ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ
ОДАРЕННОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
г. Оса, Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
центр развития ребенка – детский сад «Лира»
Детский возраст — это период становления способностей и умственного развития ребенка. Проблема одарённости детей дошкольного возраста волнует учёных, родителей и обусловлена своей сложностью и потребностью современного общества в неординарной творческой личности.
На современном этапе изучения проблемы одаренности существует несколько наиболее часто употребляемых определений данного понятия:
Одарённость - качественно-своеобразное сочетание способностей, от которого зависит возможность достижения большего или меньшего успеха в выполнении той или другой деятельности ();
Одаренность – высокий уровень развития каких-либо способностей, а одаренные дети, соответственно, - дети с достаточно развитыми способностями ();
под одаренностью ребенка понимал более высокую, чем у его сверстников выраженные творческие проявления и более высокую восприимчивость к учению. В своих исследованиях выделил три категории одаренных детей:
- дети с ускоренным умственным развитием характеризуются проявлением показателей интеллекта, качеств ума, опережая своих сверстников на 2-3 года. Их принято называть интеллектуальными вундеркиндами;
- дети обычного умственного развития, но ярко проявляющие способности к какому-либо предмету;
- дети обычного умственного развития, но с особым качеством отдельных психических процессов (креативность мышления, воссоздающее воображение, вербальная память и др.).
По определению одаренность – это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.
Кто же такой одаренный ребенок? «Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности (Д. Б. Богоявленская)». Обычно к одаренным и талантливым детям относят тех, кто благодаря своим способностям демонстрирует высокие достижения в различных сферах человеческой деятельности. Тот или иной ребенок может проявить особую успешность в достаточно широком спектре деятельностей, поскольку его психические возможности чрезвычайно пластичны на разных этапах возрастного развития. В свою очередь, это создает условия для формирования различных видов одаренности. Более того, даже в одном и том же виде деятельности разные дети могут обнаружить своеобразие своего дарования применительно к разным ее аспектам.
Главная трудность в понимании проявлений одаренности в детские годы – это, прежде всего, переплетение в ребенке возрастных и собственно индивидуальных свойств. Иначе говоря, необычайный умственный подъем может быть чем-то временным, связанным только с определенным возрастным этапом. Поэтому главной задачей является увидеть и различить в признаках одаренности у детей и то, что относиться к свойствам возраста, то есть является преходящим, и то более устойчивое, собственно индивидуальное, чему предстоит укорениться и развиться.
Изучение сущностных характеристик одаренности привело к необходимости разработки проблемы ее видового многообразия. , , одним из видов детской одаренности в познавательной деятельности выделяли интеллектуальную одаренность (одаренность в области естественных и гуманитарных наук, интеллектуальных игр).
В. Штерн дал следующее определение интеллектуальной одаренности: “Интеллектуальная одаренность есть общая способность сознательно направить свое мышление на новые требования, есть общая умственная способность приспособления к новым задачам и условиям жизни.”
Интеллектуально одаренных детей называют «светлыми головами» и «надеждой образовательного учреждения». Можно выделить два основных подвида интеллектуальной одаренности: 1) проявляются общие умственные способности и нет какой-либо специализации и 2) незаурядные способности проявляются прежде всего в одной какой-либо специальной области знания.
Интеллектуальная одаренность проявляется, как правило, очень рано. Такие дети уже к 3-4 годам обучаются чтению, письму и счету, сравнительно легко овладевают иностранными языками, затем увлекаются какой-либо областью знания и далеко продвигаются в ней. Дошкольник решает математические задачи, проводит связи между явлениями, событиями, хорошо запоминает факты и события, интересуется социальными и моральными проблемами, долго сохраняет внимание, задает вопросы.
Дети-интеллектуалы хорошо излагают свои мысли, обладают устойчивым вниманием, наблюдательностью, развитым логическим мышлением, необычайно высоким трудолюбием и имеют выраженную установку на творчество.
Для детей этой категории характерны повышенная умственная восприимчивость и постоянная готовность, прилагать усилия. Им нравится напрягать ум. Их нетерпеливая тяга к умственным впечатлениям, к новой "умственной нише" побуждает их к проявлению инициативы, к творческим попыткам. При этом их неустанная умственная активность неразрывно связана с саморегуляцией. Такие дети не упускают из виду принятую ими цель и стремятся управлять своими действиями; при увлекающем занятии даже самые подвижные из них могут длительно поддерживать умственное напряжение или неоднократно возобновлять усилия. Их мозг нуждается не в отдыхе - ему необходима работа.
В результате такие дети как бы больше видят и слышат, больше узнают и больше понимают, чем их ровесники, при тех же обстоятельствах. Неудивительно, что именно таких детей - с ускоренным умственным развитием - чаще всего и называют одаренными.
Творческая сторона активности проявляется у ребенка с интеллектуальной одаренностью в том, что он может быть очень изобретателен в занятиях: усвоение нового вызывает у него встречную активность - ему хочется не только познавать, получать впечатления, но он склонен и по-своему отзываться на них, пробовать, достигать чего-то необычного. Нередко дети с опережающим умственным развитием сами придумывают для себя развлекательно-игровые дела.
Развитие детей-интеллектуалов может быть односторонним. Например, при весьма успешном умственном развитии могут отставать моторные навыки, координация движений.
Детей, выделяющихся в умственном отношении, отличает ускоренное умственное развитие и соответственно необычно высокий для их возраста умственный уровень.
На протяжении долгого времени, одаренность отождествлялась лишь с интеллектуальными способностями. Но отмечал, что умственная деятельность есть единство интеллектуальных, волевых и эмоциональных моментов. , подчеркивают неоднородность интеллектуальной одаренности, при этом акцент делается на комплексном характере этого понятия. Современные научные исследования в большей степени разворачиваются вокруг понятий интеллекта, креативности и обучаемости.
В последнее время появился термин "социальный интеллект".
Одна из первых попыток измерения социального интеллекта принадлежит Т. Ханту (1928 г.), который разработал тест для «выявления способности иметь дело с людьми».
По данным Т. Ханта, социальный интеллект развивается до 17—18 лет и является хорошим предсказателем успехов в обучении.
Социальный интеллект выступает как предпосылка высокой успешности в нескольких областях. Понятие социального интеллекта охватывает широкую область проявлений, связанных с легкостью установления и высоким качеством межличностных отношений.
Одним из показателей интеллектуальной одаренности является креативность (или способность к творчеству, творческое мышление), которая является залогом успешного обучения детей в школе.
Для развития творческого мышления детей старшего дошкольного возраста в д/с «Лира» в течение двух лет велся кружок «Умники и умницы». Цель программы кружка - развитие интеллектуально – творческих способностей, совершенствование психических процессов дошкольника, всестороннее развитие личности ребенка. Задачи программы:
1. Создавать положительный настрой на занятиях.
2. Снижать психоэмоциональное и психомышечное напряжение детей.
3. Активизировать воображение и образное представление детей.
4. Учить решать противоречия, развивать диалектику мышления.
5. Развивать у детей способность формулировать и строить гипотезы, упражнять в фантазировании.
Для определения уровня развития творческого мышления детей проводилась диагностика «Дорисовывание фигур» по .
В результате первичного обследования детей с высоким уровнем развития творческого мышления было 33% детей, со средним – 34%, с низким – 33%.
Реализация программы в течение года дала возможность повысить уровень развития творческого мышления у детей (низкого уровня не прослеживалось, среднего уровня стало больше на 33%). Данные выведены на экран.
В учебном году с детьми подготовительной группы реализуется программа «Курс развития творческого мышления», разработанный на базе известной модели структуры интеллекта Дж. Гилфорда. В рамках этой модели впервые было выделено дивергентное мышление, которое является основой творчества и служит средством порождения оригинальных творческих идей. Оно допускает существование нескольких правильных ответов на один и тот же вопрос, способность рассматривать проблему под разными углами, вводить ее в разные контексты. В соответствии с этим творческое мышление оценивается по гибкости и легкости порождения связанных с проблемой идей в зависимости от разнообразия и количества этих идей. В отличие от дивергентного мышления, конвергентное связано с решением задач, имеющих единственный правильный ответ.
Курс состоит из заданий, предназначенных как для развития общих свойств творческого мышления (беглости, гибкости, оригинальности, способности к детальной разработке), так и для развития отдельных творческих (дивегрентных) мыслительных способностей.
Курс развития творческого мышления, созданный первоначально для обучения одаренных детей, в силу своих конструктивных особенностей оказался эффективным для обычных детей. Психологические исследования и опыт обучения в США и России показывают, что практически все дети обладают творческим потенциалом, который может быть развит специальными систематическими занятиями. Важно отметить, что способности, навыки и умения, приобретаемые в процессе прохождения курса, дети успешно переносят в повседневную жизнь.
Для определения динамики в развитии творческого мышления детей при реализации программы использовалась методика «Дорисовывание фигур». Анализ результатов диагностики показал, что в начале года средний уровень прослеживается у 93% детей, высокий – у 7%. В начале марта диагностика уровня развития творческого мышления детей показала, что высокого уровня стало больше на 22%.
Таким образом, работая по программе, основное внимание уделяется не только конкретным знаниям, умениям, навыкам, но и способам овладения ими, средствам решения познавательных и творческих задач самим ребенком.
Важно развить и сохранить одаренность. Главное, чтобы ребенок хотел заниматься сложной творческой, умственной и другой деятельностью. Поэтому надо развивать, поддерживать потребности ребенка в познавательной, творческой деятельности, в развитии, реализации себя. Это самое главное для одаренного ребенка.
Список литературы:
1. Психология детства/ под ред. – М., 2003 г.
2. Мухина психология – М., 2006 г.
3. Интеллектуальная готовность к школьному обучению: методологические ориентиры// Дошкольное воспитание, 2004 - №12
4. Богоявленская творческих способностей. – М.: Aкадемия, 2002.
5. Психология одаренности детей и подростков: Учеб. Пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / , , и др. Под ред. . – 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2000.
6. Умственная одаренность: Психологические методы испытания умственной одаренности в их применении к детям школьного возраста / Пер. с нем. ; Под ред. . – СПб.: Союз, 1997.
7. М, Психология и психофизиология индивидуальных различий. - М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.
8. Одаренность и возраст. Развитие творческого потенциала одаренных детей: Учеб. пособие / Под ред. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004.
9. О признаках детской одаренности// Вопросы психологии – 2003, №4 с. 13-18.
