О проблемах, поисках и находках в области развития речи и слуха
(тезисы к докладу)
учитель высшей категории
Отсутствие слова в течение длительного
времени отражается на характере развития
всех анализаторов, в развитии восприятий,
не направляемых, но обобщаемых словом.
И весь предметный мир воспринимается и
категорируется по-иному вне языка.
Мы живем в сложное время: модернизация образования, реализация национального проекта, президентские образовательные стандарты. Все это «валится на бедного учителя». А у него ежедневная подготовка к урокам, занятиям, классные часы, родительские собрания, открытые уроки, участие в конкурсах, проектная деятельность, внедрение ИКТ и т. д. Как не потеряться в громаде этих дел, в огромном потоке информации? Как остаться успешным учителем нашей новой школы? Все твердят: «Учитель должен…». «Должен» учитель всем - школе, ученикам, родителям, обществу.
А что же школа? Что она должна учителю?. Ведь от школы зависит профессиональная самореализация учителя, раскрытие его творческого потенциала.
Сегодня в школе каждый педагог должен работать по индивидуальному профессиональному профилю, т. е. исходя из личностных особенностей, выбирать тему по самообразованию. Однако, нужно отметить, что при всей индивидуализации профиля есть точка соприкосновения с общей методической темой методического объединения, которая также увязана с темой педагогического коллектива школы. Тема школы «Личностный рост каждого ученика как цель и результат педагогического процесса».
Педагог, хорошо знающий историю отечественной и зарубежной педагогики, понимает то, что называют новым и современным, почти всегда забытое старое и если хорошо знать историю своего ремесла и достижения мастеров прошлого, можно хорошо учить и воспитывать детей сегодня. Вечное творческое неудовольствие собой - это одна из главных движущих сил в педагогике (, , ЗацепинА. В., , )
В процессе работы возникла проблема: низкая мотивация неслышащих учащихся к индивидуальным занятиям, быстрая утомляемость детей на уроках приводит к негативному отношению к предмету, речи.
Для успешного развития слухового восприятия учитель вынужден предлагать учащимся бесконечно долго и многократно речевой материал, что и приводит к негативному отношению к предмету и речи.
Для того чтобы повысить мотивационную готовность и качество образования у неслышащих учащихся, учителя по индивидуальной работе используют современные образовательные технологии, через создание и использование предметных, тематических презентаций в рамках индивидуальных слуховых занятий. Сравнительный анализ и мониторинг показал необходимость использования ИКТ на индивидуальных слуховых занятиях.
Применение компьютерных технологий позволило выйти на новый уровень помощи ребенку с нарушениями слуха, работать не просто с каждым учеником, а работать с каждым по-разному, выстраивая индивидуальную программу обучения.
Банк презентаций учителей
Ф. И.О. | I | II | III | IV | V | VI |
| 40 | 35 | 69 | 7 | ||
| 10 | 16 | 4 | тесты 13 | ||
| 42 | |||||
| 18 | |||||
| 74 | |||||
| 50 | 10 | 12 | 60 | 3 | Сбо 30 Психология 50 |
В. | 101 | |||||
| 36 | Вдохновение 24 | ||||
| 15 | |||||
| 25 | Диски с прогр.3 | ||||
| 33 | |||||
| 42 | Раб. над текстом, диалогом | ||||
| 13 | 31 | 3 | Правила орфоэпии 3 | ||
| 70 | |||||
| 37 | |||||
| 5 | |||||
| 20 | Диски матем., обчуч. гр | ||||
| 60 | ОСОМ | ||||
| 1 | 20 | ||||
| 5 | 60 |
Внятность составила в 2011-2,6%, – 46,6%.
Внятность произношения 20уч. год 2уч. год
Благодаря этой форме работы создается предпосылка для неслышащего ребенка быть более образованным, что помогает ему в дальнейшей адаптации и реабилитации.
В результате творческой работы МО учителей по индивидуальной работе за год были подготовлены:
· методические рекомендации по развитию устной речи;
· методическое пособие «Развитие речи вне урока»;
· наглядный материал (АВК-диалог).
Правильное произношение характеризуется целым рядом элементов, которые образуют целостную систему: произношение звуков, нормы орфоэпии, словесное и логическое ударение, темп, ритм речи, интонационная оформленность высказывания и др. Выпадение или нарушение одного из компонентов затрудняет применение устной речи как средства общения.
Известно, что при нормальном развитии ребенок осваивает речь спонтанно, без видимых усилий. Этот процесс совершается при помощи слухового анализатора, тесно взаимодействующего с речедвигательным и зрительным. Очевидно, что при контроле за собственным произношением слуху принадлежит ведущая роль.
Слуховой контроль – неврожденное качество, он формируется постепенно в процессе общения. Без слухового контроля устная речь глухих детей своеобразна, при специальном обучении они овладевают произношением, но оно имеет многочисленные дефекты, требующие целенаправленной длительной и сложной коррекционной работы.
Наблюдая за речью детей в процессе обучения, можно увидеть, что они стараются говорить правильно, только когда их контролируют педагоги и родители. В случае ослабления или отсутствия контроля произношение становится небрежным, маловнятным. Кроме того, низкий уровень сформированности навыка самоконтроля за речью приводит к недостаточной автоматизации произносительных навыков, к распаду нестойких произносительных стереотипов, множественным дефектам речи.
Поэтому возникает необходимость постоянно заниматься коррекцией одних и тех же дефектов. Уровень самоконтроля за произношением у детей с нарушенным слухом находится на низком уровне. Это происходит из-за недостаточности контрольных действий со стороны педагогов, их однообразия, нехватки конкретизации и дифференциации, а в большинстве случаев из-за подмены самоконтроля внешним контролем.
Как показывает наблюдение за учебным процессом, речевое взаимодействие «учитель-ученик» характеризуется в основном инициативой со стороны педагога. Педагог является ведущим в диалоге, часто сам и прогнозирует реплики учащихся и предлагает своим партнерам именно те высказывания, которые, как он считает, необходимы в данной ситуации.
Общение «ученик-учитель» строится формально, либо не создается потребность в их общении, либо даже когда мотив существует, разговор детей происходит не спонтанно, не естественно, а по запланированной взрослым схеме, с привлечением фраз и словаря, заранее заготовленными учителем. Часто педагог не оставляет ученикам возможности мыслить самостоятельно, активно действовать. Так формируются лишь речевые действия, но не сама речевая деятельность.
При анализе результатов проверки словесной речи детей школы встречаются следующие затруднения:
1. Подбор слов с противоположной направленностью действия (наливает - выливает).
2. Различение слов по признаку завершенность и незавершенность действия (что делает? что сделал?).
3. Понимание и выполнение поручений (возьми бумагу и нарисуй справа березу, а слева елку, возьми не карандаш, а ручку и напиши слово, попроси у Дениса ластик и дай его Никите).
4. В определении границ предоложения (ставят точки, не вникая в смысл).
5. Дополнение предложений собственными словами.
6. Составление текста из подходящих предложений по смыслу.
7. Составление рассказа по его началу ( никто не справился).
8. Составление связного текста из деформированных частей.
9. Составление плана к прочитанному тексту и пересказ текста по плану, ответы на вопрос «Почему»? (не смог никто, отсутствуют причинно-следственные связи).
: «Можно полагать, что неудовлетворительное состояние произношения у глухонемых школьников является результатом недостатков, которые заключают в себе и программа, и метод, и организация, и методика обучения, и, наконец, специальная квалификация учителей»
И все-таки задача педсовета не оценивать того или иного педагога, а в процессе обсуждения выявить, что нужно для того, чтобы педагог работал успешно и качественно. Ибо, как и врачи, мы не имеем право допускать ошибки, их сложно исправить, а порою невозможно. А чтобы избежать ошибок, очень важно регулярно анализировать свою деятельность, выявлять успешности и неуспешности работы.
