Принято «УТВЕРЖДЕНО»
на Педагогическом совете директор ГОУ
протокол Центра образования№ 000
«___»______________ 2010г. __________
«___»____________ 2010г
ПРОГРАММА
Социально-психологического сопровождения
Государственного общеобразовательного учреждения
Центра образования № 000
Красносельского района Санкт-Петербурга.
Санкт-Петербург
2010
I.Особенности образовательного учреждения.
Во всех сферах социальной жизни происходят серьезные изменения, которые затрагивают широкий спектр отношений общества и личности. С одной стороны, эти отношения становятся более жесткими, требующими конкурентоспособности всех субъектов этих отношений, с другой - дают возможность для свободного самоопределения, самореализации человека на основе адекватного выбора способов решения своих социальных проблем. Эти изменения требуют поиска новых подходов к организации деятельности всех участников педагогического процесса в образовательных учреждениях и прежде всего в нашем образовательном учреждении, где обучаются «домашние» дети и подростки, а также дети-сироты и де6ти оставшиеся без попечения родителей, которые проживают здесь же, и многие педагогические проблемы не могут быть решены традиционными средствами. Этот поиск затрагивает не только содержание образования, но и саму структуру отношений между педагогами, учащимися и воспитанниками, между администрацией школы и членами педагогического коллектива. Основу этих отношений все в большей степени составляют сотрудничество и равноправное партнерство.
Центр образования со структурным подразделение детский дом - это учреждение, в котором обучаются дети и подростки, не имеющие возможности по различным причинам продолжать обучение в массовых школах района и воспитанники проживающие здесь же. Контингент школы это чаще всего социально и педагогически запущенные дети, у которых в массовой школе были частые конфликты с учителями, сверстниками; они отстают от своих сверстников из-за отсутствия интереса к учению. Многие из них предоставлены сами себе, социально не защищены.
Наш центр образования играет значительную роль в деле обеспечения социальной защиты, адаптации и реабилитации детей и молодежи, являясь демократичным и доступным видом образовательного учреждения, так как может предложить выбор формы обучения и личностно-ориентированный подход в обучении.
Сложность личностных проблем обучающихся нашего центра образования обуславливает необходимость создания комплексной социально-психологической службы.
Для учащихся центра, характерны известная социально-психологическая незрелость, утрата мотивации к обучению, неприятие его формальных требований, личностные проблемы. Этим обуславливается одна из главных задач центра - создать гуманную культуросообразную среду образовательного учреждения, где в целостном комплексе будут представлены процессы обучения, воспитания, коррекции и адаптации личности учащегося и воспитанника.
Основная цель центров образования в повышении качества и доступности образования для всех, в создании необходимых условий для обучения и воспитания детей и подростков с трудной судьбой, девиантным поведением, учащихся, имеющих длительный перерыв учебе, работающих по сложному графику, имеющих малолетних детей. Вся работа должна быть адаптирована для обучения и воспитания педагогически и социально запущенных детей и подростков. Сделать этих учащихся и воспитанников обучаемыми, успешными - основная задача Центра. Необходимо сформировать положительное отношение учащихся и воспитанников к обучению, труду, прививать основы культурного поведения, сохранить и по возможности улучшить не только физическое, но и социальное здоровье, подготовить детей подростков к реальной жизни. Воспитательная работа Центра скорректирована на воспитательное и контролирующее воздействие с целью ликвидации отрицательных влияний, устранение негативных поведенческих проявлений.
Все эти задачи можно решить только при наличии планомерной и скорректированной работы Службы сопровождения.
II.Особенности социально-психологической службы в Центре образования
со структурным подразделением детский дом.
Принятая Правительством Российской Федерации Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года определяет приоритетные цели и задачи, решение которых требует построения адекватной системы социально-психологического сопровождения в центре образования со структурным подразделением детский дом. Особенностью развития системы сопровождения на современном этапе является необходимость решения задач сопровождения детей и подростков в условиях модернизации образования, изменениях в его структуре и содержании.
Основной задачей службы социально-психологического сопровождения (далее Служба) является не только обеспечение высокого качества образования, в котором рассматриваются, в основном, требования к обученности учащихся, набору знаний и навыков, но и воспитание, формирование понятий «качество жизни», раскрывающимся через такие категории, как «социальное здоровье», «социальное благополучие», «самореализация», «защищенность». Соответственно, сфера ответственности системы социально-психологического сопровождения не может быть ограничена рамками задач преодоления трудностей в обучении, а должна включать в себя задачи обеспечения успешной социализации, сохранения и укрепления здоровья, защиты прав детей и подростков, то есть формирование понятия социального здоровья подростка.
Задача формирования самостоятельной, ответственной и социально мобильной личности, способной к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда, определяет необходимость широкого использования в системе сопровождения соответствующих программ развития социальных навыков, способности к личностному самоопределению и саморазвитию.
Особенности сопровождения на разных ступенях:
Основная школа - сопровождение перехода в основную школу, адаптации к новым условиям обучения, поддержка в решении задач личностного и ценностно-смыслового самоопределения и саморазвития, помощь в решении личностных проблем и проблем социализации, формирование жизненных навыков, профилактика неврозов, помощь в построении конструктивных отношений с родителями и сверстниками, профилактика девиантного поведения, наркозависимости.
Старшая школа - помощь в профильной ориентации и профессиональном самоопределении, поддержка в решении экзистенциальных проблем (самопознание, поиск смысла жизни, достижение личной идентичности), развитие временной перспективы, способности к целеполаганию, развитие психосоциальной компетентности, профилактика девиантного поведения, наркозависимости.
Особенности сопровождения на разных уровнях:
Уровень класса. На данном уровне ведущую роль играют учителя и классный руководитель, обеспечивающие необходимую педагогическую поддержку ребенку в решении задач обучения, воспитания и развития. Основная цель их деятельности - развитие самостоятельности в решении проблемных ситуаций, предотвращение дезадаптации ребенка,
возникновения острых проблемных ситуаций.
Уровень учреждения. На данном уровне работа ведется педагогами-психологами, социальными, объединенными в службу, которая является структурным подразделением центра образования, инспектором ОДН, завучами по ВР, УР, старшем воспитателем, врачом и медицинскими сестрами, выявляющими проблемы в развитии учащихся, воспитанников и оказывающими первичную помощь в преодолении трудностей в обучении, взаимодействии с учителями, родителями, сверстниками. На данном уровне также реализуются профилактические программы, охватывающие значительные группы учащихся, осуществляется экспертная, консультативная, просветительская работа с администрацией и учителями.
Уровень специализированного учреждения. На данном уровне оказывается специализированная помощь детям со сложными проблемами, предполагающими специалистов особой квалификации, комплексный (междисциплинарный) подход и особые условия для работы (наличие специального оборудования и т. п.). Подобные возможности имеются в системе ППМС-центров, ПМПК-комиссий.
III. Цели и задачи службы сопровождения
Цель Службы– обеспечение социально-психологических условий для полноценного развития каждого обучающегося (воспитанника) в процессе индивидуализированного обучения и воспитания через систему комплексной планомерной поддержки и сопровождения.
Задачи сопровождения:
· предупреждение возникновения проблем развития ребенка;
· помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации: учебные трудности, проблемы с выбором образовательного и профессионального маршрута, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями;
· психологическое обеспечение образовательных программ;
· развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры) учащихся, родителей, педагогов.
· защита прав личности обучающегося, обеспечение его психологической и физической безопасности, педагогическую поддержку и содействие ребенку в проблемных ситуациях;
· квалифицированная комплексная диагностика возможностей и способностей ребенка начиная с раннего возраста;
· реализацию программ преодоления трудностей в обучении, участие специалистов системы сопровождения в разработке образовательных программ, адекватных возможностям и особенностям учащихся;
· участие специалистов сопровождения в психолого-педагогической экспертизе профессиональной деятельности педагогов образовательных учреждений, образовательных программ и проектов, учебно-методических пособий и иных средств обучения;
· психологическая помощь семьям детей групп особого внимания и др.
· формирование самостоятельной, ответственной и социально мобильной личности, способной к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда
· обеспечить активное участие педагогов-психологов в разработке и сопровождении программ воспитания;
· осуществлять поиск и апробацию форм эффективного взаимодействия классных руководителей, классных воспитателей и учителей-предметников, социальных педагогов и педагогов-психологов, педагогов дополнительного образования, педагогов-организаторов в образовательных учреждениях всех типов и видов;
· расширить использование в воспитательном процессе методов работы с ценностно-смысловыми ориентациями учащихся; тренингов личностного роста, межличностного общения, бесконфликтного взаимодействия, ассертивности, самостоятельности; методов развития критического мышления, противостояния негативным социальным влияниям (СМИ, реклама), групповому давлению и манипуляциям.
Направления работ по сопровождению:
· профилактика;
· диагностика (индивидуальная и групповая (скрининг));
· консультирование (индивидуальное и групповое);
· развивающая работа (индивидуальная и групповая);
· коррекционная работа (индивидуальная и групповая);
· психологическое просвещение и образование: формирование психологической культуры, развитие психолого-педагогической компетентности учащихся, администрации образовательных учреждений, педагогов, родителей;
· экспертиза (образовательных и учебных программ, проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов образовательных учреждений).
· формирование установок на здоровый образ жизни;
· развитие навыков саморегуляции и управления стрессом;
· профилактика табакокурения, алкоголизма и наркомании, заболеваний, передающихся половым путем, ВИЧ/СПИД, школьного и дорожного травматизма.
Объект сопровождения - образовательный процесс (учебно-воспитательный процесс).
Предмет сопровождения - является ситуация развития ребенка как система отношений ребенка: с миром, с окружающими (взрослыми и сверстниками), с самим собой.
Основные положения Службы Сопровождения
· работает на образовательный заказ родителя и ребенка, воспитанника, опекуна;
· работает для поддержки ученика и воспитанника;
· анализирует ситуацию и решает проблему вместе с детьми, подростками и воспитанниками;
· инициирует образовательные потребности учащихся, воспитанников и работает с индивидуальными образовательными
программами учащихся;
· помогает ребенку выстраивать партнёрские отношения с окружающим.
Распределение основных задач.
Классный руководитель:
• является связующим звеном в комплексной группе специалистов по организации профилактической и коррекционной работы с
детьми, подростками и воспитанниками;
• делает первичный запрос специалистам и дает первичную информацию о ребенке;
• организует и координирует комплексную работу по профилактике и коррекции девиантного поведения школьников.
Социальный педагог:
• изучает жизнедеятельность ребенка вне школы;
• организует профилактическую и коррекционную работу в микрорайоне;
• поддерживает детей, попавших в экстремальные ситуации;
• взаимодействует с центрами психологической поддержки и реабилитации детей и подростков с девиантным поведением;
· добивается реализации законодательно закрепленных льгот детям-инвалидам, сиротам и детям оставшимся без попечения родителей и т. д.
· выявляет социальную направленность личности (причастность к «группам риска», лидерская направленность, альтруистические
установки и т. п.) и индивидуальную предрасположенность к определенным видам деятельности;
· совместно с руководителями специализированных учреждений и коллективов ищет пути определения ребенка в эти учреждения на
льготных условиях;
· поводит работу по поиску спонсорских средств для оплаты занятий детей;
· если это возможно, совместно с родителями и воспитателями ищет пути и средства определения ребенка в специализированные
учреждения, секции, кружки, клубы;
· организация помощи детям и подросткам, находящимся в трудной жизненной ситуации.
Педагог-психолог:
• изучает личность учащегося и коллектива класса;
• анализирует адаптацию ребенка в среде;
• выявляет дезадаптированных учащихся;
• изучает взаимоотношения детей с взрослыми и сверстниками;
• подбирает пакет диагностических методик для организации профилактической и коррекционной работы;
• выявляет и развивает интересы, склонности и способности школьников;
• осуществляет психологическую поддержку нуждающихся в ней детей;
· проводит коррекционно-развивающие занятия.
Школьный врач и медсестра:
• исследует физическое и психическое здоровье учащихся;
• организует помощь детям, имеющим проблемы со здоровьем;
• разрабатывает рекомендации педагогам по организации работы с детьми, имеющими различные заболевания;
• взаимодействует с лечебными учреждениями.
Инспектор ОДН
· составление картотеки на детей и подростков, состоящих на учете в ОДН;
· сбор сведений об учащихся с районных отделов милиции;
· выявление учащихся, совершивших правонарушения в школе и общественных местах
· организация отдыха и досуга учащихся и воспитанников, состоящих на учете ОДН;
· посещение семей, находящихся в кризисной ситуации;
· проведение профилактических работ с учащимися, находящимися на учете в ОДН.
Заместители директора по УР, ВР и старший воспитатель
· проведение стартовых диагностик обученности учащихся, исследование удовлетворенности образовательным и воспитательным
процессов;
· осуществление динамического наблюдения за учащимися и воспитанниками, прошедшими курс коррекционно
развивающих занятий, посредством взаимодействия с воспитателями, учителями и специалистами Службы;
· повышение педагогической грамотности педагогов и воспитателей;
· разработка методических рекомендаций для педагогического коллектива;
· оказание постоянной консультативной помощи воспитателям и педагогам по вопросам обучения и воспитания учащихся и воспитанников с проблемами в развитии;
· организации работы субъектов профилактики центра по закреплению положительных результатов коррекционного процесса;
· осуществление консультативной помощи педагогам в выборе технологий специальной педагогической помощи обучающимся, испытывающим трудности в обучении;
· вовлечение учащихся и воспитанников во внеурочную деятельность.
Исходя из решаемых задач, можно назвать и общие формы профилактической и коррекционной работы на уровне центра образования.
Организуя профилактическую работу, можно использовать следующие формы:
- комплексные консультации специалистов для школьников и их родителей, а так же воспитанников и воспитателей, проводимые на основании данных социально-психологической, психолого-педагогической и медицинской диагностики как отдельных учащихся, воспитанников так и класса в целом;
- оздоровление психосоциальной среды развития учащегося, воспитанника;
- просветительская деятельность в вопросах обучения и воспитания, половозрастной специфики соматического и психического развития детей и подростков, направленная на повышение уровня компетентности взаимодействующих с ребенком взрослых;
- предупреждение психологических перегрузок в процессе обучения, оказывающих негативное влияние на психику ребенка, подростка;
- проведение социального закаливания детей и подростков с целью подготовки их к стрессовым ситуациям, обучение их рациональным способам снятия психо-эмоционального напряжения в проблемных ситуациях;
- психолого-педагогическое изучение и отслеживание ребенка на протяжении всего периода его обучения в центре и проживания в детском доме, своевременное выявление состояния учащихся, воспитанников нервно-психических и психосоматических нарушений. Организация и проведение круглых столов с целью анализа поведения и развития школьников, условий для более полного раскрытия их возможностей;
- совместные семинары для учащихся и их родителей, посвященные проблемам девиантного поведения.
Формы совместной коррекционной работы:
• информирование учащихся и их родителей о тех видах помощи, которую могут получить школьники, воспитанники и их родители в центре образования и учреждениях, оказывающих различные виды помощи вне центра;
• проведение психолого-педагогических практикумов с учащимися, воспитанниками и их родителями, лицами их заменяющими, где обсуждаются вопросы отклонения в поведении,
их причины, пути преодоления и способы коррекции;
• выявление причин девиантного поведения конкретного ученика, воспитанника или группы школьников;
• разработка программ коррекционной работы как на индивидуальном, так и на групповом уровне;
• реализация разрабатываемых программ на уровне центра.
Эффективность реализации указанных задач комплексной группой работы специалистов на уровне центра и организация профилактической и коррекционной работы с девиантным поведением детей и подростков во многом зависит от грамотно организованного процесса изучения личности учащегося, воспитанника и его ближайшего окружения. Результаты такого изучения должны быть основой разработки программ профилактической и коррекционной работы с девиантным поведением школьников, воспитанников.
Основные компоненты системы работы центра с учащимися, воспитанниками, имеющими проблемы в поведении и развитии:
1. Выявление учащихся, склонных к нарушению дисциплины, норм морали и права, отстающих в учебе.
2. Определение причин отклонения в поведении и развитии, а также индивидуальных психологических особенностей личности у
выявленных школьников, воспитанников.
3. Составление плана педагогической коррекции личности учащегося, воспитанника и устранения причин ее нравственной
деформации, отклонений в поведении.
4. Изменение характера личных отношений учащихся со сверстниками и взрослыми.
5. Вовлечение учащихся, воспитанников с отклонениями в поведении и развитии в различные виды социально-значимой деятельности
и обеспечение успеха в ней.
6. Влияние на условия семейного воспитания.
IV. Этапы сопровождения
1. Сбор первичной информации:
На данном этапе социальный педагог совместно с педагогом-психологом собирает информацию об учащихся путем изучения личных
дел вновь поступивших детей и подростков, а врач и медсестра изучают медицинские документы. Также педагог-психолог и социальный
педагог проводит беседы и индивидуальные консультации с учителями, классным руководителем, родителями и лицами их
заменяющими. Классный руководитель составляет паспорт класса, заполняет характеристику на учащихся, состоящих на учете в ОДН,
ВШК. Взаимодействие классного руководителя, учителей, сотрудников службы сопровождения обеспечивает эффективность работы по
выявлению и сопровождению учащихся группы социального риска, то есть учащихся, которые находятся в неблагоприятных социальных
условиях (проблемы в семье, неуспех в учебе, миграции и др.), испытывающие на себе воздействие негативных социальных факторов
развития. У таких детей и подростков могут возникнуть социально-эмоциональные проблемы. О проблемах учащихся классный
руководитель может сообщить сотруднику службы сопровождения (социальному педагогу или педагогу-психологу) лично. Сбор, анализ
информации с целью выявления у учащихся социально-эмоциональных, а также других проблем заканчивается разработкой программы
индивидуального сопровождения составление индивидуальных карт развития.
2. Выявление проблемы:
Учащиеся, желающие перейти в наше образовательное учреждение после начала учебного года, перед подачей документов проходят
собеседование со специалистами Службы, которые в свою очередь, пытаются выявить целесообразность перехода в другое
образовательное учреждение данного ребенка.
3. Диагностика:
В начале учебного года все подразделения службы проводят стартовое диагностическое исследование, с целью распределения учащихся
по маршрутам сопровождения. В течение года регулярно проводятся скрининговые исследования для уточнения или коррекции
маршрутов сопровождения. Для специалистов Службы особенно ценными являются те методики, которые позволяют быстро и
эффективно выявлять проблемы и пути их решения. Диагностический инструментарий должен обеспечивать безопасную с точки зрения
возможности разглашения информации процедуру исследования, соблюдение принципа приоритета интересов ребенка (подростка).
4. Работа с педагогическим коллективом:
После проведения психодиагностических исследований проводятся беседы, дискуссии, круглые столы. На них совместно решается как
улучшить образовательно-воспитательный процесс, с учетом потребностей учащихся, воспитанников и их возможностей.
Вырабатываются маршруты индивидуального сопровождения.
4. Просветительская работа
Психолого-педагогическое просвещение родителей.
Консультации родителей по следующим проблематикам:
- неуспеваемость учащихся; личная проблематика; внутрисемейные проблемы; межличностные и внутриличностные конфликты.
· службой регулярно разрабатываются методические рекомендации для педагогического коллектива.
5. Профилактическая работа:
В течение всего учебного года с учащимися центра ведется работа направленная на профилактику аддиктивного, деликвентного поведения, профилактику заболеваний передающихся половым путем, ВИЧ/СПИД, школьного и дорожного травматизма. Также проводятся мероприятия, направленные на формирование установок на здоровый образ жизни.
Система профилактики включает:
· Организационно-правовые меры:
- воссоздание в нашем учебном заведении соответствующих органов профилактики правонарушений учащихся (как бы они – не
назывались – советами, секциями, комиссиями профилактики и т. п.);
- закрепление за учащимися, состоящими на учете в ОДН, ВШК, КДН, лиц которые могут оказать на них позитивное влияние;
- обеспечение тесного взаимодействия внутри школьных органов профилактики между собой и с внешними организациями.
· К специальным социально-психологическим мерам относятся:
- психодиагностические: изучение поступающего на учебу контингента и выявление лиц с повышенным криминальным риском
(трудных и педагогически запущенных учащихся, состоящих на учете ОДН, ВШК, КДН, а также имеющие судимости,
прибывших из специальных школ, детских домов и приютов), выявление их дружеских связей внутри школы и за их пределами;
- психокоррекционные: систематическая работа с учащимися и воспитанниками, находящимися в трудной жизненной ситуации, состоящими на учете ОДН и ВШК, с использованием индивидуальных и групповых форм работы, руководство их межличностным общением.
- психопрофилактические: использование широкого диапазона мер ранней профилактики детей и подростков, «вытесненных» из неблагополучных семей, а также из учебных коллективов групп; обеспечение систематического контроля за их поведением внутри школы и за их пределами.
6. Индивидуальные и групповые консультации:
Проведение специалистами службы индивидуальных и групповых консультаций, с целью выявление возможных проблем и их коррекции.
7. Коррекционная работа с учащимися
Индивидуальная работа.
Групповая работа (курс тренингов и коррекционно-развивающих занятий)
Важным условием эффективной работы по выявлению подростков «группы риска» является своевременное обращение классного руководителя или учителя к специалистам сопровождения в случаях:
- наличия у подростка серьезных поведенческих проблем (отказ от соблюдения установленных норм и правил, агрессивное поведение…);
- появления у подростков проявлений депрессивного состояния (замкнутость, «уход в себя», эмоциональные «всплески» и др.);
- пропуска учащимися уроков и учебных дней без уважительных причин;
- употребления или предполагаемого употребления ими спиртных напитков и других наркотических веществ;
- кризисной ситуации в семье;
- резкого ухудшения состояния здоровья;
- в других случаях, когда ухудшение социальных условий представляет угрозу эмоциональному благополучию подростка.
Программа индивидуального сопровождения подростка группы социального риска может включать в себя:
· взаимодействие педагога и подростка, направленное на развитие социально-эмоциональной компетентности, которая предполагает способность адекватно относиться к себе и другим людям, умение управлять своими чувствами, понимать и уважать чувства других;
· организацию досуга подростка (помощь в досуговом самоопределении, поиск кружка, секции и т. д.);
· помощь в преодолении учебных затруднений;
· помощь в выборе образовательного маршрута и профессиональном самоопределении;
· сопровождение семьи (информационная поддержка, консультирование);
· организацию и предоставление бесплатного питания в школе;
· обращение в районные городские социальные службы для предоставления различных видов материальной и социальной помощи;
· защиту прав подростка, включая защиту от жестокого обращения со стороны родителей и представителей ближайшего окружения.
Социально-психологическое сопровождение происходит по следующей схеме.
Сбор информации | |||||
беседа с классным руководителем | беседа с родителями | работа с личными делами учащихся | сбор информации о состоянии здоровья совместно с сотрудником медицинской службы | ||
Составление и анализ социального портрета класса | |||||
Анализ проблем учащихся | |||||
социальные проблемы | проблемы в эмоционально-волевой сфере | проблемы в учебной сфере | в развитии | личностные | проблемы здоровья |
Разработка плана индивидуального сопровождения | |||||
социальная помощь • оказание материальной помощи · предоставление бесплатного питания • обращение в районные городские соц. службы • другие виды социальной помощи | непосредственное сопровождение всеми специалистами СПС | опосредованное сопровождение (консультативное), через взаимодействие с классным руководителем, воспитателем | Психодиагностическое исследование и распределение учащихся по индивидуальным маршрутам сопровождения |
| |
Реализация плана индивидуального сопровождения | |||||
Мониторинг эффективности сопровождения | |||||
Коррекция плана сопровождения (при необходимости) | |||||
Оценка результативности | |||||
Взаимодействие социального педагога с различными государственными и общественными организациями социальной помощи – необходимое условие эффективного сопровождения социально-уязвимых семей, детей группы социального риска.
Ожидаемый результат работы
1. Повышение мотивации к обучению у учащихся и воспитанников.
2. Осознание мотивов своего выбора;
3. Рефлексия своей деятельности;
4. Уменьшение числа учащихся, склонных к пропускам уроков и уклоняющихся от обучения.
Снижение тревожности у учащихся. Повышение уровня психологической комфортности. Создание психолого-педагогических условий для эффективного усвоения учебной программы.
5. Структура ИМДК СПС
С целью совершенствования содержания программы социально-психологического сопровождения учащихся на всех этапах обучения, а также с целью накопления и систематизации современных технологий сопровождения, информационного обеспечения учащихся, педагогов и родителей, диагностического обеспечения участников образовательного процесса Службой сопровождения был разработан и систематически пополняется информационно-методический и диагностический комплекс (ИМДК).
Структура ИМДК:
· информационный блок (инфотека);
· диагностический блок (тестотека);
· библиотека;
· видеотека;
· методический блок;
· инструментарий;
Инфотека ППМС-центр – это информация:
· о школах, средних профессиональных и высших учебных заведениях (классификаторы профессий, папки с информацией о профессиях и учебных заведениях);
· о службах социальной помощи;
· кризисных центрах, службах “Доверие” и т. д.;
· о центрах досуга и отдыха;
.
Тестотека
представляет собой систематизированную подборку различных тестов. Необходимо отметить, что диагностика чаще проводится по плану или запросу. Обычно специалисты работают по схеме:
· наблюдение за подростком;
· обсуждение проблемы;
· решение вопроса: нужно ли тестирование?
· если да, выбор инструмента.
Библиотека содержит литературу и статьи по педагогике, психологии, социальной работе и др. смежным дисциплинам. Выделены специальные подборки::
· «Родителям»;
· «Классному руководителю»;
· «Для тебя» (подростку).
Методический блок
содержит технологии, программы и методические разработки по СПС
Инструментарий
· карта индивидуального сопровождения;
· паспорт класса;
· карты и бланки для работы СПС
6. Социально-психологическое сопровождение ОЭР
Социально-психологическое сопровождение включает:
- психологическое просвещение как первоначальный этап приобщения педагогического коллектива, учащихся, родителей к социально-психологическим знаниям; психологическая профилактика и предупреждение возможного неблагополучия в психическом, личностном и профессиональном развитии учащихся психологическое консультирование по проблемам, с которыми к психологу обращаются учащиеся, родители, педагоги; психодиагностика как углубленное проникновение педагога-психолога во внутренний мир учащихся; психокоррекция как устранение отклонений в психологическом, личностном и профессиональном развитии учащихся; профориентационная работа социального педагога и педагога-психолога анализ влияния ОЭР на социальное здоровье учащихся
7. Социально-психологическое сопровождение профоринтационной работы.
Задача социально-психологического сопровождения:
Организовать деятельность ученика, в которой он получает опыт анализа своих мотивов, определяющих выбор, рефлексии своего продвижения в образовании, выявления и решения проблем, связанных с выбором своей образовательной траектории.
Способы решения задачи:
Определение формата и алгоритма самостоятельной деятельности учащегося, перечисленной выше, через предъявление ему структуры дневника и обеспечение понимания и присвоения этой структуры. КонсалтингОсновная форма организации социально-психологического сопровождения профориентационной работы:
Консультирование, обеспечивающее одновременно:
- получение учащимися опыт деятельности по анализу и рефлексии,
- вербализация учащимися своего опыта,
- поддержку со стороны консультанта действий ученика по анализу, проблематизации и рефлексии.
Допускаются следующие формы поддержки:
- вопросы, имеющие любое, адекватное в конкретной ситуации, предназначение,
- информирование по прямому или косвенному запросу учащегося, подразумевающее снабжение его информацией, необходимой для деятельности по анализу, проблематизации и рефлексии, не являющейся напрямую информацией о данном ученике,
- предъявление и объяснение схем и алгоритмов деятельности по анализу, проблематизации и рефлексии.
В зависимости от цели каждая консультация может быть:
- индивидуальной,
- групповой.
Основным источником информации является ученик. Информация может быть получена консультантом в следующих формах:
- отчужденный вербализованный опыт учащегося (дневник),
- формализованный сбор информации для анализа (анкета, тест),
- отчужденный вербализованный опыт учащегося (высказывания учащегося),
При критичной недостаточности информации, полученной из указанных источниках, консультант может воспользоваться как источником экспертным мнением по конкретному (сформулированному консультантом) вопросу, касающемуся ученика. В роли эксперта может выступать:
- учитель,
- родитель,
- консультант, проводящий для этого наблюдение.
Приложение 1.
Комплексная технология социального сопровождения подростков, имеющих проблемы и характеризующихся низким уровнем
социальной компетентности разрабатывается по следующему алгоритму:
- Проблемно-подготовительный этап;
- Процедурно-содержательный этап;
- Аналитический этап
Приложение 2
План-схема индивидуального сопровождения учащихся уклоняющихся от обучения или находящихся в розыске воспитанников:
 |
