Государственное учреждение образования
«Пересвятовская средняя школа»
Речицкого района
\
ОПИСАНИЕ ОПЫТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКА ЧТЕНИЯ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ СРЕДСТВАМИ ЗАДАНИЙ ТРЕНИРОВОЧНОГО ХАРАКТЕРА»
,
учитель начальных классов
8 (0
Как хорошо, когда учащиеся начальных классов имеют навыки
правильного, беглого, выразительного чтения. Дети лучше усваивают учебный материал, они готовы к различным творческим заданиям, а
учителю не надо думать, кого вызвать читать, при посещении урока администрацией.
Плохо читающий учащийся обычно не справляется с учебным материалом в старших классах, он явный кандидат в неуспевающие. Отсюда появление у него стойких негативных эмоций, отрицательно влияющих на важные системы жизнедеятельности организма.
Успех необходим маленькому человеку. Он рождает радость, а это фон для нормализации и активизации всех функциональных систем жизнедеятельности, верный путь к здоровью. «Я хорошо читаю новый текст!», «Меня слушают одноклассники!», «Я могу!». Не это ли хотят видеть учителя и родители в сияющих глазах ребёнка.
Каждый раз набирая маленьких первоклашек, как любого учителя 1 класса в первые дни меня охватывает паника: как научить читать это чудесное непоседливое существо? И не просто научить читать, а научить читать осознанно, привить навыки самостоятельной работы с текстом.
При проведении уроков обучения грамоте актуальной является проблема формирования навыков чтения без насилия, с развитием мыслительных процессов, постоянным ростом интереса ребёнка к чтению.
Навыки осознанного чтения и умения самостоятельно работать с текстом можно формировать с помощью системы специальных упражнений и способов действий, активно влияющих на основные параметры чтения: технику, осмысленность, выразительность.
Целью моей работы является формирование читательской компетентности младшего школьника (владение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения).
Для достижения этой цели я сформулировала следующие задачи:
- проанализировать литературу, имеющуюся по данной теме;
- подобрать упражнения, направленные на развитие чёткости произношения, фонематического слуха, развивающие боковое зрение и отрабатывающие прямой взгляд;
-учитывать индивидуальные особенности учащихся;
-воспитывать интерес к чтению.
Как привить ребёнку любовь к чтению? Этот вопрос волнует и меня. Умение читать не зависит целиком от интеллекта ребёнка. Проблемы при обучении чтению объясняются многими причинами (неуверенность ребёнка, нарушение взаимодействия отдельных функций мозга, нарушение зрения или слуха, невнимание учителей к психологическим особенностям школьника, трудности семейного воспитания). По данной теме я работаю второй год. В своей работе я рассматривала наиболее эффективные методы и приёмы обучения чтению, учитывая психологические особенности детей моего класса.
При поступлении в школу некоторые дети уже читали. Поэтому работу по обучению чтению остальных учащихся я начала с первых уроков курса «Введение в школьную жизнь».
Ребята с интересом стали работать со слоговыми таблицами и таблицами, развивающими боковое зрение и отрабатывающими прямой взгляд (приложение 1). Использование таблиц обогатило содержание урока дополнительным материалом для чтения, расширило круг игровых заданий, сформировало у детей умение читать слоги и слова. Учащимся предлагались следующие задания:
- Сделайте глубокий вдох и на выдохе читайте согласные одного ряда:
Б К З С Т Р М Н В З Р Ш Л Н Х
Ж Л П Ф Х Ч Ш Б Р П Т С Т К Л
М Н Д Г М К Т Ф Т Р М Г Н Ж З
Предлагаю прочитать согласные с какой-нибудь гласной. Например: первый ряд читает с гласным [а], второй ряд – с гласным [о], третий ряд – с гласным [у]. Работу с таблицами можно проводить в игровой форме, например в игре «Слоги забыли своё место» [3, с. 92].
Чтобы говорить или читать правильно ребёнок должен уметь ровно и глубоко дышать, владеть своим дыханием и уметь говорить звонко, громко, но без крика. Для формирования навыка владения дыханием и голосом на каждом уроке провожу дыхательную гимнастику. (Приложение 2) Очень нравятся ребятам упражнения «Погаси свечу», «Обрызгай бельё водой», «Выдох со счётом» и другие. Для разогрева голосовых связок предлагаю так называемые распевные упражнения. Например «Медвежата». Представьте, что вы маленькие медвежата и просите у мамы – медведицы кушать. Слова нужно произносить протяжно, басом, четко произнося звук [м].
Мам, меду б нам,
Мам, молока б нам.
«В лифте». Представьте, что мы едем в лифте и объявляем этажи. Чем выше этаж, тем голос выше, и наоборот. Едем сначала с первого на девятый, а потом вниз.
«Ручка в зубах». Напиши в воздухе молча своё имя. Произнесите своё имя, зажав ручку зубами и губами [4, с. 9].
Учащиеся с удовольствием выполняют упражнения для снятия напряжения голосовых связок, которые я использую на уроке после длительного чтения больших текстов. Это не только снимает усталость, но и организует ребят на дальнейшую работу.
Если голос устал.
Шумный выдох.
Внутренний зевок.
Великан (изобрази, что ты проглотил семь домов, слонов и пр.) [4, с. 9].
Одним из эффективных приемов работы над техникой чтения у учащихся начальных классов является речевая зарядка.
Речевая зарядка помогает решить следующие задачи: установить прочные связи между зрительными и речедвигательными образами слогов и слов, дифференцировать сходные единицы чтения, накопить в памяти слоги и слова, а кроме того, внушить детям уверенность в себе. Дальнейшая работа с текстом уже не пугает их, а, напротив, вызывает интерес.
Во время речевой зарядки я использую следующие виды упражнений.
1. Дифференциация сходных слогов и слов.
са – за ма - мя гол - кол
со - зо мо – мё гора - кора
су - зу му - мю игра - икра
2. Чтение слогов по подобию.
а о у
на но ну
за эо зу
ла ло лу
При выполнении этого задания обращаю внимание учащихся на то, как образованы слоги, расположенные столбиком: они все с одной и той же гласной, т. е. положение губ при произнесении отдельного гласного и слога с этим гласным одинаково.
3. Чтение слов по подобию.
мак майка Ваня
рак зайка Маня
бак гайка Таня
В процессе неоднократного воспроизведения подобных подборок в памяти учащихся быстрее накапливаются зрительные образы слов, узнаваемые ими сразу, с первого взгляда.
4. Чтение слов с наращиванием согласных.
низ - вниз плыл - всплыл
чай - чайник бил - вбил
плеск - всплеск двор - дворник
5. Чтение слогов и слов с подготовкой.
а - ан - бан - бант
е - се - сер - серп
о - то - сто - стол - столб
с - то - сто - ит - стоит
з - ва - зва - ли - звали
6. Чтение слов, полученных путем перестановки букв или отличающихся одной-двумя буквами.
пила - липа карп - парк
коза - коса палка - лапка
гора - рога ужи - лужи
кукла – кулак рыбак - рыбка
верь - зверь волос - слово
7. Чтение однокоренных слов, отличающихся друг от друга одной из морфем.
сад - садик ход - выход
яма - ямка копал – копнул
решила - решала купал - купался
8. Чтение слов, начинающихся с одной и той же приставки, но имеющих разные корни.
накормил унёс
напилил увёз
намазал увёл
Подобные задания закрепляют навык чтения слов с трудными слоговыми структурами, отрабатывают ритм, темп чтения, четкость артикуляции. Их хоровое проговаривание организует школьников и создает в классе хороший эмоциональный настрой [4, с. 14].
Речевая зарядка дает больший эффект, если проводить ее перед чтением текста.
При переходе к чтению целыми словами я включаю в речевую зарядку тексты (приложение 2).
Для меня важно, чтобы учащиеся умели отчетливо выговаривать звуки и их сочетания. Такое умение достигается в процессе работы над скороговорками. Методика работы со скороговорками достаточно известна: от отдельного, отчетливого проговаривания до максимально чёткого, быстрого. Рекомендую лишь выделение цветным мелом в записи скороговорок букв, обозначающих звуки, над которыми предстоит работа, например:
Сенька с Санькой вёз Соньку на санках.
Шла Саша по шоссе и сосала сушку.
Считаю полезным начать работу с одной строки скороговорки и на каждом занятии добавлять новую. Для отработки чёткого произношения предлагается только одна новая строка, объем же материала для чтения увеличивается (2, 3, 4 строки). Так как в течение 3 – 4 занятий чтение скороговорки начинается со знакомого ребятам текста. И ребята, «делая разбежку» (читая знакомую часть скороговорки), готовились в хорошем темпе и без ошибок прочитать и новую строчку.
Из-под Костромы, из-под Костромищи
везёт Сенька Саньку с Сонькой на санках.
Везет да скороговорками так и сыплет:
мол тетерев сидел на дереве,
от дерева – тень тетерева;
мол, у гусыни усов не ищи, не сыщешь;
мол, каков Савва, таков и Слава.
Скороговорил, скороговорил,
да так всех скороговорок и не перескоговорил [6, с. 21], [2, с. 27-32].
Нередко, требуя от ребят выразительного чтения, учитель не называет, какими конкретно критериями определяется это понятие. Несомненно, что понятие «выразительное чтение» - многогранно, и способность читать выразительно во многом зависит от жизненного опыта детей, сформированности эмоционального воспитания, глубины чувств. И, конечно, в начальной школе работа над формированием умения читать выразительно только начинается. Считаю, правильным начать эту работу с формирования трёх умений.
§ Развивать и придавать своему голосу интонации: радостные и печальные, ласковые и гневные, шуточные и серьёзные, насмешливые и одобрительные, а также интонации перечисления, завершения, противостояния.
§ Выбирать нужный темп чтения (быстрый, ритмичный или плавный, размерный или же их сочетание).
§ Ставить логическое ударение в предложении.
Умение ставить логическое ударение, выделяя голосом слово, словосочетание, определяющее смысл всего предложения, можно отрабатывать практически на любом из стихотворных текстов, предложив ребятам выделить голосом сначала первое слово в строчках, затем второе, третье, четвертое. Когда дети научатся уверенно ставить логическое ударение по заданию учителя, можно переходить к самостоятельному поиску логически ударного слова.
Для этого предлагаю ……
Подай мне деревянную ложку!
Выделите голосом сначала слово деревянную, затем – мне, потом – подай.
Как меняется смысл предложения?
Вывод. Ударная гласная определяет правописание слова, «логически ударное» слово уточняет смысл всего предложения.
Установлено, что развитие техники чтения часто тормозится из-за слабо развитой оперативной памяти. Работу над её развитием веду с помощью тренировочных упражнений. На уроке предлагаются следующие задания:
1. Найди лишнюю букву: О, И, Б, Я, У.
Из старых газет вырезаю любые тексты и раздаю их детям. Задание: сегодня мы вычеркиваем только букву И. Завтра - другую и т. д.
2. Найди лишнее слово. Прочитай. Обоснуй свой выбор.
СЛОН МЕДВЕДЬ ТИГР
ЛЕВ БАБОЧКА КОШКА
3. «Фотоглаз».
За 20 секунд дети должны взглядом «сфотографировать» слова и ответить на вопрос «Есть ли среди этих слов...?»
Например:
ОРЕХ РУЧЕЙ ПЕРЬЯ РАЗОГНАЛСЯ ТРОПИЧЕСКИЕ ОШЕЛОМЛЁННЫЙ
4. «Да или нет?»
Дети слушают предложения и определяют, может ли это быть. Если да, то когда, где, почему? Если нет, то требуется доказательно это объяснить.
Выпал снег, Алеша вышел загорать.
Автомобиль свистел с прежней скоростью и уходил вперед.
Это упражнение нацелено на внимание к тексту, его сознательное освоение, умение быстро схватить смысл читаемого, точно построить высказывание.
5. Дополни предложение:
Кот мяукал...
Эти упражнения формируют орфографическую зоркость, расширяют словарный запас.
Учащимся очень нравится работать с упражнением «Звуковой ориентир»
На магнитофон начитывается текст с определенной скоростью. Дети должны следить за голосом по книге, успевать озвучивать текст синхронно с магнитофоном. Проверка осуществляется индивидуально: касание плеча ребенка рукой означает - читай вслух. Желательно проводить такую работу систематически. При этом скорость звучания «звукового ориентира» постепенно возрастает.
Также использую игровое упражнение «Догони». Дети читают отрывок текста хором вполголоса, прислушиваясь к голосу учителя, который читает громко, с достаточно высокой скоростью, и «тянутся» за ним, пытаясь «догнать».
Важной является систематическая работа с упражнениями, способствующими синтезу восприятия и понимания [3, с. 36].
1. Помоги гласным и согласным подружиться. Соедини их так, чтобы получились слова:
О
Ж-К У Д-М
М-Ш-Н - А КН-Г-
ШК-ЛЬН-К И ХВ-СТ-К
Р-Н-Ц Ы Л-ДК-
Е
2. Из каждого слова вынь по одной букве. Сделай это так, чтобы из оставшихся получилось новое слово:
полк краска склон экран беда тепло
(кол) (каска) (слон) (кран) (еда) (поле)
3. В начало слова или его конец добавь букву, чтобы получилось новое слово. Какие звуки обозначаются этими буквами?
РОЗА Г ПАР К
ВОЛ К УТКА Ш
ОСЫ К СТОЛ Б
4. Соедини слова правого и левого столбиков так, чтобы образовались новые слова:
БАЛ РАК
ПРИЗ КОТ
ВОЗ ГЛАС
БОЙ РОТ
КОН ВОЙ
БАНК КОН
Особое место в своей работе я уделяю основному приёму, обеспечивающему развитие навыка чтения, многократное обращение к тексту, перечитывая его каждый раз с новым заданием [8, с. 60-61].
Очень важна помощь родителей при обучении детей. Поэтому, на родительских собраниях стараюсь убедить каждого родителя в том, что чтение, должно войти в ежедневную привычку ребенка, при этом, особенно на первых ступенях грамотного чтения, необходимо создавать ситуацию интереса окружающих, слушающих его чтение. Хорошо, когда родители проявляют живой интерес к содержанию рассказа, отрывка и т. д. очень важно, - призываю я родителей, - быть предельно сдержанным, терпеливым, снисходительным и доброжелательным к ребенку.
Помогают и открытые для родителей уроки. Многие остаются, благодарны таким практическим занятиям и нередко признаются в своём неверном подходе, неправильных требованиях к ребенку.
Особое место отводится стимулированию учащихся при обучении чтению. Каждый, пусть даже самый маленький успех ребёнка, должен быть отмечен учителем. Важно показать результаты его труда, вовремя похвалить и оценить его работу. При такой организации процесса дети работают заинтересованно и увлечённо.
Комплексная и целенаправленная работа помогла значительно улучшить процесс обучения чтению, повысить интерес к нему учащихся, что сказалось на конечных результатах:
Месяц | Не читали | Менее 20 слов | 20-40 слов | 41-60 слов | 61-80 слов | 81-100 слов | Более 100 сл. |
Сентябрь | 10 уч. | 4 уч. | - | - | - | - | - |
Октябрь | 8 уч. | 5 уч. | 1 уч. | - | - | - | - |
Ноябрь | 5 уч. | 6 уч. | 2 уч. | 1 уч. | - | - | - |
Декабрь | 2 уч. | 6 уч. | 3 уч. | 2 уч. | 1 уч. | - | - |
Январь | 1 уч. | 5 уч. | 4 уч. | 3 уч. | 1 уч. | - | - |
Февраль | - | 4 уч. | 5 уч. | 3 уч. | 1 уч. | 1 уч. | - |
Март | - | 2 уч. | 5 уч. | 3 уч. | 2 уч. | 2 уч. | - |
Апрель | - | 1 уч. | 5 уч. | 4 уч. | 2 уч. | 2 уч. | - |
Май | - | - | 5 уч. | 4 уч. | 2 уч. | 3 уч. | - |
К концу первого класса у учащихся сформировался навык осознанного чтения. Дети научились работать с текстом, выделять главное в содержании, передавать своё отношение к прочитанному.
Подводя итог проделанной работы, следует сказать, что когда учащиеся стали с интересом читать, стали появляться беглость, осознанность и выразительность чтения. Заметно повысилась успеваемость и по другим учебным предметам.
Работая по данной теме, я сделала вывод, что только живое, эмоциональное, разнообразное по своим приемам ведение уроков чтения привлекает и удерживает внимание детей, развивает интерес к чтению, который потом не угасает у них и в последующих классах.
ЛИТЕРАТУРА
1. Ковальчук, по интересам: развитие творческих способностей учащихся на занятиях риторики: практическое пособие для учителей начальных классов / – Мозырь: «Белый ветер», 2005. – 98 с.
2. Коломийцева, быстро читать / . – Брест: С. Лаврова, 1998. – 43 с.
3. Максимук, по обучению грамоте и чтению: пособие для учителей начальных классов / . – М.: ВАКО, 2007. – 128 с.
4. Неборская, читать, или 350 заданий для чтения учащихся начальной школы / . – Мозырь: «Белый ветер», 2011. – 109 с.
5. Павловская, совершенствования навыков чтения /
// Пачатковая школа – 2012. – № 12. – С. 54–55.
6. Пеньзякова, читательских способностей /
// Пачатковая школа. – 2009. – № 5. – С. 20–25.
7. Самкова, навыков беглого чтения /
// Пачатковая школа – 2008. – № 13. – С. 54–59.
8. Трофимович, работы над текстом на уроках чтения /
// Пачатковае навучанне – 2009. – № 11. – С. 60–61.
