Консультация для педагогов самообразование педагогов ДОУ

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ

САМООБРАЗОВАНИЕ ПЕДАГОГОВ ДОУ

Ученые утверждают, что знания, которыми располагает человечество, удваивается каждые 10 лет. Чтобы не отстать от времени, педагог должен постоянно совершенствовать свои знания, овладевать прогрессивными педагогическими технологиями воспитания и обучения и тем самым обеспечить возможность для своего развития. Система непрерывного повышения квалификации педагогов ДОУ предполагает разные формы:

- обучение на курсах (один раз в пять лет);

- участие в методической работе детского сада, района, города и т. п.;

- самообразование (в период между обучением на курсах).

Самообразование – это самостоятельное приобретение знаний из различных источников с учетом интересов и склонностей каждого человека.

Самообразование педагога ДОУ – одна из форм повышения уровня профессиональной компетентности, путь достижения серьезных результатов, самореализации в профессии.

Самообразование педагога ДОУ позволяет:

- совершенствовать работу с детьми;

- сформировать определенные личностные качества (активность, инициативность, уверенность, персональная ответственность и т. д.);

- повысить профессиональный статус педагога (пройти аттестацию);

- представить успешный опыт деятельности (получить признание администрации, родителей, коллег).

Этапы работы по самообразованию:

- 1 этап – организационно-ознакомительный (определение проблемы, изучение ситуации по выбранной проблеме, изучение соответствующей научно-методической литературы, определение темы самообразования, составление плана работы, подготовка практического материала. Результаты работы на этом этапе могут быть представлены в форме консультации, доклада, семинара, наглядно-иллюстративного материала, перспективного плана, конспектов занятий, программы и т. д.);

- 2 этап – основной (внедрение в работу подготовительного материала. Форма предоставления результата на этом этапе – проведение мероприятий по теме самообразование);

- 3 этап – заключительный. Предполагает проведение диагностики с целью отслеживания результатов работы, самоанализ педагогической деятельности).

Длительность каждого этапа можно варьировать в зависимости от сложности темы, ее освещенности в теории и практике дошкольного воспитания, опыта педагога.

Выбор темы самообразования:

1. Тема самообразования всегда должна быть связана с прогнозируемыми результатами (что мы хотим изменить).

2. Желательно, чтобы тема самообразования была связана с приоритетным направлением деятельности ДОУ. Это позволит решить несколько задач:

- деятельность педагога в процессе самообразования будет способствовать решению задач ДОУ;

- педагогу не нужно будет распылять свои усилия, решая отдельно задачи ДОУ и задачи самообразования;

- результатами самообразования отдельного педагога смогут воспользоваться остальные педагоги ДОУ.

3. Тема самообразования подбирается с учетом индивидуального опыта педагога (тема близка и понятна) и профессионального мастерства (педагогам второй категории достаточно освоить и внедрить опыт: педагоги первой и высшей категории разрабатывают систему, технологию, программу, цикл занятий и т. д.)

4. Для обучающегося педагога может не определяться тема для самообразования на период обучения. Но администрация может предложить педагогу поделиться с коллегами своими новыми знаниями.

Примерная структура плана работы по самообразованию:

После определения проблемы и темы самообразования каждый педагог составляет план работы по самообразованию. В нем указывается:

1. проблема;

2. тема самообразования;

3. список основной литературы;

4. содержание работы на каждом этапе:

а) перечень основных мероприятий, сроки их реализации;

б) определение формы отчетности (выступление на методических мероприятиях, проведение мастер – классов, открытых занятий, подготовка публикаций и т. д.);

в) проведение самоанализа полученных результатов;

г) формулирование выводов;

д) определение перспектив.

Вопросы для осуществления самоанализа:

1. оправдал ли себя план самообразования? Как он сочетался с задачами и приоритетами деятельности ДОУ?

2. Чей педагогический опыт и по каким вопросам изучался?

3. Характеристика каждого этапа работы по самообразованию.

4. Практические выводы о результатах работы по самообразованию (чему научился, как изменилась работа с детьми, результаты диагностики).

5. Творческое сотрудничество (с кем работал?).

6. Перечень новых проблем. Постановка новых задач. Перспективы.

Памятка по самообразованию

Возможная проблема	Пути решения
1. Не могу определиться с темой самообразования	v Выделить из многообразия проблем вытекающих из результатов диагностического обследования, наблюдений за детьми, анализа работы и другие ту, которая является для вас главной и решение которой могло бы дать устойчивые положительные результаты. v Определите актуальность данной проблемы, перспективность и практическую значимость для повышения воспитательно-образовательного процесса. При этом опирайтесь на нормативно – правовые документы: законы, письма МО РФ, конвенции, целевые программы, а так же статистические данные.
2. При подборе литературы теряюсь в ее изобилии, затрудняюсь в правильном выборе	Подбор литературы: v Просмотр и обзор оглавления, введения, резюме дает общее представление о замысле книги, делает чтение осмысленным и целенаправленным. v Ответьте на вопросы: что мне известно по данной теме? Что хотелось бы узнать, исходя из предложенного в оглавлении содержания? Составление плана изучения конкретной выбранной литературы v Начните с изучения традиционных методик по данной проблеме v Включите современные взгляды на проблему v Используйте опыт работы педагогов других ДОУ
3. При работе с методической литературой не могу глубоко осмыслить прочитанный материал	v По мере чтения выделяйте ключевые слова, мысли, суждения. v Записывайте наиболее важные, на ваш взгляд, в собственной формулировке, используя различные приемы записи прочитанного: краткое изложение мысли, факта; обобщение собственных суждений, выделение главной мысли или выделяйте главное для себя условными символами. v Записывайте вопросы, которые возникают по мере ознакомления с источниками v Пользуйтесь справочниками, словарями, раскрывающими основные термины и понятия.
4. При изучении темы возникает ощущение, что многое не запоминается	v Составьте план или схему полученных при изучении материалов. v Представьте, «проиграйте» возможные ситуации и варианты практических действий.
5. Получен обширный информационный материал («каша в голове»), теряется значимость информации	v Ответьте на вопросы: какие основные идеи изложены в пособии? Что известно по данной теме? Какие мысли, суждения могут быть мне полезны в практической работе с детьми.