її просування в досягненні цілей. Їй дійсно потрібні подальші інструкції про те, як аналізувати своє навчання. Містер Грант також повинен проаналізувати інші зібрані їм дані, щоб уточнити обсяг її знань з предмета. Якщо дані покажуть, що вона не володіє основною основними поняттями, такими як цикли в природі, йому доведеться з нею попрацювати або попросити її педагога по коректувальній освіті допомогти їй сформувати базове розуміння.

Уважне оцінювання під час проекту дозволяє містерові Гранту планувати та навчати ефективніше, щоб учні могли максимально використовувати свій потенціал. Використовуючи різні стратегії оцінювання та заохочуючи самооцінювання та взаємне оцінювання, учні навчаються на високому рівні та формують навички, необхідні для набуття самостійності у навчанні.