Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Яфаровская средняя общеобразовательная школа»
с Яфарово, Александровского района, Оренбургской области
Рассмотрено На заседании ШМО _гуманитарного цикла_ Протокол от_________№___ «__»____________2014__г. Подпись рук. МО | Согласовано Зам. директора школы
«__»____________2014__г. Подпись __________ | Утверждено Директор школы ________Приказ от ___________№___ Подпись и печать |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по литературе
Составлена в соответствии с федеральным компонентом государственного стандарта основного общего образования, примерной программой по литературе для общеобразовательных учреждений (базовый уровень), авторской Программы по литературе для обучающихся 5 – 11 классов под редакцией профессора (редакторский коллектив:ёв, , )
Авторы рабочей программы , учитель русского языка и литературы 1 квалификационной категории
Срок действия программы 1 год
Количество часов в год
5 класс – 136 часов
1. Пояснительная записка.
Настоящая программа по литературе для основной общеобразовательной школы 5 класса создана в соответсвии с федеральным компонентом государственного стандарта основного общего образования, примерной программы по литературе для общеобразовательных учреждений (базовый уровень), авторской Программы по литературе для обучающихся 5 – 11 классов под редакцией профессора (редакторский коллектив:ёв, , ), опубликованной в сборнике «Программы общеобразовательных учреждений. Литература 5 – 11 классы» (Москва «Просвещение» 2011г.)
Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.
2. Общая характеристика учебного предмета «Литература»
Литература – базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом. Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества.
Рабочая программа составлена с учетом преемственности с программой начальной школы, закладывающей основы литературного образования. На ступени основного общего образования необходимо продолжатьработу по совершенствованию навыка осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения, развитию восприятия литературного текста, формированию умений читательской деятельности, воспитанию интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы.
Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение и текстуальное изучение художественных произведений, составляющих золотой фонд русской классики. Каждое классическое произведение всегда актуально, так как обращено к вечным человеческим ценностям. Школьник постигает категории добра, справедливости, чести, патриотизма, любви к человеку, семье; понимает, что национальная самобытность раскрывается в широком культурном контексте. Целостное восприятие и понимание художественного произведения, формирование умения анализировать и интерпретировать художественный текст возможно только при соответствующей эмоционально-эстетической реакции читателя. Ее качество непосредственно зависит от читательской компетенции, включающей способность наслаждаться произведениями словесного искусства, развитый художественный вкус, необходимый объем историко- и теоретико-литературных знаний и умений, отвечающий возрастным особенностям учащегося.
Учебный предмет «Литература» – одна из важнейших частей образовательной области «Филология». Взаимосвязь литературы и русского языка обусловлена традициями школьного образования и глубинной связью коммуникативной и эстетической функции слова. Искусство слова раскрывает все богатство национального языка, что требует внимания к языку в его художественной функции, а освоение русского языка невозможно без постоянного обращения к художественным произведениям. Освоение литературы как учебного предмета - важнейшее условие речевой и лингвистической грамотности учащегося. Литературное образование способствует формированию его речевой культуры.
Литература тесно связана с другими учебными предметами и, в первую очередь, с русским языком. Единство этих дисциплин обеспечивает, прежде всего, общий для всх филологических наук предмет изучения – слово как единица языка и речи, его функционирование в различных сферах, в том числе эстетической. Содержание обоих курсов базируется на основах фундаментальных наук (лингвистики, стилистики, литературоведения, фольклористики и др.) и предполагает постижение языка и литературы как национально-культурных ценностей. И русский язык, и литература формируют коммуникативные умения и навыки, лежащие в основе человеческой деятельности, мышления. Литература взаимодействует также с дисциплинами художественного цикла (музыкой, изобразительным искусством, мировой художественной культурой): на уроках литературы формируется эстетическое отношение к окружающему миру. Вместе с историей и обществознанием литература обращается к проблемам, непосредственно связанным с общественной сущностью человека, формирует историзм мышления, обогащает культурно-историческую память учащихся, не только способствует освоению знаний по гуманитарным предметам, но и формирует у школьника активное отношение к действительности, к природе, ко всему окружающему миру.
3. Описание места учебного предмета «Литература»
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 68 часов для обязательного изучения учебного предмета «Литература» на этапе основного общего образования в 5 классе выделяется по 70 часов (из расчета 2 учебных часа в неделю).
Школьный учебный план предусматривает изучение русского языка 4 часа в неделю в 5 классе, всего – 136 часов, (школа с этнокультурным компонентом).
4. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета «Литература»
Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:
осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;
выразительное чтение художественного текста;
различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);
ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;
заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;
анализ и интерпретация произведения;
составление планов и написание отзывов о произведениях;
написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;
целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними. Одна из составляющих литературного образования – литературное творчество учащихся. Творческие работы различных жанров способствуют развитию аналитического и образного мышления школьника, в значительной мере формируя его общую культуру и социально-нравственные ориентиры.
5. Содержание учебного предмета «Литература»
ЛИТЕРАТУРА КАК ИСКУССТВО СЛОВА
Художественная литература как одна из форм освоения мира, отражения богатства и многообразия духовного мира человека..
Русский фольклор
Коллективность творческого процесса в фольклоре. Жанры фольклора. Отражение в русском фольклоре народных традиций, представлений о добре и зле. Влияние фольклорной образности и нравственных идеалов на развитие литературы.
Малые жанры фольклора.
Жанровые признаки пословицы и поговорки. Отражение в пословицах народного опыта. Метафорическая природа загадок. Афористичность и образность малых фольклорных жанров.
Сказки «Царевна-лягушка», «Жена-доказчица», «Волк и журавль»(возможен выбор трех других сказок).
Миф и сказка. Виды сказок: волшебные, бытовые, сказки о животных. Народная мудрость сказок.. Соотношение реального и фантастического в сказочных сюжетах. Фольклорная и литературная сказка. Понятие об эпосе.
Литературная сказка
(4 час)
Слово о писателе. Сказка «Снежная королева» (возможен выбор другой сказки).
Борьба добра и зла в сказках Андерсена. Мастерство писателя в построении сюжета и создании характеров.
Зарубежная литература
Д. Дефо (возможен выбор другого зарубежного писателя)
Слово о писателе. Роман «Робинзон Крузо».История освоения мира человеком. Природа и цивилизация. Мужество и разум как средство выживания в суровых жизненных обстоятельствах. Образ главного героя.
литература XIX века
Классическая литература как образец нравственного и художественного совершенства. Вечность и актуальность проблем, поставленных русскими писателями XIX века. Изображение человеческих чувств и взаимоотношений в литературе «золотого» века.
Слово о писателе.Басни: “Квартет", "Волк и ягненок», "Свинья под Дубом", "Волк на псарне" (возможен выбор других басен).
Жанр басни, история его развития. Басня и сказка. Образы животных и их роль в басне. Мораль басен и способы ее выражения. Аллегория как основа художественного мира басни. Выражение народного духа и народной мудрости в баснях . Языковое своеобразие басен Крылова.
(2 час)
Слово о поэте.Баллада «Лесной царь» (возможен выбор другой баллады).Реальное и фантастическое в балладе. Диалог как способ организации конфликта. Талант -переводчика.
Жанр баллады в зарубежной литературе
.
Слово о поэте.
Стихотворения: «Няне», «», «Зимнее утро»Лирика как род литературы. Лирический герой, его чувства, мысли, настроение. Тема дружбы в лирике Пушкина. Мир природы и его поэтическое изображение в стихотворении «Зимнее утро». Образ лирического героя.
«Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях» (возможен выбор другой сказки).
Фольклорные традиции в сказке Пушкина. Утверждение высоких нравственных ценностей. Борьба добрых и злых сил; закономерность победы добра. Понятие о стихотворной сказке.
Слово о поэте.
Стихотворения: «Бородино», «Листок», «Три пальмы».История Отечества как источник поэтического вдохновения и национальной гордости. Образ простого солдата – защитника родины. Олицетворение как один из художественных приемов при изображении природы Лермонтовым. Познание внутреннего мира лирического героя через природные образы.
Слово о писателе. Повесть "Заколдованное место" (возможен выбор другой повести из цикла «Вечера на хуторе близ Диканьки»).
Реальное и фантастическое в сюжете произведения. Яркость характеров. Сочетание лиризма и юмора в повести. Живописность языка гоголевской прозы.
Слово о поэте.
Стихотворение «Есть в осени первоначальной…».
Картины русской природы в изображении Тютчева. Пейзаж как средство создания настроения.
Слово о поэте.Стихотворения: «Я пришел к тебе с приветом…», «Учись у них - у дуба, у березы…».
Лирический герой стихотворения Фета. Средства передачи настроения. Человек и природа в лирике Фета. Понятие о параллелизме.
Слово о писателе
Повесть «Муму» (возможен выбор другой повести)Реальная основа повести. Изображение быта и нравов крепостнической России. Нравственное преображение Герасима. Сострадание и жестокость. Авторская позиция и способы ее проявления.
Слово о поэте.
Стихотворение «Крестьянские дети»Образы крестьянских детей. Речевая характеристика героев. Тема крестьянской доли. Внимание Некрасова к жизни простого народа. Поэма «Мороз, Красный Нос» (возможен выбор другой поэмы).Фольклорные традиции в поэме. Образ русской женщины. Трагическое и лирическое звучание произведения. Голос автора в поэме.
(2 час)
Слово о писателе.
Рассказ «Лошадиная фамилия».Сатира и юмор в чеховских рассказах. Разоблачение трусости и лицемерия. Роль художественной детали.
Жанр новеллы в зарубежной литературе
(3 час)
Слово о писателе. Повесть «В дурном обществе» («Дети подземелья») (возможен выбор другого произведения).
Гуманистический смысл произведения. Мир детей и мир взрослых. Контрасты судеб героев. Особенности портрета и пейзажа в повести.
Тема детства в зарубежной литературе
М. Твен (3 час) (возможен выбор другого зарубежного писателя).
Слово о писателе.
Повесть "Приключения Тома Сойера".Герои и события повести. Тема дружбы и мечты. Мастерство писателя в построении занимательного сюжета и в создании характеров.
литература ХХ века
Развитие классических традиций в литературе ХХ века. Нравственные ориентиры в человеческой жизни. Человек и природа в произведениях писателей ХХ века.
Слово о поэте.Стихотворение «Песнь о собаке» (возможен выбор другого стихотворения).
Сострадание ко всему живому как основа есенинского творчества.
Слово о писателе.
Сказка-быль «Кладовая солнца» (возможен выбор другого произведения).Поэзия природы в творчестве Пришвина. Образы Насти и Митраши. Смысл названия. Мудрость естественного в художественном мире Пришвина.
(возможен выбор другого поэта второй половины ХХ века)
Слово о поэте.Стихотворения:"Звезда полей", "Листья осенние", «В горнице» (возможен выбор других стихотворений).
Тема родины в поэзии Рубцова. Человек и природа в “тихой” лирике Рубцова.
(возможен выбор другого прозаика второй половины ХХ века)
Слово о писателе.Рассказ «Тихое утро» (возможен выбор другого произведения).
Образы детей в рассказе. Поведение и поступки героев в сложной ситуации. Нравственная проблематика произведения. Роль природы в рассказе.
Слово о писателе.Рассказ «Васюткиноозеро».Основные черты характера героя, его становление в борьбе с трудностями. Художественная зоркость писателя в изображении красоты родной природы.
О. Генри
Слово о писателе. Рассказ «Дары волхвов» Смысл названия рассказа. Мастерство писателя в построении интриги. Неожиданность и закономерность финала. Любовь как дар; жертвенная сущность любви.
6. Тематическое планирование.
№ п/п | Тема урока | Кол-во часов | Дата | Тип урока | Требования к уровню подготовки учащихся | Формы работы на уроке | Виды контроля | |
по плану | по факту | |||||||
1. | Книга и ее роль в духовной жизни человека и общества | 1 | Вводный урок | Знать, что такое художественная и учебная литература, структурные элементы учебной книги; понимать значение Книги, ее роль в жизни человека и общества, особенности литературы как учебного предмета и вида искусства, значение предисловия, послесловия, оглавления, сносок; уметь находить в учебнике-хрестоматии «Литература» необходимый для занятия материал, отвечать на вопросы по прочитанному тексту, составлять его план. | Чтение вводной статьи учебника; пересказ научного текста статьи учебника, ответы на вопросы; составление плана статьи «К читателям»; работа со словами. | Объяснить значение слов «Чтение – вот лучшее учение». Составить план статьи учебника. | ||
2. | Русский фольклор. Малые жанры фольклора. | 1 | Урок чтения и обсужде-нияпроизведе-ний | Знать малые жанры фольклора: пословицы, поговорки, загадки; понимать язык произведений УНТ (сжатость и мудрость народной речи), многозначность смысла пословиц и поговорок, объяснять смысл прямой и аллегорический; понимать, как собирают фольклор, почему он не исчез с появлением письменной литературы; уметь отгадывать загадки, давать определение малым жанрам, отличать друг от друга малые жанры фольклора, различать пословицы и поговорки. | Чтение статьи учебника; «Литературное лото» - ответы на вопросы репродуктивного характера; создание собственного высказывания с использованием поговорки или пословицы, наблюдение над поэтикой малых жанров. | Ответить на вопросы: по-чему у каждого народа свой фольклор? Как помогает понять разницу между пословицей и пого-воркой пословица «Пого-ворка – цветочек, пословица-ягодка»? Придумать и описать ситуацию, используя как своеобразный вывод пословицу или поговорку. | ||
3. | Детский фольклор | 1 | Урок чтения и обсужде-нияпроизведе-ний | Знать жанры детского фольклора; понимать принципы построения или создания произведений каждого жанра; уметь объяснить принадлежность конкретного текста к определенному жанру, самостоятельно создать считалку, небылицу, загадку | Создание считалок, небылиц, загадок; анализ текстов всех жанров детского фольклора. | Конкурс на лучшее чтение скороговорки. Конкурс на интересную загадку. Описать любимую игру, включив в нее считалку | ||
4 | Урок развития речи. |
| ||||||
5. | Сказка как особый жанр фольклора | 1 | Урок знакомства с теорети-ческимипонятиями | Знать жанровые особенности, виды сказок; традиционных персонажей волшебных сказок, присказки - небылицы, характерные для сказок обороты речи (постоянные эпитеты, сказочные зачины и концовки); понимать особенности народных сказок, особенности сказывания сказок, в чем заключается мастерство сказителей; знать известных русских исполнителей УНТ, собирателей сказок; уметь определять характерные для сказок обороты речи в самостоятельно прочитанных сказках, использовать при сказывании сказок, сопоставлять эпизоды сказок, сказочных героев с их изображением в живописи и графике | Чтение и составление плана статьи учебника; ответы на вопросы, сказывание любимых сказок, работа с кратким словарем литературоведческих терминов; сопоставление текстов с иллюстрациями | Определить вид сказки по названию. Ответить на вопрос: почему и волшебные сказки, и бытовые и о животных называются сказками? Сказывание любимых сказок | ||
6. | «Царевна-лягушка» - встреча с волшебной сказкой | 1 | Урок чтения и изучения произведе-ния | Знать, к какому виду сказок относится сказка «Царевна-лягушка»; понимать: общее движение сюжета, идею сказки и характеры ее героев; что такое художественный пересказ, находить отличия в вариантах сказки; уметь определять особенности фольклорной волшебной сказки, истолковывать смысл «необычайных ситуаций», читать волшебную сказку, пересказывать ее, сохраняя напевность сказки, сопоставлять иллюстрации художников с текстом сказки | Чтение сказки; выборочный пересказ отдельных эпизодов, ответы на вопросы; устное словесное рисование; сопоставление иллюстраций художников с текстом сказки | Составление плана «Особенности волшебной сказки». Разгадывание кроссворда «Имя сказочного героя» | ||
7. | Народная мораль в характерах и поступках героев. Образ невесты-волшебницы | 1 | Урок чтения и изучения произведе-ния | Знать героев сказки; уметь формулировать мораль сказки, находить отраженные в ней народные идеалы, развивать воображение, мотивировать ответ | Выразительное чтение, выборочный пересказ, рассмотрение репродукции картины В. Васнецова «Пир» | Пересказ сказки «Царевна - лягушка». Самостоятельная работа | ||
8 | Урок развития речи. |
| ||||||
9. | Иван-царевич – победитель житейских невзгод. Животные-помощники. Особая роль чудесных противников. Поэтика волшебной сказки | 1 | Урок чтения и изучения произведе-ния. | Понимать тайны сказочной поэтики, народную мудрость, переданную в сказке, как совокупность художественных приемов и изобразительно-выразительных средств помогают раскрыть и воплотить замысел сказки; характеры героев; иметь представление о системе образов сказки и приемах ее создания; уметь составлять рассказ о сказочном герое (портрет, речь, поступки, поведение, отношение к окружающим) | Пересказ с изменением лица рассказчика (устами Ивана-цареви-ча); чтение по ролям, создание собственных рассказов о сказочных героях; сопоставление иллюстраций художников с текстами сказки; ответы на вопросы, наблюдение над языком сказки | Практическая работа. Составить план характеристики главных героев. | ||
10. | Изобразительный характер формул волшебной сказки. Народная мораль и поэтика волшеб-ной сказки. Вариативность народных сказок | 1 | Урок развития речи | Понимать тайны сказочной поэтики, народную мудрость, переданную в сказке, как совокупность художественных приемов и изобразительно-выра-зительных средств помогают раскрыть и воплотить замысел сказки; характеры героев; уметь на-ходить отличия в вариан-тах сказки. | Пересказ сказки, сообщение учащихся о художниках, беседа, чтение статьи учебника | Ответить на вопросы статьи учебника | ||
11. | «Иван – кресть-янский сын и чудо-юдо». Волшебная богатырская сказка героического со-держания. Тема мирного труда и защиты родной земли. | 1 | Урок чтения и изучения произведе-ния. | Знать, к какому виду сказок относится сказка «Иван – крестьянский сын и чудо-юдо»; уметь видеть жанровые признаки волшебной сказки и пересказывать ее фрагменты | Пересказ. Чтение. Ответить на вопросы. | Выразительное чтение. | ||
12 | Урок развития речи. |
| ||||||
13. | Особенности сю-жета сказки. Нравственное превосходство главного героя. Герои сказки в оценке народа. Поэтика сказки. | 1 | Урок чтения и изучения произведе-ния | Знать особенности сюжета сказки; уметь видеть нравственное превосходство главного героя; составлять план; устно описывать иллюстрацию; осмысливать содержание сказки; развивать навыки художественного пересказа | Пересказ, беседа по содержанию, составление плана сказки, словесное рисование. | Составить план сказки. Самостоятельная работа. | ||
14. | Сказка о живот-ных «Журавль и цапля». Бытовая сказка «Солдат-ская шинель» | 1 | Урок чтения и изучения произведе-ния | Понимать жанровые особенности сказки о животных, иносказательный смысл бытовых сказок (сюжеты, реальная основа); уметь объяснять отличие сказки о животных (животные не помощники, а главные герои) и бытовой сказки (отражен быт), повседневная жизнь) от волшебной | Осмысление сюжета сказок, ответы на вопросы; чтение по ролям; сопоставление бытовых сказок и сказок о животных с волшебными сказками; чтение и обсуждение статьи учебника Из рассказов о сказочниках» | Анализ сказок | ||
15. | Возникновение древнерусской литературы. Начало пись-менности на Руси. «Повесть вре-менных лет». «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича» | 1 | Урок чтения и изучения произведе-ния | Знать определение понятия «летопись»; понимать, когда возникла древнерусская литература; основную мысль «Повести временных лет», одной из ее частей «Подвиг отрока…»; уметь коротко передать содержание статьи учебника, объяснять жанровые особенности летописи (краткость, напевность, отношение автора к героям) | Чтение статьи учебника, чтение художественного текста и его полноценное восприятие; ответы на вопросы; чтение по ролям. | Чтение по ролям. Словарная работа | ||
16. | «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича». Отзвуки фольклора в летописи. | 1 | Урок чтения и изучения произведе-ния | Уметь определять черты фольклора в летописи, сопоставлять текст с репродукциями картин | Составление цитатного плана; сопоставление текста с репродукцией картин А. Иванова; чтение статьи учебника (с. 49), ответить на вопросы (с. 49-50) | Составление цитатного плана. Пересказ. | ||
17 | Урок развития речи. |
| ||||||
18. | «Случились вместе два Астронома в пиру…» | 1 | Урок чтения и обсужде-нияпроиз-ведения | Понимать значимость личности , смыслом жизни которого было «утверждение наук в отечестве»; знать определение тео-ретико-литературных понятий: роды литературы (эпос, лирика, драма), литературные жанры; уметь оперировать ими в речи, объяснять смысл прочитанного стихотворения (чему противопоставлен житейский, практический опыт простого человека), читать выразительно. | Чтение статьи о Ломоносове, художественного текста, статьи «Роды и жанры литературы»; ответы на вопросы; выразительное чтение стихотворения | Подготовить рассуждение: согласны ли вы с тем, что псевдоучениям, размышлениям и сомнениям Ломоносов противопоставил житей-ский, практический опыт простого человека? | ||
19. | Русские басни. Басня и ее родословная. Басня как литературный жанр | 1 | Урок чтения и изучения произведе-ний | Знать жанровые особенности басни, знать определение понятий «басня», «мораль», «аллегория», «олицетворение», истоки басенного жанра (имена родоначальников басенного жанра, имена отечест-венных баснописцев); уметь определять, к какому роду литературы относятся басни, находить жанровые особенности басни, объяснять отличие басни от сказки | Чтение статьи учебника «Русские басни»; выступление с сообщениями о баснописцах (Эзопе, Сумарокове, Лафонтене, Майкове, Хемницере); чтение по ролям басен, сравнение басни и сказки | Чтение по ролям. | ||
20. | . Слово о басно-писце. Басня «Волк на псарне» | 1 | Урок чтения и изучения произведе-ния | Знать творческую историю басни, понимать ее драматический конфликт, исторический контекст и мораль басни; уметь выразительно читать, при помощи интонации выражать чувства героев (лицемерие Волка, мудрость Ловчего) | Чтение басни и ее полноценное восприятие; ответы на вопросы; чтение по ролям; установление ассоциативных связей с произведениями живописи | Ответить на вопрос: «Почему подарил басню Кутузову?» Чтение по ролям | ||
21 | Урок выразительного чтения | 1 |
| |||||
22. | . Басни «Ворона и Лисица», «Свинья под дубом» | 1 | Урок чтения и изучения произведе-ний | Понимать, что высмеивает Крылов в баснях, их общую интонацию, их смысл, находить аллегорию, мораль, объяснять их, использовать поговорки, пословицы, афоризмы из басен Крылова в речи; уметь устанавливать ассоциативные связи с произведениями живописи, сопоставлять басни Крылова с баснями других авторов | Чтение басен; устное словесное рисование, инсценирование; комментированное чтение, сопоставление с иллюстрацией; анализ текста, сопоставление с басней Эзопа «Ворона и Лисица» | Инсценированное чтение | ||
23. | Жанр басни. Повествование и мораль в басне | 1 | Урок развития речи | Знать художественные особенности басни; уметь на основе морали одной из басен сочинить свою, выбрать сюжет, действующие лица, включить диалог между ними, раскрыть в диалоге стремления ге-роев, их характеры, использовать олицетворение, аллегорию, создавая басню; понимать, что басня не только эпический, но и сатирический жанр | Сочинение басни на основе моральной сентенции одной из понравившихся басен | Создание басни | ||
24. | Басенный мир Ивана Андреевича Крылова | 1 | Урок внеклассного чтения | Знать основные мотивы творчества Крылова; понимать близость басни к УНТ, ее иносказательный и обобщенный смысл, анализировать басни с одинаковым сюжетом, отмечая в них общее и различное; уметь оценивать отношение автора к героям, увлекательность и сценичность басенного сюжета, разговорную интонацию стихотворного повествования, мастерство антитезы и афористичность речи; сравнивать басни прозаические и поэтические, использовать пословицы, афоризмы из басен Крылова в собственной речи | Выразительное чтение любимых басен, участие в конкурсе «Знаете ли вы басни Крылова?», инсценирование басен, презентация иллюстраций; сопоставление басен | Чтение по ролям. Инсценирование басен. Конкурс «Знаете ли вы басни Крылова?». Презентация иллюстраций | ||
25 | Урок развития речи. |
| ||||||
26. | – сказочник. Сказка «Спящая царевна» | 1 | Урок чтения и изучения произведе-ния | Знать сведения о поэте, историю создания сказки, сюжет и героев; уметь сопоставлять литературную и фольклорную сказки. | Чтение статьи о поэте, чтение сказки, восприятие художественного произведения; ответы на вопросы; установление ассоциативных связей с произведениями живописи | Беседа по прочитанному, выборочное чтение. Доказать, что произведение Жуковского – сказка. | ||
27. | «Спящая царевна». Сходные и различные черты сказки Жуковского и народной сказки. | 1 | Урок чтения и изучения произведе-ния | Знать сюжет и героев литературной сказки; понимать отличие сказки литературной от народной; уметь сопоставлять литературную и фоль-клорную сказки, выявлять общее и отличительное | Чтение сказки, ответы на вопросы, сопоставление сказки народной и литературной, выявление общих и отличительных черт | Составление таблицы «Сходство и различие рус-ской народной сказки и литературной.».Доказать, что произведение Жуковского – сказка. | ||
28. | Баллада «Кубок» | 1 | Урок чтения и обсужде-нияпроиз-ведения | Знать историю создания баллады, определение понятия «баллада», ее жанровые особенности; понимать поступки героев, определять реальные события и фантастические, отношение автора к героям; уметь выразительно читать балладу | Чтение баллады, полноценное ее восприятие; ответы на вопросы; чтение по ролям; выразительное чтение. | Чтение по ролям | ||
29 | Урок развития речи. | 1 |
| |||||
30. | Роберт Льюис Стивенсон. Баллада «Вересковый мед» | 1 | Урок чтения и обсужде-нияпроиз-ведения | Знать сведения о жизни писателя, события, о которых рассказывается в балладе; понимать, какие черты характера прославляет автор; уметь находить признаки жанра баллады в «Вересковом меде» | Чтение статьи о писателе, чтение баллады; ответы на вопросы; выразительное чтение | Выразительное чтение | ||
31. | Антоний Погорельский. Страницы биографии. Сказка «Черная курица, или Подземные жители» | 1 | Урок чтения и обсужде-нияпроиз-ведения | Знать сведения о жизни писателя, что такое псевдоним; уметь разбивать большие абзацы на более маленькие отрывки, правильно интонировать, верно понимать смысловые отрывки | Чтение статьи о писателе, ответы на вопросы, комментиро-ванное чтение | Ответы на вопросы | ||
32 | Фантастическое и достоверно-реальное в сказке. Причудливый сюжет. Нравоучительное содержание | 1 | Урок чтения и обсужде-нияпроиз-ведения | Знать, что такое сюжет, причудливый сюжет; уметь находить фантастическое и достоверно-реальное в сказке, находить абзацы, имеющие нравоучительный характер | Краткий пересказ, выразительное чтение | Выразительное чтение | ||
33 | Урок развития речи. | 1 |
| |||||
34. | . Человек обостренной совести. Сказка «AttaleaPrinseps» | 1 | Урок чтения и обсужде-нияпроиз-ведения | Знать факты биографии писателя, сведения о его творческом пути; содержание сказки; уметь доказать принадлежность произведения к жанру сказки, объяснить непохожесть действующих лиц, роль описания пальмы, причину изменения тональности в описании оранжереи, отношение автора к изображаемому, уметь устанавливать связь между прочитанным и изображением художника | Чтение статьи в учебнике, чтение сказки, полноценное ее восприятие; ответы на вопросы; выразительное чтение; установление ассоциативных связей с иллюстрацией художника И. Пчелко | Выразительное чтение эпизодов сказки | ||
35. | «AttaleaPrinseps»: героическое и обыденное в сказке. Антитеза как основной художественный прием. Пафос произведения | 1 | Урок чтения и обсужде-нияпроиз-ведения | Знать понятие «антитеза» как основной художественный прием, пафос произведения; уметь находить героическое и обыденное в сказке, анализировать текст | Выразительное чтение, анализ содержания, работа со статьей учебника «Поразмышляем над прочитанным» | Выразительное чтение | ||
36-37. | . Слово о поэте. Стихотворение «Няне». «У лукоморья…» | 2 | Урок чтения и изучения произведе-ния | Знать: сведения о детстве и детских впечатлениях поэта, о влиянии на него сказок няни; уметь выразительно читать стихотворение, оценивать отношение поэта к няне, определять роль эпитетов и метафор в создании словесной картины, доказывать принадлежность стихотворения к лирике как роду литературы | Чтение и полноценное восприятие художественного текста; выразительное чтение, устное словесное рисование | Найти эпитеты, сравнения, метафоры и определить, как они передают впечатление от ожидания няней своего питомца. Выразительное чтение | ||
38. | . «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». Борьба добрых и злых сил | 1 | Урок чтения и изучения произведе-ния | Знать историю рождения сюжета сказки, особенности стихотворной сказки; понимать систему образов, основные мотивы (добро и зло, противостояние красоты внешней и красоты душевной); уметь отбирать материал для характеристики героев | Чтение эпизодов, восприятие художественного текста; осмысление сюжета, событий, характеров, вы-борочный пересказ эпизодов; устное словесное рисование царицы-мачехи, царевны и царицы-матери, вы-разительное чтение; установление ассоциативных связей с произведениями живописи | Сопоставление сравнительной характеристики мачехи и падчерицы, царицы-матери. Выборочный пересказ эпизодов | ||
39. | Стихотворная и прозаическая речь. Ритм, рифма, строфа. | 1 | Урок развития речи | Знать определение понятий ритм, рифма (перекрестная, парная, опоясывающая), строфа; понимать отличие речи прозаической и стихотворной, аргументировать свой ответ конкретными примерами из изученных произведений, объяснить ритмическую и смысловую роль рифмы в стихотворном произведении; уметь, используя текст прозаической сказки и сказки , показать разницу между прозаической и стихотворной речью
| Чтение статьи учебника; ответы на вопросы; выразительное чтение | Ответить на вопрос: чем стихотворная речь отлича-ется от прозаической? Составление стихотворных строк по заданным рифмам (буриме) | ||
40-41 | Помощники царевны. Богатыри, Соколко. Народная мораль, нравственность | 2 | Урок чтения и изучения произведе-ния | Уметь делать сравнительную характеристику персонажей, выразительно читать сказку, художественно пересказывать эпизоды, объяснять выбор сцены для иллюстрации, определять сходство и отличия русской народной и литературной сказок, сопоставлять литературные сказки со сходным сюжетом, выявлять общее и отличительное, объяснять отношение автора к изображаемому | Выразительное чтение, чтение по ролям, художественное рассказывание эпизода, устное словесное рисование, сравнительная характеристика героев, защита иллюстраций к эпизодам; сопоставление сказок со сходным сюжетом | Ответ на вопрос: почему пушкинская сказка – «прямая наследница народной»? Чтение по ролям, сравнительная характеристика героев | ||
42. | Королевич Елисей. Победа добра над злом. Музыкальность пушкинской сказки | 1 | Урок развития речи | Уметь работать с лексикой и ритмом сказки, проводить работу по стилистике сказки, определять музыкальность пушкинской сказки | Выразительное чтение эпизодов, чтение статьи учебника, ответы на вопросы | Самостоятельная работа по стилистике сказки | ||
43. | Сказки . Поэма «Руслан и Людмила» | 1 | Урок внеклассного чтения | Уметь восстанавливать деформированный текст, чувствовать логику текста | Работа с иллюстрациями, восстановление деформированного тек-ста, проверочная работа | Проверочная работа | ||
44 | Урок развития речи. | 1 |
| |||||
45. | . Слово о поэте. Стихотворение «Бородино» | 1 | Урок чтения и изучения произведе-ния | Знать отдельные факты биографии поэта, условия, в которых формировался его характер, историческую основу стихотворения; понимать его героическую направленность, отношение автора к родине; уметь передать сюжет стихотворения, объяснить, почему Лермонтов построил стихотворение как диалог. | Чтение статьи учебника, чтение стихотворения и его полноценное восприятие; ответы на вопросы; устное словесное рисование; установление ассоциативных связей с иллюстрацией | Выразительное чтение, самостоятельная работа с текстом. Аргументированный ответ на вопрос: «Что важнее для автора - передать историческую правду о Бородинском сражении или дать оценку этому событию, подвигу солдата?» | ||
46. | Образ простого солдата – защитника Родины в стихотворении «Бородино» | 1 | Урок чтения и изучения произведе-ния | Уметь объяснять, какие чувства объединяют героев, автора и читателей, какие изобразительно-выразительные средства использует автор, описывая батальные сцены, через чтение передать патриотический пафос стихотворения, почувствовать слияние эпического и личностного («мы» и «я») в речевом и образном строе стихотворения, при помощи устного словесного рисования воспроизвести портреты героев, наблюдать над речью рассказчика и определять роль звукописи в описании событий, сопоставлять текст произведения с иллюстрациями Бородинского сражения | Работа над словарем нравственных понятий (патриот, патриотизм, героизм), наблюдение над речью рассказчика; устное словесное рисование портретов участников диалога, выразительное чтение; комментирование художественного произведения, составление текста с иллюстрациями художников | Устное словесное рисо-вание, комментирование художественного текста. Чтение и осмысление материала рубрики «Поразмышляем над прочитанным». Письмен-ный ответ на один из вопросов: 1. В чем заключается основная мысль стихотворения? 2. Каким предстает перед нами защитник Родины? | ||
47. | . Слово о поэте. Понятие о повести как эпическом жанре. Сюжет повести «Заколдованное место» | 1 | Урок чтения и обсужде-нияпроиз-ведения | Знать факты жизни писателя, связанные с историей создания сборника «Вечера на хуторе…», сю-жет повести «Заколдованное место», представлять обстановку и место действия, обычаи украинского народа; уметь использовать текст повести, сопоставляя свои впечатления и изображенное на репродукциях картин и , иметь представление о жанре повести; анализировать своеобразие языка произведения | Чтение статьи о писателе, чтение повес-ти, ее полноценное восприятие; ответы на вопросы, составление плана повести; составление таблицы «Язык повести», установление ассоциативных связей с иллюстрациями художников; чтение по ролям | Составление вопросов к учебной статье. Составление таблицы «Язык повести», плана повести | ||
48. | Реальное и фантастическое в сюжете повести | 1 | Урок чтения и обсужде-нияпроиз-ведения | Знать определение теоретических понятий: юмор, фантастика; уметь определять их роль в повести, выделять смысловые части художественного текста, составлять план, пересказывать по плану, характеризовать речь рассказчика, объяснять, как Гоголь сочетает в повести обыденное и фантастическое, страшное и смешное | Пересказ былинок, легенд, преданий, созвучных сюжету повести; краткий пересказ содержания повести, рассказ о ; инсценирование эпизодов, выразительное чтение; установление ассоциативных связей с произведениями живописи; анализ языка повести | Составление таблицы «Способы достижения юмористического эффекта в повести». Инсценирование эпизодов. Ответить на вопрос: как соединились вымысел и реальность в повести? | ||
49 | Урок развития речи. | 1 | ||||||
50. | «Вечера на хуторе близ Диканьки» | 1 | Урок – презента-ция | Знать, какие еще повести входят в сборник «Вечера на хуторе близ Диканьки»; иметь общее представление об их содержании, художественном своеобразии; уметь строить монологическое высказывание, пересказывать эпизоды | Художественный пересказ эпизодов; инсценирование эпизодов, создание иллюстраций, фантастического рассказа, связанного с народными традициями, верованиями | Устные фантастические рассказы. Выписать слова и выражения, передающие колорит народной речи. Пересказ смешных эпи-зодов из повести «Май-ская ночь, или Утоплен-ница» | ||
51. | Тест за первое полугодие. | 1 | Урок контроля | Знать содержание изученных произведений, определения теоретико-литературных понятий; уметь определять в тексте изобразительно-выразительные средства, отличать речь прозаическую и стихотворную, использовать первоначальные представления о стихосложении (ритм, рифма, строфа) при выборе ответа. | Выбор ответа в тестовых заданиях | Тест | ||
52. | . Слово о поэте. Стихотворение «На Волге» | 1 | Урок чтения и изучения произведе-ния | Знать биографические сведения о поэте, нашедшие отражение в стихотворении «На Волге», содержание стихотворения, понимать его тональность; уметь охарактеризовать особенности поэтики Некрасова, определять роль эпитетов, сопоставлять содержание стихотворения Некрасова с картиной «Бурлаки на Волге» | Чтение статей о поэте, чтение стихотворения и его полноценное воспри-ятие; осмысление сюжета стихотворения (ответы на вопросы); выразительное чтение, поиск эпитетов, устное словесное рисование; установление ассоциативных связей с произведениями живописи; составление цитатного плана | Выразительное чтение | ||
53 | Урок развития речи. | 1 |
| |||||
54. | «Есть женщины в русских селеньях…» - отрывок из поэмы «Мороз, Красный нос» | 1 | Урок чтения и изучения произведе-ния | Знать историю создания поэмы «Мороз, Красный нос», смысл названия поэмы, понятия «рифмы», способы рифмовки; уметь находить в тексте примеры используемых видов рифм | Беседа по прочитанному, выборочное чтение, выразительное чтение, ответы на вопросы, | Выразительное чтение | ||
55. | Мир детства в стихотворении «Крестьянские дети» | 1 | Урок - практикум | Знать содержание стихотворения; уметь определять авторскую позицию, роль эпитетов и сравнений в поэтическом описании крестьянских детей, выделять события, которые происходят в настоящем времени и в прошлом, объяснять, почему рассказ поэта об эпических событиях прерывается его лирическими воспоминаниями | Осмысление характеров героев, ответы на вопросы; выразительное чтение, устное словесное рисование, чтение по ролям; комментирование художественного текста, установление ассоциативных связей с произведениями живописи | Чтение по ролям сценки встречи главного героя с Власом. | ||
56 | Урок развития речи. Выразительное чтение | 1 |
| |||||
57. | . Слово о писателе. История создания рассказа «Муму». Быт и нравы крепостной России в рассказе. | 1 | Урок чтения и изучения произведе-ния | Знать сведения о детстве и семье писателя, о начале его литературной деятельности, историю создания произведения, содержание рассказа; понимать значение понятий «крепостное право», «крепостничество», сюжет рассказа; уметь соотносить описание быта и нравов крепостнической России в рассказе со знаниями об этом периоде из истории, сопоставлять описание жизни крепостных в рассказе с изображением на полотнах художников | Чтение статьи о писателе, чтение и восприятие художественного текста; осмысление сюжета, выборочный пересказ, ответы на вопросы; комментирование художественного текста, установление ассоциативных связей с произведениями живописи | Составление цитатного плана рассказа. Выборочный пересказ эпизодов. Ответить на вопрос: как Тургенев изображает нравы барской усадьбы? | ||
58. | История отношений Герасима и Татьяны. Герасим и его окружение | 1 | Урок чтения и изучения произведе-ния | Знать сюжет рассказа, понимать духовные и нравственные качества Герасима; уметь сопоставлять главного героя с его окружением, давать характеристику героя по его поступкам, поведению, использовать цитаты из текста в связном ответе, составлять план характеристики героя | Ответы на вопросы; выразительное чтение, выборочное чтение эпизодов, чтение диалогов по ролям, уст-ное словесное рисование; комментирование художественного произ-ведения, самостоятельный поиск ответов на проблемные вопросы; сопоставление главного героя с другими персонажами | Чтение диалогов | ||
59. | Герасим и Муму. Счастливый год. | 1 | Урок чтения и изучения произведе-ния | Знать текст художественного произведения, понимать чувства и переживания Герасима; уметь строить устное высказывание с опорой на текст, объяснять перемены, произошедшие с героем с появлением Муму, определять роль используемых автором сравнений и эпитетов, которые помогают представить внешний об-лик героя, объяснить отношение Тургенева к Герасиму | Осмысление изображенных в рассказе событий, пересказ, близкий к тексту, выбо-рочный пересказ; характеристика Гера-сима, Татьяны, Капитона, барыни; комментирование ху-дожественного текста, установление ассоци-ативных связей с произведениями живописи | Ответы на вопросы: как показывает Тургенев, что в крепостном Герасиме проснулся свободный человек? Почему рассказ называется «Муму»? Озвучить внутренний моно-лог Герасима в сцене спасения Муму | ||
60. | Осада каморки Герасима. Прощание с Муму. Возвращение Герасима в деревню. | 1 | Урок чтения и изучения произведе-ния | Знать содержание произведения, как безмерно горе главного героя и как велико чувство радости только при мысли о возможности совершить самостоятельный поступок, в чем превосходство Герасима над такими же крепостными, как и он; уметь проводить частичный анализ центральных эпизодов текста, проследить за изменениями, произошедшими в главном герое | Работа с текстом (выписать из рассказа имена и должности всей челяди), выразительное чтение отрывка из рассказа, обсуждение отдельных эпизодов и сцен рассказа, работа по опорной схеме | Обсуждение отдельных эпизодов и сцен рассказа | ||
61 | Урок развития речи. | 1 |
| |||||
62. | Духовные и нравственные качества Герасима – сила, достоинство, сострадание, великодушие, трудолюбие. Протест героя против отношений барства и рабства. Подготовка к сочинению | 1 | Урок развития речи | Знать сюжет рассказа, понимать духовные и нравственные качества Герасима, определение понятий: портрет, пейзаж, литературный герой; уметь сопоставлять главного героя с его окружением, давать характеристику героя по его поступкам, поведению, использовать цитаты из текста в связном ответе, составлять план характеристики героя | Ответы на вопросы: выразительное чтение, выборочное чтение эпизодов, чтение диалогов по ролям, уст-ное словесное рисование; комментирование художественного произ-ведения, самостоятельный поиск ответов на проблемные вопросы; сопоставление главного героя с другими персонажами | Чтение диалогов. Художественный пересказ эпизодов. Составление плана характеристики ли-тературного героя | ||
63 | Урок развития речи. Сочинение | 1 |
| |||||
64. | Анализ сочинений. Работа над ошибками | 1 | Урок развития речи | Уметь выполнять работу над ошибками, выделять в отдельные случаи группы фактических, стилистических, речевых и грамма-тических ошибок | Анализ сочинений, работа над ошибками | |||
65. | . Слово о поэте. Стихотворение «Весенний дождь» | 1 | Урок чтения и изучения произведе-ния | Знать биографические сведения о Фете, содержание его стихотворения; уметь определять, какие художественные приемы использует автор для описания природы, анализировать лирическое произведение, выразительно читать, передавать при помощи интонации впечатления от быстро меняющих-ся картин и состояний природы; понимать авторское отношение к природе. | Чтение статьи в учебнике, чтение стихот-ворения и полноценное его восприятие; ответы на вопросы; выразительное чтение, работа с ассоциациями | Выразительное чтение | ||
66 | Урок развития речи. | 1 |
| |||||
67. | : детство, начало литературной деятельности. Рассказ-быль «Кавказский пленник». Сюжет рассказа. | 1 | Урок чтения и изучения произведе-ния | Знать автора, биографические факты жизни писателя, связанные с войной на Кавказе, историю создания рассказа «Кавказский пленник»; определение понятий: «рассказ-быль», «сюжет», «фабула», «литературный герой»; уметь ими оперировать при анализе произведения, определять главных сюжетных героев, их роль в произведении, специфику жанра; понимать различие между былью и былью | Чтение статьи учебника о пи-сателе, чтение художественного произведе-ния, полноцен-ное его вос-приятие; крат-кий и выбороч-ныйпереска-зы, ответы на вопросы; со-поставление произведений художествен-ной литерату-ры, принадле-жащих к одно-му жанру | Определить события, позволяющие сопоставить и оценить пове-дение Жили-на и Косты-лина в мину-ты опаснос-ти. Озаглавить каждое собы-тие, записать название в виде плана. Тест на зна-ние содержа-нияпрочи-танного произведения | ||
68. | Жилин и Костылин – два разных характера, две разные судьбы | 1 | Урок чтения и изучения произведе-ния | Знать понятия «герой», «сопоставление», «противопоставление», средства раскрытия характеров действующих лиц (поступки, портрет, пейзаж, авторская оценка); уметь ими оперировать при создании сравнительной характеристики, выявлять авторскую позицию, составлять рассказ от лица героя | Художественный пересказ, рассказ от лица Жилина; самостоятельный поиск ответов на проблемные вопросы, комментирование глав 3-6; сравнение характеров, поведения двух литературных персонажей | Озаглавить эпизоды, в которых ярче всего проявилось различие характеров Жилина и Ко-стылина. Рассказ от лица Жилина, как он встретился с врагом, что он думал и чувствовал в бою. Составление плана эпизода «Неудавшийся побег». Ответить на вопрос: зачем Толстой обращается к противопоставлению Жилина и Костылина? | ||
69. | Странная дружба Жилина и Дины. | 1 | Урок чтения и изучения произведе-ния | Уметь давать характеристику героя, отбирать материал из художественного произведения, определять отношение автора к Дине и Жилину, их дружбе, выражать свое мнение; понимать движение картин, эпизодов, интонаций в рассказе Л. Толстого (от войны и вражды к милосердию и духовной близости) | Выборочный пересказ; устное словесное рисование, характеристика героя; устные сообщения; комментирование художественного произ-ведения, установление ассоциативных связей с произведениями живописи | Ответить на вопросы (устно): почему Дина перестала видеть в Жилине врага? Как про-являет себя Жилин в момент расставания с Кос-тылиным и Диной? Ха-рактеристика Дины (детали ее портрета, поведение, отношение к Жилину) | ||
70 | Урок развития речи. | 1 |
| |||||
71. | Краткость и выразительность языка рассказа. Рассказ, сюжет, композиция, идея произведения | 1 | Урок развития речи | Понимать простоту и динамику языка «Кавказского пленника»; сдержанную эмоциональность «внутренней» речи Жилина, при анализе отмечать сопричастность автора герою рассказа как своеобразие стилистики, определять роль, символический смысл поэтических картин природы. | Самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, наблюдения над языком рассказа, комментирование художественного произведения; анализ художественного текста | Ответить на вопросы: в чем своеобразие языка и композиции рассказа; как описания природы помогают понять переживания героев; почему сам считал рассказ своим лучшим произведением? | ||
72. | Как работать над сочинением «Жилин и Костылин: разные судьбы» | 1 | Урок развития речи | Уметь работать над типом речи рассуждением, над композицией сочинения | Работа над планом, над вступлением и заключением, над логическими переходами | Работа над планом | ||
73 | Урок развития речи. Сочинение | 1 |
| |||||
74. | . Слово о писателе. «Хирургия» | 1 | Урок чтения и изучения произведе-ния | Знать автора и биографические сведения о нем; уметь составить рассказ о писателе на основе прочи-танного; передавать содержание рассказа, акцентируя внимание на речи героя, на его действиях; по-нимать, на чем основан юмор рассказа, определять, какими средствами писатель создает юмористические ситуации | Чтение статьи о писателе, чтение рассказа и полноценное его восприятие; осмысление сюжета, изображенных в нем событий, характеров, от-веты на вопросы; чтение по ролям; установление ассоциативных связей с иллюстрацией | Чтение по ролям | ||
75. | Юмор и сатира в творчестве | 1 | Урок внеклассного чтения | Уметь определять такие приемы юмористической и сатирической оценки героев в рассказах Чехова, как говорящие фамилии, грустный взгляд сквозь веселый смех, отсутствие пейзажа как средства характеристики героя, выразительность, яркость художественной детали, контрастность образов, сценичность диалога, динамичность повествования, индивидуальность речи | Чтение статьи «О смешном в литературном произведении. Юмор»; выразительное чтение, устное словесное рисование, рассказ о писателе, инсценированное чтение; комментирование художественного произведения, защита иллюстрации; анализ художественного текста | Художественный пересказ, чтение в лицах, инсценирование | ||
76. | Образы природы в русской поэзии. Образ весны. , . Образ лета. , | 1 | Урок чтения, изучения и обсужде-нияпроиз-ведений | Знать основные сведения из биографии поэтов; уметь выразительно читать стихи, анализировать | Чтение стихотворений и полноценное их восприятие; ответы на вопросы; выразительное чтение, устное рисование; установление ассоциативных связей с произведениями живописи и музыки | Ответить на вопрос: почему весна символизирует расцвет природы и сил человека, лето – зрелость, осень – увядание, зима – финал, конец, умирание? Устное словесное рисование | ||
77. | Образ осени. , . Образ зимы. , . | 1 | Урок чтения, изучения и обсужде-нияпроиз-ведений | Знать основные сведения из биографии поэтов; уметь выразительно читать стихи, анализировать | Чтение стихотворений и полноценное их восприятие; ответы на вопросы; выразительное чтение, устное рисование; установление ассоциативных связей с произведениями живописи и музыки | Устное словесное рисование, выразительное чтение | ||
78 | Урок выразительного чтения. | 1 |
| |||||
79. | Образы русской природы в поэзии. Рифма, ритм. Анализ стихотворения | 1 | Урок развития речи | Знать план анализа лирического произведения; уметь работать над выразительным чтением стихотворения, анализировать текст | Чтение стихотворений и полноценное их восприятие; ответы на вопросы; выразительное чтение, устное рисование; восстановление деформированного текста, анализ стихотворения | Анализ стихотворения | ||
80. | : страницы биографии. Рассказ «Косцы» как поэтическое воспоминание о Родине | 1 | Урок чтения и обсужде-нияпроиз-ведения | Знать факты жизни писателя, положенные в основу рассказа «Косцы»; понимать авторское отношение к описываемым событиям; уметь сравнить произведение Бунина со стихотворениями русских поэтов о родной природе и родине; объяснить, что их сближает, сопоставить произведение художественное с живописным полотном, проникнуться особым сочувствием к косцам, понимать их удаль и свободу, их чувство любви к родной стороне | Чтение статьи о писателе, чтение рассказа и его полноценное восприятие; ответы на вопросы; установление ассоциативных связей с произведениями живописи, комментированное чтение; анализ текста | Анализ текста. Ответить на вопрос: в чем заключается своеобразие языка Бунина? О чем размышляет автор в конце рассказа? | ||
81. | . Слово о писателе. «В дурном обществе» | 1 | Урок чтения и изучения произведе-ния | Знать факты жизни писателя, сюжет повести, основных героев в их взаимосвязи; понимать, в какое время происходят события, наблюдать за художественными средствами, создающими образ одинокого ребенка; уметь объяснять роль пейзажа, портрета, сравнения в описании Васи, причины отчуждения между Васей и его отцом, характер Васи, его чуткую душу, попытки разорвать круг одиночества | Чтение статьи о писателе; осмысление сюжета произведения, изображенных в нем событий, характеров, ответы на вопросы; пересказ, близкий к тексту, выборочный пересказ; заочная экскурсия по Княжго-родку, устное словесное рисование; комментирование художественного текста, установление ассоциативных связей с произведениями живописи | Комментированное чтение главы «Я и мой отец». Ответить на вопросы: что гонит Васю из родного дома? Каковы причины отчуждения между Васей и его отцом? Устное словесное рисование «Вася и судья на скамейке» | ||
82. | Повесть. Сюжет и композиция повести «В дурном обществе» | 1 | Урок чтения и изучения произведе-ния | Знать определение понятий «композиция»; «сюжет»; «повесть»; виды эпических произведений; уметь выделять границы эпизодов повести, различать виды эпических произведений, определять особенности композиции произведения | Беседа по вопросам, работа с текстом произведения, выразительное чтение, составление плана повести, раб-та над планом характеристики героев | Составление плана | ||
83. | Жизнь детей из благополучной и обездоленной семей. Вася, Валек, Маруся, Тыбурций. Путь Васи к правде и добру | 1 | Урок чтения и изучения произведе-ния | Знать определение понятия «композиция»; уметь объяснять роль противопоставления образов в повести, причины различных отношений между родителями и детьми, характеризовать литературного героя на основании его поступков, определять роль портрета и пейзажа в понимании характеров героев, позицию автора и его отношение к изображаемому, к героям, в первую очередь к Васе, определять особенности композиции произведения | Пересказ, близкий к тексту; выразительное чтение заключительной сцены; комментирование художественного произведения, установление ассоциативных связей; сопоставительный анализ образов героев, работа с иллюстрациями | Ответить на вопросы: как и почему изменился Вася за столь короткий промежуток времени, почему знакомство с «детьми подземелья» оказалось судьбоносным для всей семьи Васи? Состав ление плана ответа на вопрос: какими средствами пользуется автор, чтобы создать ужасающую картину жизни детей подземелья? | ||
84. | Глава «Кукла» - кульминация повести. Простота и выразительность языка повести | 1 | Урок чтения и обсужде-нияпроиз-ведения | Уметь определить границы эпизода в произведении, пересказать его кратко, назвать его тему, озаглавить, обосновать: насколько эпизод важен в раскрытии темы всего произведения, его роль в композиции; дать характеристику персонажам, действующим в эпизоде, проследить динамику (развитие) их чувств, поведения, оценить их речь, выявить авторское отношение; сформулировать общий вывод о роли эпизода в произведении | Выразительное чтение глав, работа над языком повести, беседа, анализ эпизодов | Анализ эпизодов | ||
85. | Путь Васи к правде и добру. Обучение работе над сочинением | 1 | Урок развития речи | Уметь обсуждать тему сочинения, определять идею, подбирать материал, составлять план и редактировать сочинение | Обдумывание темы, определение идеи сочинения, подбор материала, составление плана, редактирование и переписывание | Написание сочинения | ||
86-87 | Урок развития речи. | 2 |
| |||||
88. | . Слово о поэте. Образ родного дома в стихах Есенина | 1 | Урок чтения и обсужде-нияпроиз-ведения | Знать основные события жизни С. Есенина, факты его жизни; уметь объяснять, почему в одном стихотворении ритм быстрый, динамичный, в другом – размеренный, неторопливый; понимать, каким настроением окрашены стихотворения, уметь передавать это настроение в процессе выразительного чтения | Чтение статьи о поэте, чтение стихотворений, их восприятие, ответы на вопросы, выразительное чтение | Выразительное чтение | ||
89. | Стихотворение «С добрым утром!». Самостоятельная работа «Картинки из моего детства» | 1 | Урок развития речи | Уметь подробно анализировать текст стихотворения, определять стихотворный размер, выразительно читать, создавать небольшую зарисовку (воспоминание о природе) | Анализ стихотворения, самостоятельная творческая работа «Картинка из моего детства» | Самостоятельная творческая работа «Картинка из моего детства» | ||
90 | Урок выразительного чтения | 1 |
| |||||
91. | . Рассказ о жизни и творчестве писателя. «Медной горы Хозяйка» Отличие сказа от сказки | 1 | Урок чтения и изучения произведе-ния | Знать факты жизни и творчества писателя, жанр сказа; уметь отличать сказ от сказки; пересказывать сказ, аналитически читать | Чтение статьи о писателе; комментированное чтение, работа над пересказом, знакомство с жанром сказа, с его отличием от сказки | Ответить на вопросы: похож ли сказ от сказки? Чем он отличается от нее? | ||
92. | Язык сказа. Реальность и фантастика в сказе. Честность, добросовестность, трудолюбие и талант главного героя | 1 | Урок чтения и изучения произведе-ния | Знать язык сказа; уметь находить в сказе реальное и фантастическое, давать характеристику Степану | Работа над языком сказа, выразительное чтение, беседа по вопросам, обсуждение иллюстраций | Выразительное чтение. Творческий пересказ | ||
93. | «Малахитовая шкатулка». Сказы | 1 | Урок внеклассного чтения | Знать произведения ; уметь работать в группе; развивать творческие способности учащихся | Выборочный пересказ, беседа по творчеству , Обсуждение иллюстраций, выразительное чтение | Викторина. Конкурс творческих работ | ||
94 | Урок развития речи. | 1 |
| |||||
95. | : страницы биографии. Сказка «Теплый хлеб». Герои сказки | 1 | Урок чтения и изучения произведе-ния | Знать автора, факты его жизни, сюжет сказки; героев сказки; уметь объяснять смысл названия сказки | Чтение статьи о писателе, викторина, беседа по содержанию сказки, работа над главными героями сказки | Викторина | ||
96. | Нравственные уроки сказки «Теплый хлеб». Реальные и фантастические события и персонажи сказки | 1 | Урок чтения и изучения произведе-ния | Знать содержание сказки, отличие народной сказки от литературной; уметь отличать народную сказку от литературной | Выразительное чтение, анализ эпизода, инсценировка, беседа | Выразительное чтение, анализ эпизода | ||
97. | . Рассказ «Заячьи лапы» | 1 | Урок чтения и изучения произведе-ния | Знать сюжет рассказа; понимать взаимоотношения героев; уметь объяснять смысл названия рассказа, роль зайца в судьбе внука деда Лариона, роль описания природы в понимании событий, изображенных в рассказе | Выборочное чтение рассказа, его восприятие; краткий пересказ; устное словесное рисование, комментирование художественного текста | Составить план рассказа | ||
98. | Умение видеть необычное в обычном. Лиризм описаний. Выразительность и красочность языка. Сравнения и эпитеты в сказке «Теплый хлеб» | 1 | Урок развития речи | Уметь видеть необычное в обычном, выразительность и красочность языка, лиризм описаний, находить эпитеты и сравнения в сказке, анализировать текст | Анализ текста, работа над языком рассказа, над изобразительно-выразительными средствами языка: сравнением и эпитетами, творческая работа, | Сочинение-миниатюра «Я увидел чудо…» | ||
99 | Урок развития речи. | 1 |
| |||||
100. | . Слово о писателе. Пьеса-сказка «Двенадцать месяцев» | 1 | Урок чтения и изучения произведе-ния | Знать автора, факты его жизни, определение понятия «драма», понимать особенности пьесы как особого рода художественного произведения, своеобразие пьесы-сказки (заимствование сюжета, образов, создание собственной оригинальной сказки); уметь отличать пьесу от других произведений, читать драматическое произведение | Чтение статьи о писателе, выборочное чтение отдельных сцен; ответы на вопросы; выразительное чтение, устное словесное рисование, чтение по ролям; сопоставление художественных текстов (легенды и сказки) | Чтение по ролям. Устное словесное рисование (описание королевы, деревенской избы, мачехи). | ||
101. | Положительные и отрицательные герои. Художественные особенности пьесы-сказки | 1 | Урок чтения и изучения произведе-ния | Знать сюжет сказки, уметь характеризовать героев, их характеры, изменение их поведения в зависимости от ситуации; понимать гуманистическую идею сказки, ее связь с русским фольклором, уметь объяснять, что достигает автор сочетанием фантастического и реального в пьесе, сопоставлять сказку Маршака с народными сказками, со «Снежной королевой» | Осмысление сюжета сказки, изображенных в ней событий; инсценирование, чтение по ролям, устное словесное рисование; самостоятельный поиск ответов на проблемные вопросы; анализ текста, сопоставление сказки Маршака с народными сказками, со сказкой «Снежная королева» | Устное словесное рисование (описание костюмов двенадцати месяцев; какой представляют декорацию в картине встречи падчерицы и двенадцати месяцев). Инсценирование | ||
102. | Роды и жанры литературы. Герои пьесы-сказки. Победа добра над злом | 1 | Урок чтения и изучения произведе-ния | Знать роды и жанры литературы; уметь выразительно читать пьесу по ролям, отвечать на вопросы | Самостоятельная работа, выразительное чтение, беседа по вопросам | Самостоятельная работа «Роды и жанры литературы» | ||
103 | Урок развития речи. | 1 |
| |||||
104. | и его сказочный мир. Сказка «Снежная королева» | 1 | Урок чтения и обсужде-нияпроиз-ведения | Знать: в чем заключается своеобразие художественного мира Андерсена-сказочника, определяемого эпохой, национальными особенностями и личной судьбой писателя; события его жизни, повлиявшие на выбор замысла сказок; понимать сюжет сказки «Снежная королева», особенности ее композиции, деление на главы (самостоятельность сюжета каждой главы); уметь выбирать эпизоды для характеристики персонажей, устанавливать ассоциативные связи с иллюстрациями | Чтение статьи учебника об Андерсене, выборочное чтение сказки, ее восприятие; ответы на вопросы, осмысление сюжета сказки, изображенных в ней событий, характеров (выборочный пересказ отдельных глав, составление плана, воспроизводящего композицию сказки, определение главных эпизодов); установление ассоциативных связей эпизодов с иллюстрациями | Связный ответ «История о зеркале тролля, ее смысл и роль в композиции сказки». Подбор цитат к характеристике Кая, Герды, Снежной королевы (описание внешности, обстановки, которая их окружает). Ответить на вопрос: что сближает и что разделяет Кая и Герду? | ||
105. | Два мира сказки «Снежная королева» | 1 | Урок чтения и обсужде-нияпроиз-ведения | Уметь рассказывать интересные события из жизни Андерсена, называть признаки жанра произведения Андерсена, определять особенности авторской сказки, доказывать, используя примеры из текста, каким Андерсен представляет мир, который любит, какой мир ему противопоставляет; давать характеристику героям с опорой на текст, объяснять, какие черты народной сказки использует сказочник; выявлять общее и отличительное при сопоставлении сказки Андерсена со сказкой Пушкина | Рассказ о сказочнике, выборочный пересказ отдельных эпизодов; выразительное чтение эпизода «Герда в чертогах Снежной королевы», сообщения о героях сказки; сопоставление со сказкой «Сказка о мертвой царевне» | Пересказ «Что пришлось пережить Герде во время поисков Кая?». Сопоставление схемы путешествия Герды в поисках Кая | ||
106 | Урок развития речи. | 1 |
| |||||
107. | Писатели-сказочники и их герои | 1 | Урок внеклассного чтения | Знать сюжеты сказок, выбранных для самостоятельного чтения, их авторов; уметь доказать, что сюжет «бродячий», объяснить разницу между авторской сказкой и народной (мир литературной сказки подчиняется разуму и воображению их авторов, которые черпают свое вдохновение из фольклора) | Выразительное чтение эпизодов из художественных текстов, устное словесное рисование; комментирование сказок, выбранных для самостоятельного чтения; сопоставление литературных сказок со сходным сюжетом, сопоставление литературных сказок и сказок народных | Комментирование прочитанных сказок, устное словесное рисование, выразительное чтение. Конкурс знатоков | ||
108. | Ж. Санд: страницы биографии. «О чем говорят цветы». Спор героев о прекрасном | 1 | Урок чтения и обсужде-нияпроиз-ведения | Знать автора, факты его жизни; уметь подтверждать свои ответы цитатами из текста, рассказывать о своем желании и попытках понять язык природы | Чтение статьи учебника, беседа по содержанию текста; работа с текстом; написание сочинения-миниатюры | Сочинение-миниатюра «О чем рассказал мне цветок (бабочка, камень, дерево…)» | ||
109. | Сочинение-миниатюра «О чем рассказал мне цветок (бабочка, камень, дерево…)» | 1 | Урок развития речи | Уметь обращать внимание на красоту природы и мира | Анализ сочинений-миниатюр, обращая внимание на красоту природы и мира, открытую в работах детей | |||
110 | Урок развития речи. Анализ сочинений. | 1 |
| |||||
111. | . Слово о писателе. Маленький мечтатель Андрея Платонова в рассказе «Никита» | 1 | Урок чтения и изучения произведе-ния | Знать автора, факты его жизни, сюжет рассказа; понимать поведение главного героя, общение его с окружающим миром природы, простоту и человечность рассказа, его диалогичность, трогательный образ фантазера Никиты, фантастический мир детской души | Чтение статьи об авторе; художественный пересказ фрагмента, составление словаря для характеристики предметов и явлений; комментирование эпизода «Встреча с отцом», установление ассоциативных связей с произведениями живописи | Составление плана рассказа о главном герое. Ответить на вопрос: какую роль играет эпизод встречи Никиты с отцом? | ||
112. | Жизнь как борьба добра и зла. Тема человеческого труда в рассказе «Никита». Характеристика героя. Язык рассказа | 1 | Урок чтения и изучения произведе-ния | Уметь выделять в содержании главное и делать выводы, находить ключевые фразы, отличать язык Платонова от языка других писателей, проводить сравнительный анализ произведений | Составление плана рассказа; работа с иллюстрациями; рассказ о Никите; наблюдение над языком рассказа ; сравнительный анализ произведений | Самостоятельная работа над языком рассказа; сравнительный анализ произведений | ||
113 | Урок развития речи. Сочинение. | 1 |
| |||||
114. | : детство писателя. «Васюткино озеро» Сюжет рассказа, его герои | 1 | Урок чтения и изучения произведе-ния | Знать автора, факты его жизни, судьбу рассказа «Васюткино озеро», его содержание, сюжет, героев; уметь охарактеризовать чувства и поведение мальчика, его состояние, используя авторскую лексику; понимать смысл заглавия, значение картин природы | Чтение статьи о писателе, выборочное чтение эпизодов, восприятие прочитанного; пересказ, ответы на вопросы; чтение по ролям; комментирование текста художественного произведения, установление ассоциативных связей с произведением живописи | Пересказ истории с глухарем. Ответить на вопрос: зачем эта история введена писателем в рассказ? Чтение по ролям эпизода встречи Васютки с экипажем бота «Игарец» | ||
115. | Человек и природа в рассказе | 1 | Урок чтения и изучения произведе-ния | Понимать отношение Васютки к окружающему миру; уметь объяснять: поведение героя в лесу, какие качества характера помогают ему бороться со страхом, как меняется отношение мальчика к природе на протяжении всего повествования, каково авторское отношение к изображаемому (роль пейзажа, метафор, сравнений в понимании характера Васютки) | Осмысление сюжета рассказа, ответы на вопросы; составление киносценария на тему «Как Васютка заблудился», устное словесное рисование; комментирование художественного произведения | Сопоставление двух эпизодов: описание тайги в начале рассказа и «Тай-га… тайга … без конца…». Чем различаются два описания и в чем причина этих различий? Пересказ от 1 лица эпизода «Первая ночь в лесу». Составление киносценария на тему «Как Васютка заблудился». Составление лексического ряда, раскрывающего смену чувств и мыслей героя | ||
116. | Сочинение « Тай-га, наша кормилица, хлипких не любит». Становление характера Васютки (по рассказу «Васюткино озеро»)» | 1 | Урок развития речи | Знать общий принцип составления сложного плана; уметь концентрировать внимание «здесь» и «сейчас», мобилизовывать свою творческую энергию; понимать, что надо надеяться на собственные силы | Подготовка к сочинению, обсуждение планов, работа над сочинением | Сочинение «Тайга, наша кормилица, хлипких не любит». Становление ха-рактераВасютки (по рассказу В. П Астафьева «Васюткино озеро»)» | ||
117 | Анализ сочинений | 1 |
| |||||
118. | . «Зачем я убил коростеля?», «Бе-логрудка» | 1 | Урок внеклассного чтения | Знать произведения ; уметь пересказывать и выразительно читать рассказы Астафьева, высказывать свои отзывы о произведении | Пересказ, выразительное чтение отрывков из рассказов Астафьева | Выразительное чтение отрывков из рассказов Астафьева | ||
119. | Джек Лондон. Трудная, но интересная жизнь (слово о писателе). «Сказание о Кише» | 1 | Урок чтения и обсужде-нияпроиз-ведения | Знать автора, факты его биографии, сюжет рассказа, его героев; понимать обычаи, верования, нравы северного народа, показанные писателем; уметь объяснять, почему Джек Лондон назвал произведение сказанием, почему имя, деяния Киша стали легендой | Чтение статьи о писателе; осмысление сюжета произведения, ответы на вопросы, пересказ (краткий, выборочный, от лица героя); установление ассоциативных связей с произведением живопи-си, комментирование художественного текста | Составление цитатного плана рассказа, пересказы эпизодов (краткий, выборочный, от лица героя) | ||
120. | Поэтическая летопись Великой Отечественной войны. . «Рассказ танкиста» | 1 | Урок чтения и изучения произ-ведения | Знать поэтическую летопись Великой Отечественной войны, факты из биографии , жанровые особенности баллады; уметь переживать события, рассказанные в стихотворении, усваивать его интонацию и ритм | Выразительное чтение и частичный анализ стихотворений. | Выразительное чтение | ||
121 | Урок развития речи. | 1 |
| |||||
122. | Подвиг бойцов крепости-героя Бреста. . «Майор привез мальчишку на лафете…». Поэма-баллада «Сын артиллериста» | 1 | Урок чтения и изучения произведе-ния | Знать о бойцах крепости-героя Бреста, факты из жизни поэта; уметь наблюдать над сюжетом в лирическом произведении, выразительно читать | Выразительное чтение и частичный анализ стихотворений | Выразительное чтение. | ||
123-124 | Великая Отечественная война в жизни моей семьи | 1 | Урок развития речи | Уметь вдумываться в слова, сосредоточенно слушать и переживать вместе с песней | Чтение стихотворений, сообщение о Великой Отечественной войне в жизни моей семьи, прослушивание песен военных лет | Сообщение о Великой Отечественной войне в жизни моей семьи | ||
125. | Р. к. Война и дети - тема многих стихотворений о войне в творчестве оренбургских поэтов | 1 | Урок чтения и изучения произведе-ния | Знать, как раскрывается тема войны в творчестве тамбовских поэтов; уметь выразительно читать произведения | Знакомство с тамбовскими поэтами, чтение стихотворений, анализ произведений | Чтение стихотворений, анализ произведений | ||
126. | Стихотворения . «Помню – долгий зимний вечер…» | 1 | Урок чтения и изучения произведе-ния | Знать автора стихотворения; уметь выразительно читать стихотворения, зрительно представлять картины, которые воссоздают поэты, находить художественные средства, помогающие авторам передать свое настроение, уметь определить их роль | Чтение стихотворений, полноценное их восприятие; ответы на вопросы; выразительное чтение, устное словесное рисование | Выразительное чтение, устное словесное рисование | ||
127-128. | Картина «Аленушка». «Аленушка» («Пруд заглохший весь в зеленой ряске…»). «Аленушка» («Стойбище осеннего тумана..») | 1 | Урок чтения и изучения произведе-ния | Знать авторов стихотворений и картины; уметь сопоставлять произведения: каждого стихотворения с картиной и двух стихотворений друг с другом; понимать, что один и тот же факт жизни по-разному воплощается и переосмысливается в творчестве различных героев | Чтение стихотворений, полноценное их восприятие; ответы на вопросы; выразительное чтение, устное словесное рисование, установление ассоциативных связей с произведением живописи | Выразительное чтение, устное словесное рисование, сравнительный анализ произведений | ||
129. | . «Родная деревня». Дон-Аминадо. «Города и годы» | 1 | Урок чтения и обсужде-нияпроиз-ведения | Знать авторов стихотворений; уметь выразительно читать стихотворения, зрительно представлять картины, которые воссоздают поэты, находить художественные средства, помогающие авторам передать свое настроение, уметь определить их роль | Чтение стихотворений, полноценное их восприятие; ответы на вопросы; выразительное чтение, устное словесное рисование | Выразительное чтение, устное словесное рисование | ||
130-131. | Саша Черный. Рассказы «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон». Юмор | 2 | Урок чтения и обсужде-нияпроиз-ведения | Знать автора, факты его биографии, сюжет рассказов, их героев, понятие «юмор»; уметь сжато пересказывать, инсценировать | Чтение статьи о писателе, ответы на вопросы, обсуждение содержания, обучение выразительному чтению по ролям | Выразительное чтение по ролям | ||
132. | Даниэль Дефо. Слово о писателе. «Робинзон Крузо» | 1 | Урок чтения и обсужде-нияпроиз-ведения | Знать автора, факты его биографии, сюжет романа; уметь воспроизводить все приключения и события в жизни Робинзона; понимать авторское отношение к изображаемому, глубокое уважение к человеческому труду, изображение труда как основы жизни | Чтение статьи о писателе, чтение гл. 6 «Робинзон на необитаемом острове»; ответы на вопросы, пересказ (воспроизведение сюжета); сопоставление художественных произведений | Составление плана всех приключений Робинзона Крузо. Пересказ эпизодов | ||
133. | Марк Твен. Слово о писателе. «Приключения Тома Сойера». Жизнь и заботы Тома Сойера | 1 | Урок чтения и обсужде-нияпроиз-ведения | Знать автора, факты его биографии, сюжет романа; понимать время и место действия; уметь пересказывать текст, составлять рассказ о Томе (кто он такой, где живет, кто его семья, каковы его заботы, переживания), оценивать его поступки, сопоставлять текст с иллюстрацией художника | Чтение статьи об авторе, чтение эпизодов; ответы на вопросы, осмысление сюжета, изображенных в произведении событий, пересказ (гл. 12, 21 – о проделках Тома); инсценирование эпизодов из главы 1 и 2; установление ассоциативных связей с произведением живописи | Пересказ любимых эпизодов из романа, пересказ гл. 12, 21. Инсценирование эпизодов «Том и тетя Поли», «Том – маляр» | ||
134. | Том Сойер и его друзья | 1 | Урок чтения и обсужде-нияпроиз-ведения | Уметь отобрать эпизоды, помогающие ярче увидеть характер Тома, его взаимоотношения с друзьями; проследить, как мальчишеское озорство и неуемная фантазия Тома сменяются мужеством и находчивостью перед лицом смертельной опасности | Сообщение о писателе, пересказ эпизодов «Том и его друзья», сравнение Тома и Сида; анализ текста | Пересказ эпизода (игра Тома и ДжедавРобин Гуда), сравнение Тома и Сида в эпизоде (Сид съел сахар и свалил вину на Тома). Анализ сцены «В пещере» | ||
135. | Стихотворения-шутки. . «Рыба-кит». | 1 | Урок внеклассного чтения | Знать факты из жизни поэта, особенности стихотворений-шуток; уметь выразительно читать | Чтение статьи учебника о б, выразительное чтение стихотворений-шуток | Выразительное чтение | ||
136 | Подведение итогов года. Рекомендации на лето. | 1 | Итоговый урок | Уметь высказывать мнение о самостоятельно прочитанных произведениях, аргументируя свой ответ (определять жанр произведения, его тему, идею, замысел автора, взаимоотношения героев), защищать иллюстрации к любимым произведениям, уметь выбрать эпизод для инсценирования и объяснить его роль в композиции художественного произведения | Презентация сочинений, рисунков-иллюстраций к любимым произведениям, инсценирование самостоятельно прочитанных книг, ответы на вопросы викторины «Знаете ли вы литературных героев?» | Защита сочинений, иллюстраций, художественный пересказ, презентация самостоятельно прочитан-ных произведений. Ответить на вопрос: как с течением времени изменился диалог с детьми, которые авторы вели в своих поэтических и прозаических текстах? Как менялся язык, темы? |
7. Требования к уровню подготовки учащихся по предмету «Литература»
Учащиеся должны знать:
- авторов и содержание изученных художественных произведений;
- основные теоретические понятия: народная песня, частушка, предание (развитие представлений); житие как жанр литературы (начальное представление); мораль, аллегория, дума (начальное представление); понятие о классицизме, историзм художественной литературы (начальное представление); поэма, роман, романтический герой, романтическая поэма, комедия, сатира, юмор (развитие представлений);прототип в художественном произведении, гипербола, гротеск, литературная пародия, эзопов язык, художественная деталь, антитеза, композиция, сюжет и фабула, психологизм художественной литературы (развитие представлений); конфликт как основа сюжета драматического произведения, сонет как форма лирической поэзии, авторское отступление как элемент композиции (начальное представление); герой-повествователь (развитие представлений).
Учащиеся должны уметь:
- видеть развитие мотива, темы в творчестве писателя, опираясь на опыт предшествующих классов;
- обнаруживать связь между героем литературного произведения и эпохой;
- видеть своеобразие решений общей проблемы писателями разных эпох;
- комментировать эпизоды биографии писателя и устанавливать связь между его биографией и творчеством;
- различать художественные произведения в их родовой и жанровой специфике;
- определять ритм и стихотворный размер в лирическом произведении;
- сопоставлять героев и сюжет разных произведений, находя сходство и отличие в авторской позиции;
- выделять общие свойства произведений, объединенных жанром, и различать индивидуальные особенности писателя в пределах общего жанра;
- осмысливать роль художественной детали, её связь с другими деталями и текстом в целом;
- видеть конкретно-историческое и символическое значение литературных образов;
- находить эмоциональный лейтмотив и основную проблему произведения, мотивировать выбор жанра;
- сопоставлять жизненный материал и художественный сюжет произведения;
- выявлять конфликт и этапы его развития в драматическом произведении;
- сравнивать авторские позиции в пьесе с трактовкой роли актерами, режиссерской интерпретацией;
- редактировать свои сочинения и сочинения сверстников.
8. Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса. Список литературы.
ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Для учителя:
5 класс
Литература. 5 кл. учеб. Для общеобразоват. Учреждений. В 2 ч. / авт.-сост. [и др.]. – М.: Просвещение, 2012
П., , Коровина , думаем, спорим…: Дидактические материалы 5 кл. – М.: Просвещение, 2009
Литература. 5-11 классы: тесты для текущего и обобщающего контроля / авт.-сост. – Волгоград: Учитель, 2008
, Комиссарова в 5 классе. Книга для учителя. – М.: -издательский дом «Русское слово» - РС», 2000
В., Егорова поурочные разработки по литературе. 5 класс. – М: «ВАКО», 2010
Шер о русских писателях. – М.: Издательство «Детская литература», 1964
Энциклопедия для детей. Т.9. Русская литература. Ч.1. От былин и летописей до классики XIX века / Глав. Ред. ёнова. – М.: Аванта+, 2000
Энциклопедический словарь юного литературоведа / сост. . – М.: Педагогика, 1988
ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ УЧЕНИКА
5 класс
Литература. 5 класс: учебник-хрестоматия для общеобразоват. учреждений. В 2 ч./ (авт.-сост. , , ) под ред. . – М.: Мнемозина, 200с.
Античные мифы.
Русские народные сказки. Загадки, частушки, поговорки, песни. Сказки народов мира.
Афанасий Никитин. Из «Хождения за три моря».
. Верблюд и лисица. . «Случились вместе два астронома в пиру...».
Тредиаковского, А. Сумарокова, В. Майкова, И. Хемницера (на выбор).
. Иван Сусанин.
. Русская песня. Водопад. «Чудный град порой сольется...».
. Зимняя дорога. Кавказ.. Ветка Палестины. Пленный рыцарь. Утес. Ашик-Кериб (сказка).
A.В. Кольцов. Осень. Урожай.. Страшная месть.
. Накануне светлого праздника.
. Гуттаперчевый мальчик.
. Стихотворения в прозе, рассказы (на выбор).
B. М. Гаршин. Сказка о жабе и розе.
. «Облаком волнистым...». «Печальная береза...» и др.
. Утро. Пахарь.
. Утро.
. Весна. «Осенние листья по ветру кружат...».
. Утро в горах.
. Привидение в Инженерном замке. Из кадетских воспоминаний.
. Севастопольские рассказы (на выбор).
. Снегурочка.
. 3—4 рассказа на выбор.
М. Горький. Дети Пармы. Из «Сказок об Италии».
. Чудесный доктор.
. «Шире, грудь, распахнись...». Деревенский нищий. Затишье. «Высоко полный месяц стоит...». «Помню — долгий зимний вечер...».. «Встану я в утро туманное...». «На весеннем пути в теремок...».
C.А. Есенин. Песнь о собаке.
-Микитов. Зима.. Каменный цветок.. Моя родина.
. Двенадцать месяцев.A.Т. Твардовский. Лес осенью.
. Варька.
B.П. Астафьев. Зачем я убил коростеля?Басни Эзопа, Лафонтена, Лессинга (на выбор).
