v содержание пройденных произведений искусства, их названия, авторов;
v знать, что разные виды искусства существуют совершенно самостоятельно и независимо друг от друга;
v знать, что разные виды искусства по-разному отзываются на одно событие. Иметь представление о том, что каждое из искусств помогает глубже понять другое;
v знать художественные особенности музыкального импрессионизма, а также имена композиторов - К. Дебюсси и М. Равеля;
уметь:
v находить взаимодействия между музыкой и литературой, музыкой и изобразительным искусством;
v выражать знания, полученные в 5 классе, в размышлениях о музыке, подборе музыкальных стихотворений, создании музыкальных рисунков;
v определять главные отличительные особенности музыкальных жанров – песни, романса, хоровой музыки, оперы, балета, а также музыкально-изобразительных жанров;
v распознавать на слух и воспроизводить знакомые мелодии изученных произведений;
v творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в пении, музыкально-ритмическом движении;
v участвовать в коллективной исполнительской деятельности (пении, пластическом интонировании, импровизации);
использовать приобретённые знания и умения
в практической деятельности и повседневной жизни для:
v размышления о музыке, выражения собственной позиции относительно прослушанной музыки;
v певческого и инструментального музицирования на внеклассных и внешкольных музыкальных занятиях, школьных праздниках;
v самостоятельного знакомства с музыкальной культуры и оценки их эстетической значимости;
v определения своего отношения к музыкальным явлениям действительности.
Контроль осуществляется в следующих видах:
Входной, текущий, тематический, итоговый, тестирование
Форма контроля:
§ самостоятельная работа;
§ устный опрос;
§ взаимоопрос;
§ тест
§ музыкальные викторины по итогам полугодия
Промежуточная аттестация проводится в соответствии с Уставом образовательного учреждения в форме теста.
Примерная тематика рефератов творческих работ:
· Свиридова
· Бородина
· Оперное творчество Римского-Корсакова
· Стравинского
· Шуберта
Использование медиаресурсов
· Шедевры музыки. «Кирилл и Мефодий», 2001. электронный завод».
· Энциклопедия классической музыки. Интерактивный мир. «Коминфо», 2002.
· Музыкальный словарь Римана. 7727 статей с иллюстрациями. «Си ЭТС», 2004.
· Художественная энциклопедия зарубежного классического искусства. «Коминфо», 1999.
· Эрмитаж. Искусство Западной Европы. Художественная энциклопедия. , 1998.
Учебно-методический комплект
· Музыка. 5 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений / , . – 5-е изд., перераб. – М.: Дрофа, 2005г.
· Музыка. 5 класс. Нотная хрестоматия и методические рекомендации для учителя: учебно-методическое пособие /, . – 5-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2005г.CD - дисках )
Дополнительная литература для учащихся
1. , Лагутин литература. М.: Музыка, 1984.
2. , Минина для юных музыкантов. – СПб: ТОО «Диамант», век», 1996.
3. Музыка. Большой энциклопедический словарь /Гл. ред. . – М.: НИ «Большая Российская энциклопедия», 1998.
4. Прохорова музыкальная литература. – М.: Музыка, 1972.
5. Прохорова музыкальная литература. – М.: Музыка, 1972.
6. Саймон Сто великих опер и их сюжеты / Пер. с англ.
7. Майкапара; А. Майкапар. Шедевры русской оперы. – М.: КРОН-ПРЕСС, 1998.
8. 100 великих композиторов. – М.: Вече, 1999.
9. Финкельштейн от А до Я. – СПб: Композитор, 1997.
Дополнительная литература для учителя
1. Абдуллин музыкального образования. – М.: Издательский центр «Академия», 2004.
2. В, , . Музыка. 1-4 кл., 5-8.: программы для общеобразовательных учреждений. 5-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2007.
3. Алиев книга школьного учителя-музыканта. – М.: Гуманитарный издательский Центр ВЛАДОС, 2000.
4. Алиев на уроках музыки. - М.: Издательство ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005.
5. , Лагутин литература. М.: Музыка, 1984.
6. Гульянц о музыке: М.: «Аквариум», 1996.
7. , Черноиваненко музыкального воспитания в школе. – М.: Издательский центр «Академия», 2000.
8. Там, где музыка живёт. М.: Педагогика, 1985.
9. , Минина для юных музыкантов. – СПб: ТОО «Диамант», век», 1996.
10. Могилевская С. У лиры семь струн: Научно-художественная лит-ра / художник Н. Мищенко. –М.: Дет. лит., 1981.
11. Музыка. Большой энциклопедический словарь /Гл. ред. . – М.: НИ «Большая Российская энциклопедия», 1998.
12. Музыка. Изобразительное искусство. Мировая художественная культура. Содержание образования: Сборник нормативно-правовых документов и методических материалов. – М.: Вентана-Граф, 2008.
13. Прохорова музыкальная литература. – М.: Музыка, 1972.
14. Прохорова музыкальная литература. – М.: Музыка, 1972.
15. Саймон Сто великих опер и их сюжеты / Пер. с англ. А. Майкапара; А. Майкапар. Шедевры русской оперы. – М.: КРОН-ПРЕСС, 1998.
16. 100 великих композиторов. – М.: Вече, 1999.
17. Финкельштейн от А до Я. – СПб: Композитор, 1997.
18.Цыпин музыкальной деятельности: теория и практика. – М.: Издательский центр «Академия», 2003.
19. Школяр образование в школе. – М.: Издательский центр «Академия», 2001.
Приложение
Примерные вопросы текущего тестирования
Тест 1
I. Выбери подходящие характеристики для песни и романса:
а) отличается простотой ____________________;
б) развитый, утончённый жанр ______________________;
в) связь с народным творчеством не очевидна _________________________;
г) связь с народным творчеством выступает явно ________________________;
д) характер мелодии обобщённый _________________________;
е) характер мелодии личный, индивидуальный ______________________;
ж) используется куплетная форма ______________________;
з) часто встречается трёхчастная форма ____________________;
и) инструментальное сопровождение богато разработано, его роль в создании образа очень важна _____________________;
к) аккомпанемент придаёт звучанию большую полноту, вносит новые выразительные оттенки ____________________;
л) может исполняться хором или ансамблем без сопровождения.
II. Определи, какое музыкальное произведение звучит:
а) польская народная песня «Висла»;
б) Г. Малер. «Похвала знатока»;
в) русская народная песня «Ах ты, степь широкая»;
г) Ф. Мендельсон. Песня без слов №14.
Тест 2
1. То, что присутствует во всех видах искусства, является их главной мыслью, идеей:
а) жанр;
б) тема;
в) соната;
г) песня.
2. Какие два великих начала, две стихии искусства на протяжении многих веков непрерывно взаимодействуют: а) слово и песня;
б) живопись и музыка;
в) слово и музыка;
г) песня и романс.
3. Шуберта открыл в его стихотворениях столько нежности и трагичности, что циклы «Прекрасная мельничиха» и «Зимний путь» стали подлинными вершинами вокальной музыки:
а) А. Пушкин;
б) Н. Кукольник;
в) И. Бунин;
г) В. Мюллер.
4. Основой какого музыкального произведения стала народная песня – веснянка «Выйди, выйди, Иванко»: а) П. Чайковский. Концерт для фортепиано №1;
б) В. Моцарт. Симфония №40;
в) П. Чайковский. «Октябрь. Осенняя песня».
г) Р. Шуман. «Первая утрата».
5. У какого вида искусства музыка училась во все времена?
а) поэзия;
б) живопись;
в) театр;
г) архитектура.
6. Определи, какое музыкальное произведение звучит:
а) В. Моцарт. Симфония №40;
б) П. Чайковский. «Октябрь. Осенняя песня».
в) Р. Шуман. «Первая утрата».
г) П. Чайковский. Концерт для фортепиано №1.
Примерные вопросы тестирования для итогового контроля
1. Какие два великих начала, две стихии искусства на протяжении многих веков непрерывно взаимодействуют:
а) слово и песня;
б) живопись и музыка;
в) слово и музыка;
г) песня и романс.
2. То, что присутствует во всех видах искусства, является их главной мыслью, идеей:
а) жанр;
б) тема;
в) соната;
г) песня.
3. Основой какого музыкального произведения стала народная песня – веснянка «Выйди, выйди, Иванко»: а) П. Чайковский. Концерт для фортепиано №1;
б) В. Моцарт. Симфония №40;
в) П. Чайковский. «Октябрь. Осенняя песня».
г) Р. Шуман. «Первая утрата».
4. Этот жанр вокальной музыки является верным спутником человека всю его жизнь:
а) этюд;
б) романс;
в) соната;
г) песня.
5. Какая из ниже перечисленных песен является польской народной песней:
а) «Ах ты, степь широкая»;
б) «Висла»;
в) «Похвала знатока»;
г) «Вечерний звон».
6. Какой приём использует Малер в песне «Похвала знатока» для большей убедительности образа?
а) секвенция;
б) имитация;
в) звукоподражание;
г) вариация.
7. Кто из композиторов создал фортепианный цикл «Песни без слов»?
а) Л. Бетховен;
б) И. Бах;
в) В. Моцарт;
г) Ф. Мендельсон.
8. Этот жанр один из самых тонких, поэтических - относится к жанрам вокальной миниатюры, обязательно сольное произведение с инструментальным сопровождением:
а) этюд;
б) романс;
в) соната;
г) песня.
9. В какой форме чаще всего пишутся романсы?
а) куплетная форма;
б) рондо;
в) трёхчастная форма;
г) вариации.
10. В какой форме чаще всего пишутся песни?
а) куплетная форма;
б) рондо;
в) трёхчастная форма;
г) вариации.
11. Кто из композиторов написал романс «Ночь печальна»?
а) М. Глинка;
б) С. Рахманинов;
в) А. Бородин;
г) П. Чайковский.
12. Какое из перечисленных ниже произведений вы сейчас услышите?
а) П. Чайковский «Отче наш»;
б) М. Глинка «Жаворонок»;
в) р. н.п. «Есть на Волге утёс»;
г) р. н.п. «Вечерний звон».
Управление образованием городского округа Красноуфимск
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №2.
Программа рассмотрена Утверждаю:
на заседании ШМО ДиректорМОУСОШ№2
« » ________ 2009 г. ______
Протокол № ______
Руководитель ШМО «____» _______ 2009 г.
______
Рабочая программа по музыке 6 класс
(общеобразовательный уровень)
34 часа.
Составитель:
учитель музыки
2 квалификационная категория
Красноуфимск 2009 г.
Пояснительная записка.
Рабочая программа составлена на основе программы «Музыка» под редакцией и для 5-7 классов общеобразовательных учреждений. На основе программы «Музыка» под редакцией Алеева Т. Н.
В данной программе нашли отражение изменившиеся социокультурные условия деятельности современных образовательных учреждений, новые педагогические технологии.
Программа ориентирована на реализацию компенсаторской функции искусства: восстановление эмоционально – энергетического тонуса подростков, снятие нервно-психических перегрузок учащихся.
Цель направлена на развитие музыкальной культуры школьников как неотъемлемая часть духовной культуры.
Задачи:
ü Приобщение к музыке как эмоциональному, нравственно-эстетическому феномену, осознание через музыку жизненных явлений, овладение культурой отношений, запечатленной в произведениях искусства, раскрывающих духовный опыт поколений;
ü Развитие в процессе музыкальных занятий творческого потенциала, ассоциативности мышления, воображения через потребности в общении с искусством.
ü Освоение языка музыки, его выразительных возможностей в создании музыкального образа, общих и специфических средств художественной выразительности разных видов искусства.
Содержание программы базируется на нравственно-эстетическом, интонационно образном, жанрово-стилевом постижении школьниками основных пластов музыкального искусства (фольклор, музыка религиозных традиций, золотой фонд классической музыки, сочинение современных композиторов) их взаимодействие с произведениями других видов искусства.
Приоритетное - введение ребенка в мир музыки через интонации, темы и образы отечественного музыкального искусства, произведения которого рассматриваются в постоянных связях и отношениях с произведениями мировой музыкальной культуры.
Воспитание любви к своей культуре, к своему народу и настроенности на восприятие иных культур обеспечивает осознание ценности своей собственной культуры, развивает самосознание ребенка, а также интерес и уважение к культуре других народов мира.
К основным методическим принципам программы относятся принцип увлеченности (в основе лежит эмоциональное восприятие музыки, развитие личностного отношения ребенка к явлениям музыкального искусства, его творческое самовыражение, активное включение в процесс художественно-образного музицирования).
Принцип триединства деятельности композитора - исполнителя-слушателя ориентирует на развитие музыкального мышления школьников во всех формах общения с музыкой.
Принцип «тождества и контраста», сходства и различия реализуется в процессе выявления интонационных, жанровых, стилистических связей музыкальных произведений и освоения музыкального языка.
Принцип интонационности как ведущий принцип, регулирует процесс развития музыкальной культуры.
Принцип диалога культур предполагает знакомство учащихся с народной и профессиональной музыкой других национальностей на основе ее сопоставления и выявления общности жизненного содержания, нравственно-эстетической проблематики, различия стилей, музыкального языка, творческого почерка представителей разных эпох культур.
Все принципы ориентированы на социализацию учащихся в формировании их эмоционально-ценностного отношения к музыкальному искусству.
Виды музыкальной деятельности на уроках разнообразны и направлены на полноценное общение школьников с высокохудожественной музыкой в современных условиях распространения поп-культуры в средствах массовой информации.
В сферу исполнительской деятельности учащихся входят:
v Хоровое, ансамблевое и сольное пение
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 |
