Методическая разработка урока
«Охрана природы и охраняемые территории»
(по теме «Природопользование и охрана природы»)
Цели урока:
1. Образовательные:
• углубить и расширить знания учащихся об особо охраняемых территориях – их видах и географии.
2. Развивающие:
• продолжить развитие компетенций по работе с географической картой.
3. Воспитательные:
• способствовать воспитанию бережного отношения к природе.
Оборудование: мультимедийный проектор, электронная презентация, атласы.
Понятия: охраняемые природные территории, заповедник, заказник, национальный парк.
Форма урока: комбинированный урок изучения нового материала.
Методы: беседа, демонстрационный, практический, частично-поисковый.
Ход урока.
№ слайда | Время, мин | Этап | Деятельность | ||
Название | Цель | Учителя | Учащихся | ||
1,2 | 1 | Организационный момент | Заинтересовать учащихся | 1. Приветствие. Вступительное слово: Сегодняшний урок я начну стихотворением Виктора Бокова. Читает стихотворение. | Слушают учителя |
3 | 1 | Постановка целей урока | 2. Сообщение темы урока, плана работы: опрос по изученной ранее теме, введение новых понятий, работа с географической картой, знакомство с определениями: заповедник, заказник, национальный парк, практическая работа. | Записывают тему урока. | |
4 | 9 | Повторение. | Проверка домашнего задания. | 3. Ставит вопросы: Что называется природными ресурсами? На какие группы делятся природные ресурсы? Приведите примеры исчерпаемых и неисчерпаемых видов ресурсов. Что называется рациональным природопользованием? Какие виды энергии относят к альтернативным источникам энергии? Приведите примеры электростанций работающих на альтернативных видах энергии. Покажите их на географической карте. Что значит рационально использовать минеральные ресурсы? Почему важны рекреационные и эстетические ресурсы? | Отвечают на вопросы, показывают объекты на карте. |
5 6 | 4 2 | Изучение нового материала | Постановка проблемы Введение принципов охраны природы | 4. Ставит вопрос: Скажите, что может нарушить природное равновесие? 5. Поясняет: Масштабы влияния хозяйственной промышленности на природу в наше время стали таковы, что сейчас надо спасать природу от разрушения, влияния цивилизации, а значит охранять ее. Охрана природы – это не только специальная система мер, направленных на предотвращение исчезновения природных ресурсов. Словами русского писателя Пришвина: «Охранять природу – значит охранять Родину». Вы видите, какая тесная взаимосвязь между понятиями природа и Родина. 6. Сообщает: Теперь выделим основные принципы охраны природы: 1. Сохранить разнообразие и красоту природы. 2. Предусмотреть значение и место каждого организма в будущем. 2. Предусмотреть значение и место каждого организма в будущем. 3. Помнить о существующих в природе взаимосвязей. Не случайно 22 апреля объявлен Днем охраны природы. | Ответы на вопрос. Слушают, обсуждают. Слушают, записывают с экрана мультимедийного проектора. |
3. Помнить о существующих в природе взаимосвязях.. Неслучайно 22 апреля объявлен Днем охраны природы. | |||||
2 | 7. Поясняет: Приоритетное место в системе мер по охране природы отводится охраняемым природным территориям. 8. Задает вопрос: Что значит особо охраняемая территория? | Слушают, высказывают предположения. | |||
7 | Введение определения охраняемые природные территории Выяснение: какие знают дети охраняемые территории | 9. Дает определение: Особо охраняемые природные территории –это участки земли, водной поверхности, где располагаются природные комплексы и объекты, которые имеют особое природоохранное, научное, эстетическое значение. Особо охраняемые природные территории изъяты из хозяйственной деятельности, и для них установлен режим особой охраны. 10. Задает вопрос: Какие вы уже знаете охраняемые территории? 11. Добавляет: Ботанические сады, памятники природы, парки, санаторно-курортные зоны. | Слушают, записывают. Отвечают: Заповедники, заказники. Национальные парки. | ||
8 | 2 2 5 | Работа с географической картой | 12. Обращает внимание на карту «Особо охраняемые территории России ». 13. Спрашивает: Сколько заповедников в России? Приведите примеры. | Смотрят на экран, находят карту в учебнике, атласе; изучают. Отвечают, приводят примеры. | |
9 9 9 10, 11 | Постановка проблемы Введение определения заповедника, биосферного заповедника. Постановка проблемы Введение определения заказника Постановка проблемы Введение определения национальный парк Постановка проблемы | 14. Вспомним, что такое заповедник? 15. Дает определение: Заповедник – главный вид охраняемых территорий, наиболее надежно обеспечивающий охрану природы, полностью запрещена любая хозяйственная деятельность человека. 16. Поясняет: Они разные по площади, например, Галичья Гора в Воронежской области имеет площадь 231 Га, а Таймырский заповедник раскинулся на 1,5 млн гектар Срок функционирования тоже разный, некоторые существуют более 60 лет. Заповедник носит статус биосферного. Такой статус дан заповедникам, где природные ландшафты не утратили своих первозданных черт. 17.Задает вопрос: Чем отличаются заказники от заповедника? 18. Поясняет: На этой территории менее строгий режим и разрешены некоторые виды хозяйственной деятельности, если они не наносят ущерб охраняемым территориям. 19. Сообщает: В последнее время в нашей стране получают распространение национальные парки. 20 Задает вопрос: Чем отличается национальный парк? 21. Поясняет: Здесь характерно сочетание задач охраны природы с использованием земель для контролируемого массового отдыха и туризма. В России их более 35. 22. Задает вопрос: А у нас в области есть охраняемые территории? 23. Подтверждает правильность ответа. | Пытаются сформулировать. Записывают. Слушают, записывают, находят на карте. Пытаются ответить. Слушают, записывают. Пытаются ответить. Слушают. Слушают, отвечают, показывают на карте Самарской области | ||
5 | Разработать правила | 24. Предлагает выработать: Вы ходите в походы, поэтому давайте выработаем природоохранный кодекс туриста для учащихся нашей школы, который будет отражать правила поведения туристов во время экскурсий, походов. 1-я группа – правила установки бивуака (стоянки туристов); 2-я группа – правила поведения в маршруте. | Слушают, составляют правила. Дети зачитывают правила | ||
12 | 5 | Закрепление | Применение полученных знаний | 25. Просмотрим, как усвоили основные правила поведения в природе и выясним в процессе теста, кем является человек для природы. Тест на экране: 1. Захочешь развести в лесу костер, найди старое кострище. 2. Для костра наломай веток с ближайших деревьев. 3. Гулять в лесу лучше по тропинкам. 4. Если хочешь сделать девушке приятное, собери букет из лесных цветов. 5. Шум – враг лесным жителям. 6. Редкие растения и животных охранять нет смысла, веди они все равно вымрут. 7. В местах, где живут редкие растения и животные, можно создать заповедник. | Читают и пишут: «Да» или «Нет» Взаимопроверка. |
13 | 2 | Итоговый | Подведение итога урока | 26. Читает стихотворение: Не сомневалась я, что все у нас получится. Все знают, как природу охранять, И кто особенно старался, В журнал получит «хорошо» и «пять». И в заключение хочу сказать, Что лучше географии предмета не сыскать. Мир географии огромен, Стремитесь вы его познать. 26. Выставляет отметки. Комментирует домашнее задание: § 42, подготовка презентаций «Охраняемые территории» | Слушают. Записывают в дневники. |
Ответы к тесту:
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
Да | Нет | Да | Нет | Да | Нет | Да |
