Совершенствование организации изобразительной деятельности как условие нравственного воспитания

Формирование компетентностей субъектов образовательного процесса

КГКП «Детский сад – ясли № 40

«Вишенка» акимата

г. Усть – Каменогорска

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК УСЛОВИЕ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ

Современная система образования в Республике Казахстан во всех её звеньях ориентирована на всесторонне развитие личности человека. При этом важное место в дошкольном детстве отводится изобразительной деятельности. Являясь одним из древнейших видов творческой деятельности человека, изобразительное искусство позволяет активно познавать окружающий мир, глубоко воздействует на сознание и чувство ребёнка, формируя его личность. [3]

Эта деятельность создаёт у ребёнка потребность к эстетическому освоению мира, которая, как и всякая социальная потребность, успешно формируется тогда, когда её стимулирует воспитание. [1]

Сегодня ведущим принципом нравственного воспитания следует считать воспитание, осуществляемое на корнях национальной, этнокультурной традиции. Декоративно – прикладное искусство также национально по своей природе. Оно обладает большими воспитательными возможностями и несёт в себе огромный духовный заряд, эстетический идеал, позволяет привлечь детей к культуре народов. «Оно оказывает огромное воздействие на ребёнка, который мыслит формами, красками, звуками, ощущениями» - отмечал . [4] Особую роль играет в развитии воображения у детей, вызывает эмоционально – положительные чувства, «детям дошкольного возраста близки и понятны изделия мастеров разных видов декоративного искусства» подчёркивала [4]

В изобразительной деятельности раскрываются многие задатки ребёнка: наблюдательность, воображение, зрительная память, своеобразие его восприятия. Одновременно складывается особая, эстетическая восприимчивость, способность ребёнка понять и оценить красоту жизни. А это всегда связано с моральной оценкой явлений у детей старшего дошкольного возраста, для которых красивое и доброе ещё не имеют чёткого разграничения, едины, обобщены в понятии «хорошее». Об этом пишут [2], [5]

Влияние изобразительной деятельности на духовный мир детей, на их нравственное сознание идёт по пути изменения и обогащения чувств. Для того чтобы это влияние проявилось в поведении ребёнка, новые чувства должны перейти из мира воображаемого, идеального в мир реальной жизни, Подмена эстетического освоения мира человеческих отношений и природы нравоучительными темами на занятиях по рисованию не ускоряет, а обедняет развитие. Напротив, влияние на ребёнка специфических, художественных средств познания мира обогащает нравственное сознание и чувства, стимулирует те внутренние изменения его развития, которые преобразуют поведение ребёнка.

В рисунке, лепке, дети отражают события общественной жизни. При этом они выражают своё отношение к ним. «Воздействия внешнего мира на человека запечатлеваются в его голове, отражаются в ней в виде чувств, мыслей, побуждений, проявления воли»- отмечал Ф. Энгельс [6] «Прекрасное выше, чем доброе, прекрасное включает в себя доброе» - отмечал Т. Карлейль [6]

«Мир, окружающий ребёнка, - это, прежде всего мир природы с безграничным богатством явлений, с неисчерпаемой красотой», - писал . [4] «Формирование умения эмоционально воспринимать, понимать прекрасное в природе и художественной литературе, творчески отражать элементы прекрасного в своей художественной деятельности зависит от воспитания и обучения» - пишет Л. Панкратова. [2] «Тема Родины у детей дошкольного возраста тесно связано с конкретными представлениями о том, что им близко и дорого» - отмечает [4]

Изучив эти и другие материалы исследователей, психолого – педагогическую и методическую литературу, статьи в журналах с разработанными перспективными планами, конспектами по изобразительной деятельности, пособия «Кайнар», сделала для себя вывод, что накоплен большой опыт, продуманы методики и широко представлены в работах учёных, педагогов – практиков, методистов – , Cакулиной Н. П., Грибовской, , Казаковой, ,

* Они доказывают, что занятия по изодеятельности являются мощным средством воспитания детей, развивают эстетическое восприятие, эстетические чувства, воображение, творчество, формируют образные представления. Комарова [2] О необходимости использования народного искусства отмечено в трудах казахстанских учёных (Ж. Аймауытова, М. Жумабаева, М. Болтабаева, С. Узакбаева и других) [3]

* Занятия по рисованию, лепке, аппликации являются частью многогранной работы детского сада, поэтому она должна быть тесно связана со всеми сторонами воспитательной и образовательной работы. () [2]

* Эстетическое воспитание важно ещё и потому, что связано со многими сторонами воспитания: нравственным воспитанием, которое развивает в ребёнке чувство любви, гордости; с трудовым воспитанием, которое помогает ребёнку с уважением относиться к труду людей, видеть красоту сделанного.

Развиваются такие чувства как любовь к матери, близким людям, уважение, жалость к окружающим, так необходимые для воспитания «полноценного» человека, любовь к Родине.

После анализа своей работы и работы других воспитателей, пришла к выводу, что нравственным задачам по изобразительной деятельности, уделяется мало внимания. Мы занимаемся обучением, развиваем у детей творчество и технические навыки, а полноценное нравственное воспитание на занятиях по изодеятельности не всегда затронуто. Определила для себя приоритет: «Духовно – нравственное становление личности в процессе изобразительной деятельности дошкольников». Связала темы занятий по изобразительной деятельности с другими занятиями в комплексе, экспериментировала, дополняла. Например - рисование в старшей группе. Запланировала тему: « Зимующие птицы». Можно было бы ограничиться рассматриванием картинок, или показом образца – шаблона, но эти приёмы представляют «большую опасность для развития детского творчества». Поэтому перед рисованием провела беседу о зимующих птицах, где мы рассмотрели их, сравнили их по внешнему виду, питанию, способах передвижения, поговорили о том, как будем заботиться о них зимой, какой любимый корм у каждой из них, какие звуки издаёт, как летает. На математике считали птиц, проводила утреннюю птичью гимнастику, на развитии речи дети описывали любую зимующую птицу. Учили стихи про птиц, на музыкальных занятиях слушали пение птиц, узнавали их голоса. Прочитали много познавательной литературы, в том числе дети готовили дома познавательное сообщение о зимующих птицах, родители помогли ребятам – подобрали нужную информацию. Лепили птиц, сделали аппликацию «Птицы на кормушке». И на рисовании дети не просто нарисовали птицу, а у каждого она была задумана в различном положении, с любовью раскрашена, при анализе дети рассказали о ней тепло и трепетно.

Занятие по лепке на тему: «Кумган» в старшей группе. Одна из нравственных задач – привитие эстетического чувства, добавила другую – воспитание чувства заботы, сочувствия, отзывчивости (к дедушке, у которого кумган старый и негодный). Перед занятием провела большую подготовительную работу в комплексе с другими занятиями: читали сказки, рассказы казахских писателей, рассматривали казахскую национальную посуду, картины, рассматривали казахскую роспись, расписывали изделия. И через какое – то время провела занятие, на котором ребята лепили кумган заботливо, старались, чтобы он был гладким, приятным для рук дедушки, удобным и красивым. Дети любовно украсили изделие казахскими узорами. Во время анализа работ дети выражали отзывчивость, доброту, заботливость. (2010 г.)

Диагностика состояния нравственного воспитания и эмоционального развития в старшей группе на начало года (2006 уч. год) показала в основном средний уровень. Дети однообразно отзывались о своих работах и работах своих товарищей, перечисляя в лучшем случае, что получился красивый рисунок. Проанализировала и продумала причины (непродуманность программного содержания на занятиях, недоработка задач по нравственному воспитанию в других видах деятельности, нет связи тем с другими занятиями, слабо поставлена работа с родителями по этой теме). Изучила теоретическую и методическую литературу, оказалась, что проблема мало исследована. Поставила перед собой цель ОЭР: теоретически обосновать и разработать содержание и методику нравственного воспитания на занятиях по изобразительной деятельности.

Решала следующие задачи:

1. Раскрыть сущность содержания и структуру нравственного воспитания дошкольников через изобразительную деятельность, определить критерии, показатели и уровни их сформированности.

2. Теоретически обосновать и разработать модель нравственного воспитания через изодеятельность.

3. Разработать и экспериментально проверить эффективность методики нравственного воспитания через изодеятельность.

При разработке задач выделила 3 направления:

* воспитание гуманных чувств

* воспитание любви к Родине

* воспитание коллективизма

Выдвинула следующую гипотезу исследования: нравственное становление личности дошкольников будет происходить эффективно в процессе освоения ими изобразительной деятельности, система организации которой будет строиться на основе её наполнения нравственным содержанием, эмоциональной сферы ребёнка, приобщение его к духовному богатству.

Методы исследования:

Диагностика, наблюдение, сравнение, анализ рисунков, беседа

Сравнительные диаграммы диагностики нравственного воспитания детей через изобразительную деятельность в старшей группе.

Сентябрь 2006 учебный год:

Сентябрь 2009* учебный год:

( 1-высокий; 2 – средний; 3- низкий)

I - умение отражать красоту природы родного края.

II - умение использовать колорит в оформлении национальной посуды.

III - умение работать в коллективе.

На 1 этапе (2006 – 2007 уч. год) изучала и анализировала педагогическую, психологическую, литературу. Анализировала и систематизировала собранный материал по теме исследования, подвергала осмыслению и обобщению опыт педагогов в литературе и анализировала педагогический опыт воспитателей детского сада. Обобщила его, дополнила, и составила перспективный план занятий: «Нравственное воспитание средствами изобразительной деятельности» (во всех группах).

На 2 этапе (2007 – 2010 уч. год) Провела диагностику в сентябре 2009г. по старшей группе и она показала, как возросли показатели нраственного воспитания в изодеятельности по сравнению с показателям 2006 г. Составила «Диагностику уровней формирования нравственных качеств средствами изобразительной деятельности». Разработала конспекты во всех возрастных группах согласно перспективному плану. Провожу опытно – экспериментальную работу по проверке эффективности разработанных конспектов.

На 3 этапе (2010 – 2011 уч. году) обработаю, проанализирую и обобщу материалы на основе анализов конспектов занятий воспитателями детского сада. Проведу диагностику в своей группе, проанализирую результаты диагностики в других группах по проблемной теме.

ВЫВОДЫ: Психологи, ученые и педагоги доказывают, что занятия по изобразительной деятельности являются мощным средством воспитания детей. Прочитанная психолого - педагогическая и методическая литература помогла мне теоретически обосновать и разработать методику занятий, диагностику исследований. Разработанные конспекты занятий помогают воспитателям в нашем детском саду в формировании у детей положительных нравственных качеств и эстетических чувств. На основе результатов теоретического и экспериментального исследования определим пути дальнейшего развития.

ЛИТЕРАТУРА:

1. «Азбука нравственного воспитания дошкольников» \«Просвещение» 1975 г. с. 5

2. Комарова по изобразительной деятельности» «Просвещение» 1991 г. с. 3

3. Пособие «Кайнар» «Народное искусство и детское творчество» Алматы «Просвещение Казахстан» с. 3

4. «Радость творчества»\ журнал «Дошкольное воспитание» 2005 г. № 1 с. 4

5. Г «Развивайте у дошкольников творчество» «Просвещение» 1985г.

6. П. Мариковский «Мудрость жизни»\ К. О. «Паритет» Алма - Ата 1992г. с. 59

7. «Сердце отдаю детям»\ Избранные педагогические сочинения Москва 1979 г. с 35