Программа начального общего образования (стр. 3 )

3-е правило. Как оценивать? За каждую учебную задачу или группу заданий-задач, показывающих овладение отдельным умением, - ставится своя отдельная отметка.

4-е правило. Где фиксировать результаты? Отметки (и их часть) выставляются в таблицу требований (рабочий журнал учителя, дневник школьника).

Полный набор требований.

5-е правило. Когда ставить отметку? За каждую задачу проверочной (контрольной) работы по итогам темы отметки ставятся всем ученикам. За задачи, решённые при изучении новой темы, отметка ставится только по желанию ученика. Ученик не может отказаться от выставления этой отметки, но имеет право пересдать контрольную.

6-е правило. По какой шкале оценивать? Оценка ученика определяется по универсальной шкале трёх уровней успешности. Необходимый уровень – решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где потребовалось применить сформированные умения и усвоенные знания. Программный уровень – решение нестандартной задачи, где потребовалось применить либо знания по новой, изучаемой в данной момент теме, либо старые знания и умения, но в новой, непривычной ситуации Необязательный максимальный уровень – решение «сверхзадачи» по неизученному материалу, когда потребовались либо самостоятельно добытые знания, либо новые, самостоятельно усвоенные умения.

7- е правило. Итоговые оценки и отметки (за четверть, полугодие) рекомендуется определять не просто за отрезок учебного года (число уроков четверти ), а за учебный модуль (блок темы), который изучали в этот отрезок учебного времени. Итоговая оценка выражается в характеристике продемонстрированного учеником на данном отрезке времени уровне возможностей. Итоговая отметка – это показатель уровня образовательных достижений. Она высчитывается как среднеарифметическое текущих отметок, выставленных с согласия ученика, и обязательных отметок за проверочные и контрольные работы с учётом их возможностей пересдачи.

Состав инструментария оценивания

Основными составляющими являются: развитие у учащихся умений самоконтроля и самооценки, фиксация результатов контроля в предметных таблицах требований, дифференциация оценки по специальной шкале уровней успешности. Используется следующий технологический пакет: рабочий журнал учителя, дневник школьника (куда включены таблицы требований по основным предметам и материалы по развитию у учащихся организационных умений, умений самоконтроля и самооценки), сборники проверочных и контрольных работ.

Формы представления результатов

Отметка выставляется в таблицу требований (в журнале учителя и в дневнике школьника) в графу того умения, которое было основным в ходе решения конкретной задачи. Использование таблицы требований: в этой таблице (в своих рабочих материалах) учитель выставляет все необходимые отметки (за текущие ответы, проверочные работы). В традиционный журнал учитель переносит отметки, необходимые для правильного оформления журнала.

Условия и границы применения

1 этап – ввод правил, которые являются минимальными составляющими оценивания.

2 этап – вводится в полном объёме четвёртое правило (таблица требований). Не только учитель, но и дети учатся определять, какое умение потребовалось в ходе решения задачи.

3 этап – ввод пятого правила (правила отказа и правила пересдачи), шестого правила (уровня успешности), седьмого правила (определения итоговой оценки и отметки). Учении ещё не участвуют в применении этого правила, но оно может быть им разъяснено.

4 этап . Детям даётся возможность самостоятельно выводить свою итоговую оценку и отметку.

·  Духовно – нравственное развитие

Цели оценочной деятельности

Определить успешность реализации задач духовно-нравственного развития учащихся младшего школьного возраста. Скорректировать содержание и (или) условия реализации программы при получении низких результатов. Дать возможность младшим школьникам следить за своими собственными успехами. Мотивация личной ответственности учеников за свою учёбу.

Описание объекта оценки

Категория «Знания»: способность воспроизвести факты, поддерживающие детали, проблемы, понятия, идеи; способность обнаруживать, давать определение и объяснять основные понятия, темы, проблемы, идеи; понимать взаимосвязи между фактами и деталями; уместное использование фактов и деталей.

Категории «Умения» и «Навыки»: умение толковать, прменять и оценивать информацию; умение находить и использовать информацию для решения простейших проблем; умение сформулировать суждение.

Критерии оценки

Оценка моральных критериев (1 – очень плохо, 2 – удовлетворительно, 3 – хорошо, 4 – отлично): уважение, интерес к другим, умение слушать других, упорство в работе, чуткость к нуждам других, справедливое суждение о других, взаимодействие с другими, способность думать прежде, чем делать, честность, готовность помочь другим, умение признавать ошибки.

·  Итоговая оценка выпускников начальной школы

Внешняя оценка: аттестация выпускников начальной школы, результаты участия в олимпиадах и конкурсах, экспертиза, мониторинговые исследования качества образования.

Внутренняя оценка: текущие отметки, самооценка учащихся, портфель достижений, промежуточные оценки учащихся, итоговые оценки учащихся.

ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Федеральный государственный образовательный стандарт нового поколения базируется на деятельностном подходе, поскольку именно деятельностный подход наиболее адекватно и полно раскрывает основные закономерности формирования новых психологических способностей человека, позволяет успешно проектировать образовательный процесс. В рамках деятельностного подхода признаётся, что развитие личности в системе образования обеспечивается прежде всего, формированием универсальных учебных действий, выступающих основой образовательного и воспитательного процесса. При этом предметные знания, умения и навыки и компетентности рассматриваются как производные от соответствующих видов универсальных учебных действий, имеющих надпредметный характер.

Особо важной обязанностью школы и общества в наши дни становится формирование у школьников потребности и способности к непрерывному образованию и самообразованию на протяжении всей жизни, формирование умения учиться.

Умение учиться – это в широком значении владение универсальными учебными действиями.

Программа формирования универсальных учебных действий конкретизирует требования Стандарта к личности и метопредметным результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой разработки программ учебных предметов, курсов, дисциплин.

Целью обучения является общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся. Переход к пониманию обучения как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда обусловлен сменой ценностных ориентиров образования.

Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые установки системы начального общего образования:

·  формирование основ гражданской идентичности личности на базе:

- чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;

- восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,

национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого

народа;

·  формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:

- доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

- уважения к окружающим – умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;

·  развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:

- принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и общества и стремления следовать им;

-ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;

-формирование эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной, отечественной и мировой художественной культурой;

·  развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно;

-развитие широких познавательных интересов инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

-формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);

·  развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации:

-формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;

-развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;

-формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

-формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.

Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.

Каждый учебный предмет раскрывает различные возможности для формирования универсальных учебных действий, определяемые, в первую очередь, функцией учебного предмета и его предметным содержанием.

Предмет «Литературное чтение»- осмысленная, творческая духовная деятельность, обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие эстетического восприятия. И этот предмет обеспечивает формирование следующих универсальных учебных действий:

·  смысл прочитанного через прослеживание судьбы героя и ориентацию учащегося в системе личностных смыслов;

·  самоопределения и самопознания на основе сравнения «Я» с литературными героями посредством эмоционально-действенной идентификации;

·  основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям её граждан;

·  эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;

·  нравственно-эстетического оценивания через выявление морального содержания и нравственного значения действий персонажей;

·  умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей;

·  умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;

·  эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями произведения соотнесения и сопоставления их позиций, и поступков персонажей;

·  умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и действий героев произведения;

·  умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.

Формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий обеспечивает предмет «Русский язык». Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаково-символических действий – замещения (например, звука буквой), моделирования ( например, состава слова) и преобразования модели (видоизменения слова).

«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося и способствует:

·  общему речевому развитию учащегося на основе формирования обобщённых лингвистических структур грамматики и синтаксиса;

·  развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;

·  развитию письменной речи;

·  формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение, эмоциональное состояние и переживания; уважение интересов партнёра; умение слушать и слышать собеседника; вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной для собеседника форме.

Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста; понимание смысла текста и умение задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе плана).

Учебный предмет «Математика» является основой развития у обучающегося познавательных универсальных действий, в первую очередь логических и алгоритмических. В процессе знакомства с математическими отношениями, формируются учебные действия планирования последовательности шагов при решении задач; различения способа и результата действия; выбора способа достижения поставленной цели; использования знаково-символических средств для моделирования математической ситуации, представления информации; сравнения и классификации (предметов, чисел, геометрических фигур,…) по существенному основанию. А формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в рамках практически всех учебных предметов. В процессе обучения обучающийся осваивает систему социально принятых знаков и символов, существующих в современной культуре и необходимых как для обучения, так и для его социализации.

«Окружающий мир» - выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской идентичности личности.

Этот предмет обеспечивает формирование личностных универсальных действий (когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного компонентов гражданской российской идентичности):

·  умения различать государственную символику РФ и своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте РФ, Москву – столицу России, свой регион и его столицу; ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;

·  формирование основ исторической памяти – умения различать в историческом времени прошлое, настоящее, будущее, ориентация в основных исторических событиях своего народа и России, фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;

·  формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащегося, освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;

·  развитие морально-этического сознания – норм и правил взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.

В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости ЗОЖ в интересах укрепления здоровья.

Изучение предмета способствует формированию общепознавательных универсальных учебных действий:

·  овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умения поиска и работы с информацией;

·  использование готовых моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей;

·  формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств; установление причинно-следственных связей в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края.

Формирование личностных, коммуникативных, познавательных действий обеспечивает предмет «Музыка». Изучая мир музыкального искусства в сфере личностных действий сформируются эстетические и целостно-смысловые ориентации учащихся. Приобщение к достижениям национальной, российской и мировой музыкальной культуры и традициям, многообразию музыкального фольклора России, образцам народной и профессиональной музыки обеспечит формирование российской гражданской идентичности и толерантности как основы жизни в поликультурном обществе.

Сформируются коммуникативные универсальные учебные действия на основе развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения.

В области развития общепознавательных действий изучение музыки будет способствовать формированию замещения и моделирования.

Развивающий потенциал предмета «Изобразительное искусство» связан с формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.

Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для формирования общеучебных действий, замещения и моделирования в продуктивной деятельности учащихся явлений и объектов природного и культурного мира. Такое моделирование является основой развития познания ребёнком мира и способствует формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий, аналогии, причинно-следственных связей и отношений, При создании продукта изобразительной деятельности особые требования предъявляются к регулятивным действиям – целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесению корректив на основе предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу.

В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения учащихся.

Специфика предмета «Технология» и его значимость для формирования универсальных учебных действий обусловлена:

·  ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы формирования системы универсальных учебных действий;

·  значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся использовать схемы, модели, задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);

·  специальной организацией процесса планомерно-поэтапной отработки предметно-преобразовательной деятельности обучающихся, умении осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексии как осознании содержания и оснований выполняемой деятельности;

·  широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы для реализации учебных целей курса;

·  формирование первоначальных элементов ИКТ – компетентности учащихся.

Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:

·  формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека;

·  развитие знаково-символического и пространственного мышления творческого и репродуктивного воображения на основе развития способности учащегося к моделированию и отражению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);

·  развитие регулятивных действий, включая целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекцию и оценку;

·  формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметно-преобразовательных действий;

·  развитие планирующей и регулирующей функции речи;

·  развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации совместно-продуктивной деятельности;

·  развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и художественной конструктивной деятельности;

·  формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой самореализации на основе эффективной организации предметно-преобразующей символико-моделирующей деятельности;

·  ознакомление с миром профессий и их социальным значением, историей их возникновения и развития как первой ступенью формирования готовности к предварительному профессиональному самоопределению;

·  формирование ИКТ – компетентности обучающихся, включая ознакомление с правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу познания учения к состоянию неполного знания и другим аспектам.

Предмет «Физическая культура» обеспечивает формирование личностных универсальных действий:

·  основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;

·  освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя ответственность;

·  развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе конструктивных стратегий совладения и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости;

·  освоение правил здорового и безопасного образа жизни.

«Физическая культура» как учебный предмет способствует:

·  в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои действия;

·  в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на партнёра, сотрудничеству. Формированию умений планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности; разрешать конфликты; осуществлять

взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего результата.

В процессе обучения, кроме привычных предметных учебных действий, формируются универсальные учебные действия – это личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные (приложение 1 : «Программа по формированию УУД»,приложение 2: « План распределения УУД по классам с 1-4»).

Применительно к личностным УУД:

-действие смыслообразования (интерес, мотивация);

-действие нравственно-этического оценивания («что такое хорошо, что такое плохо»);

-формирование личного, эмоционального отношения к себе и окружающему миру;

-формирование интереса к себе и окружающему миру (когда ребёнок задаёт вопросы);

-эмоциональное осознание себя и окружающего мира;

-формирования желания выполнять учебные действия;

-использование фантазии, воображения при выполнении учебных действий.

К познавательным УУД:

-общеучебные универсальные действия: самостоятельное выделение и формирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации, применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; структурирование знаний; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

-логические универсальные действия: анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); синтез; выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; подведение под понятие;составные логические операции (построение отрицания, утверждение и содержание построения рассуждения с использованием различных логических схем).

К коммуникативным УУД:

-планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками - определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

-постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

-разрешение конфликтов – выявление, индентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

-умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;

-формирование умения объяснять свой выбор, стиль фразы, отвечать на поставленный вопрос, аргументировать;

- формирование вербальных способов коммуникации (вижу, слышу, слушаю, отвечаю, спрашиваю);

-формирование невербальных способов коммуникации - посредством жестов, позы, контакта глаз, мимики, интонации;

-формирование умения работать в парах и малых группах;

- формирование опосредованной коммуникации (использование знаков и сигналов).

К регулятивным УУД:

- целеполагание;

-планирование;

-прогнозирование;

-контороль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном;

- коррекция;

-оценка;

-волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию - и выбору в ситуации мотивационного конфликта и преодолению препятствий.

Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий.

Для формирования личностных УУД применительны следующие виды заданий:

-участие в проектах;

-подведение итога урока;

-творческие задания;

-зрительное, моторное, вербальное восприятие музыки;

-мысленное воспроизведение картины, ситуации, видеофильма;

-самооценка события, происшествия;

-дневники достижений.

Для диагностики и формирования познавательных УУД целесообразны следующие виды заданий:

-« найди отличие»;

-« на что похоже»;

-поиск лишнего;

-«лабиринты»;

-упорядочивание;

-« цепочки»;

- остроумные решения;

-составление схем-опор;

- работа с разного вида таблицами;

-составление и распознавание диаграмм;

-работа со словарями.

Для диагностики и формирования регулятивных УУД возможны следующие виды заданий:

- «преднамеренные ошибки»;

- поиск информации в предложенных источниках;

-взаимоконтроль;

-«ищу ошибку»;

- заучивание материала наизусть в классе;

-диспут.

Для диагностики и формирования коммуникативных УУД можно предложить следующие виды заданий:

- составь задание партнёру;

- отзыв на работу товарища;

- диалоговое слушание (формулировка вопросов для обратной связи);

-подготовь «рассказ …», «опиши устно …», «объясни …» и т. д.

Преемственность обучения затрагивает все звенья существующей образовательной системы: переходы из дошкольного образовательного учреждения (предшколы) в образовательное учреждение, реализующее основную образовательную программу начального общего образования и далее основную образовательную программу основного и среднего (полного) образования, и в высшее учебное заведение.

Основным обеспечением преемственности является целенаправленное формирование УУД (коммуникативных, речевых, регулятивных, общепознавательных, логических и т. д.).

При этом, несмотря на огромные возрастно-психологические различия между обучающимися, переживаемые ими трудности переходных периодов имеют много общего. В избежании возникающих проблем одним из важнейших направлений деятельности нашей школы – это обеспечение преемственности между начальной школой и детским садом. Согласно договору и положению между учредителями Гусевской средней общеобразовательной школы и Гусевским дошкольным образовательным учреждением ведётся работа по реализации «программы по подготовке детей к обучению в школе». Реализуемая программа направлена на обеспечение формирования УУД.

При переходе от предшкольного к начальному образованию обучение рассматривается как комплексное образование, включающее в себя физическую и психологическую готовность.

Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация) физической и умственной работоспособности.

Психологическая готовность к школе - сложная системная характеристика психологического развития ребёнка 6-7 лет, которая предполагает сформированность психологических способностей, обеспечивающих принятие ребёнком новой социальной позиции школьника; возможность выполнения им учебной деятельности сначала под руководством учителя, а затем переход к её самостоятельному осуществлению; усвоение системы научных понятий; освоение ребёнком новых форм кооперации и учебного сотрудничества в системе отношений с учителем и одноклассниками.

Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.

Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную готовность, сформированность Я-концепции и самооценки, эмоциональную зрелость.

Мотивационная готовность – это сформированность социальных мотивов, учебных и познавательных мотивов.

Коммуникативная готовность выступает как готовность ребёнка к произвольному общению с учителем и сверстниками в контексте поставленной учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная готовность создаёт возможности для продуктивного сотрудничества ребёнка с учителем. Сформированность Я-концепции и самосознания характеризуется осознанием ребёнком своих физических возможностей, умений, нравственных качеств, переживаний, характера отношения к нему взрослых, способностью оценки своих достижений и личностных качеств, самокритичностью. Эмоциональная готовность выражается в освоении ребёнком социальных норм выражения чувств и в способности регулировать своё поведение на основе эмоционального предвосхищения и прогнозирования. Показателем эмоциональной готовности к школьному обучению является сформированность чувств - нравственных переживаний, радости познания, чувства прекрасного.

Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная готовность к школе включает особую познавательную позицию в отношении мира, понимание причинности явлений, развитие рассуждения как способа решения мыслительных задач, способность действовать в умственном плане, определённый набор знаний, представлений и умений. Речевая готовность предполагает сформированность фонематической, лексической, грамматической, синтаксической, семантической сторон речи, развитие обощающей, планирующей и регулирующей функции речи, диалогической и начальных форм контекстной речи. Восприятие характеризуется большей осознанностью, основывается на взаимосвязи с речью и мышлением. Память и внимание приобретают черты опосредованности, наблюдается рост объёма и устойчивости внимания.

Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает целенаправленность и планомерность управления ребёнком своей

деятельностью и поведением.

Формирование фундамента готовности перехода к обучению на ступени начального общего образования осуществляется в рамках специфически детских видов деятельности: сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и пр...

Ожидаемыми результатами данной программы являются сформированные универсальные учебные действия, соответствующие данной ступени начального общего образования.

Программа духовно-нравственного

развития и воспитания обучающихся

1.Пояснительная записка

Духовно-нравственное воспитание школьников является неоспоримой и важнейшей целью всякого общества. Недостатки и упущения в духовно-нравственном воспитании и развитии наносят обществу такой невозвратимый и невосполнимый урон, что при недостатках другого характера большего вреда обществу нанести невозможно. Не может не волновать сегодня снижение духовного, нравственного мира человека, утрата им таких качеств, как доброта сострадание, милосердие, благородство. Все меньше ценится в наше хрупкое время свобода, честь, независимость личности, творчество, природа, красота и любовь. Поэтому сегодня, как никогда, или точнее, как и всегда актуальной для школы является проблема воспитания нравственных гражданских качеств ученика, «человеческого в человеке», бережного отношения к высшим ценностям. Национальная доктрина образования одной из ключевых задач провозглашает воспитание молодого поколения в духе высокой нравственности. писал: «Влияние нравственное составляет главную задачу воспитания».

Значение и функция начальной школы в системе непрерывного образования определяются не только преемственностью ее с другими звеньями образования, но и неповторимой ценностью этой ступени для становления и развития личности ребенка. Основной функцией формирования интеллектуальных, эмоциональных, деловых, коммуникативных способностей учащихся к активно-деятельному взаимодействию с окружающим миром. Именно в младшем школьном возрасте закладываются культурологические основы нравственного воспитания. От того, каким образом и в какой форме они будут заложены, зависит будущее нашей страны.

Нормативно-правовой и документальной основой данной программы являются Закон «Об образовании», Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (далее — Стандарт), Концепция духовно-нравственного воспитания российских школьников (далее — Концепция).

Данная программа содержит теоретические положения и методические рекомендации по организации целостного пространства духовно-нравственного развития младшего школьника.

Программа содержит шесть разделов:

Первый раздел – «Цель и общие задачи воспитания и социализации учащихся начальной школы»;

Второй раздел - «Ценностные установки воспитания и социализации российских школьников»;

В третьем разделе – «Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации учащихся начальной школы» – представлены общие задачи воспитания, систематизированные по основным направлениям воспитания и социализации младших школьников:

– воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека;

– воспитание нравственных чувств и этического сознания;

– воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;

– формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни;

– воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание);

– воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).