Рассмотрено на педагогическом совете № 1 от | Утверждено Директор МКОУ ДДД И МШВ «Глазуновская начальная школа - детский сад» |
Рабочая программа
по учебному предмету
«Русский язык»
на учебный год.
Учитель начальных классов :
1 квалификационная категория.
2013г
Рабочая программа 2 класс
1. Пояснительная записка.
1.1. Нормативно - правовая база.
Данный проект рабочей программы составлен для организации учебной деятельности учащихся по развивающему обучению (система - ) на основе программы по русскому языку (, , Некрасова язык. Сборник примерных программа для начальной общеобразовательной школы/Сост. .- 2-е изд.. - М.: ВИТА - ПРЕСС, 2011)
Данная программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Устава образовательного учреждения и Основной образовательной программы начального общего образования Муниципального казенного образовательного учреждения для детей дошкольного и младшего школьного возраста «Глазуновская начальная школа - детский сад» на 20учебный год
Назначение предмета «Русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности и коммуникативной компетенции младших школьников, обеспечить языковое и речевое развитие ребенка, помочь ему осознать себя носителем языка.
1.2. Основные цели и задачи предмета.
Цель: сформировать орфографические действия, опираясь на основной закон русского письма.
Задачи
1.Сформировать понятие сильных и слабых позиций; овладеть письмом с пропуском слабых позиций.
2.Обращение к достоверному орфографическому образцу.
3. Открытие общего способа проверки орфограмм слабых позиций – закона русского письма.
4.Необходимость определения границ применимости закона русского письма.
5.Установление всеобщности принципа письма по закону русского письма.
6.Конкретизация и применение общего способа действия.
Общая характеристика учебного предмета.
Курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели:
· познавательная цель предполагает формирование у учащихся представлений о языке как составляющей целостной научной картины мира, ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического и логического мышления учеников;
· социокультурная цель включает формирование коммуникативной компетенции учащихся – развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:
· развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
· освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
· овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и повествования небольшого объема;
· воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь;
· развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;
· осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нем тексты) с миром и с самим собой;
· формирование у детей чувства языка;
воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать ее правильной, точной, богатой.
2. Описание места учебного предмета в учебном плане.
На реализацию данного учебного предмета отводится по Базисному плану по 5 часов на 34 недели. Всего за учебный год - 170 часов.
3. Учебно - методический комплекс, обеспечивающий реализацию учебной программы.
Дидактическое обеспечение | Методическое обеспечение |
· , «Русский язык». Учебник для 2-го класса (1-4). - М.: «Вита - Пресс», 2013 ; «Проверочные и контрольные работы по русскому языку. 2 класс». - М.: «Вита - Пресс», 2010 Старагина тетрадь по русскому языку. .№1,2 . 2 класс.- 12-е изд. — М: «Вита-Пресс», 2013.. | · «Русский язык. 2 класс». Методический комментарий для учителя. - Т.: «Пеленг », 2001; Сборник примерных программа для начальной общеобразовательной школы/Сост. .- 2-е изд.. - М.: ВИТА - ПРЕСС, 2011) |
4. Результаты освоения предмета (личностные, метапредметные (компетентностные) и предметные).
Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения:
· осознавать роль языка и речи в жизни людей;
· эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
· понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
· обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак).
Средством достижения этих результатов служат тексты учебника.
Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
· определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
· проговаривать последовательность действий на уроке;
· учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;
· учиться работать по предложенному учителем плану
Средством формирования регулятивных УУД служит проблемнодиалогическая технология.
Познавательные УУД:
· ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;
· находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
· делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
· преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).
Коммуникативные УУД:
· оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
· слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;
· выразительно читать и пересказывать текст;
· договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;
· учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
Средством формирования коммуникативных УУД служат проблемно-диалогическая технология и организация работы в парах и малых группах.
Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:
· воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
· осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;
· понимать смысл заглавия текста; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;
· делить текст на части, озаглавливать части;
· подробно и выборочно пересказывать текст;
· правильно называть звуки в слове, делить слова на слоги, ставить ударение, различать ударный и безударные слоги;
· делить слова на части для переноса;
· производить звуко-буквенный анализ слов и соотносить количество звуков и букв в доступных двусложных словах;
· правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное, сравнивая с образцом;
· писать под диктовку слова, предложения, текст из 30–40 слов, писать на слух без ошибок слова, где произношение и написание совпадают;
· видеть опасные места в словах, видеть в словах изученные орфограммы;
· писать без ошибок большую букву в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; буквы безударных гласных, проверяемых ударением, в корнях двусложных слов; проверяемые буквы согласных на конце слов; буквосочетания чк, чн в словах; ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова; писать предлоги раздельно с другими словами; различать одинаковые по написанию приставки и предлоги; графически объяснять выбор написаний в словах с изученными орфограммами;
· безошибочно писать слова с непроверяемыми написаниями: алфавит, береза, быстро, вдруг, весело, ветер, вокруг, воробей, ворона, город, граждане, гражданин, девочка, дорога, заяц, капуста, карандаш, класс, коньки, корова, лимон, мальчик, машина, медведь, мороз, Москва, народ, овощи, огород, однажды, Отечество, погода, потом, работа, рассказ, ребята, Россия, русский, рябина, сегодня, скоро, сначала, сорока, театр, тетрадь, трамвай, улица, ученик, учитель, человек, ягода, язык;
· находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила;
· находить корень в группе однокоренных слов, видеть в словах изученные суффиксы и приставки, образовывать слова с помощью этих суффиксов и приставок; видеть и самостоятельно подбирать однокоренные слова;
· обращать внимание на особенности употребления слов;
· ставить вопросы к словам в предложении; видеть слова, называющие, о ком или о чём говорится в предложении и что говорится;
· составлять предложения из слов, предложения на заданную тему;
· предполагать по заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержание текста; отвечать на вопросы учителя по ходу чтения и на вопросы ко всему тексту после его чтения; выбирать подходящее заглавие к тексту из ряда данных;
составлять небольшой текст (4–5 предложений) по картинке или на заданную тему с помощью учителя и записывать его.
5. Содержание учебного предмета.
Повторение материала, изученного в 1 классе (13ч)
Слово как значимая (номинативная) и звуковая (фонетическая) единица языка. Ударение как средство организации слогов в слово. Звуки и буквы. Выбор буквы для обозначения гласного звука в зависимости от его позиции в слове (в начале слова, после согласных, парных и непарных по твердости-мягкости). Выбор буквы для обозначения звука [и]. Орфограммы, связанные с обозначением звука буквой (гласные после шипящих и Ц, разделительные знаки Ь и Ъ).
Высказывание-сообщение и высказывание-вопрос. Восклицательное высказывание. Диалог, его элементы (реплики). Оформление высказываний на письме.
Позиционное чередование гласных звуков (15 часов)
Возможность замены звуков в одном и том же слове при его изменении (чередование звуков). Изменение позиции звуков как причина их чередования (позиционное чередование). Сильная и слабая позиции гласных звуков (наличие любых гласных в ударных слогах и невозможность появления некоторых гласных в безударных слогах). Обозначение позиционно чередующихся звуков одной буквой, выбор этой буквы. Проблемный характер буквенного обозначения гласных звуков в слабой позиции (орфограммы слабых позиций). Формирование умения выделять слабые позиции гласных непосредственно в процессе письма (письмо с пропуском безударных гласных).
Позиционное чередование согласных звуков (17 часов)
Сильные и слабые позиции согласных, парных по звонкости-глухости. Отработка умения выделять орфограммы слабых позиций в процессе письма (письмо с пропуском орфограмм слабых позиций гласных и согласных).
Проверка орфограмм слабых позиций с помощью орфографического словаря (23 часа)
Приемы работы с орфографическим словарем. Печатный текст как образец орфографически правильных написаний. Приемы списывания текста с орфограммами слабых позиций.
Проверка орфограмм по сильной позиции (33 час)
Приведение звука к сильной позиции как общий способ проверки орфограмм слабых позиций. Изменение слова как прием приведения звука к сильной позиции. Важнейшие типы изменения слов: изменение слов, называющих предметы, по числам и падежам (без названия падежей); изменение слов, называющих признаки, по числам, родам и падежам; изменение слов, называющих действия, по лицам, числам, временам (настоящее и прошедшее время), по родам (в прошедшем времени). Неизменяемые слова.
Необходимость учета состава слова при проверке орфограмм слабых позиций (21 час)
. Основа и окончание слова. Неприменимость способа проверки орфограммы слабой позиции в окончании слова путем его изменения. Способ выделения окончаний и основ в словах разных типов. Изменения одного и того же слова и разные слова.
Проверка орфограмм по сильной позиции с помощью родственных слов (27 часов)
Понятие о родственных словах (слова, образованные от одного и того же слова). Корень как общая часть основ родственных слов. Подбор однокоренных слов к заданному (простейшие случаи). Понятие об аффиксах как значимых частях основы, с помощью которых образуются новые слова. Классификация аффиксов по их положению в слове: префиксы (приставки), суффиксы. Позиционное и непозиционное чередование звуков в словах. Проверка орфограмм слабых позиций в корне с помощью родственных слов.
Правило правописания разделительных знаков Ь и Ъ.
Систематизация изученного материала (19 час)
Слово и его изменения. Родственные слова. Значимые части слова: основа и окончание; корень и аффиксы.
Звуки как строительный материал языка. Позиционное чередование звуков. Сильные и слабые позиции звуков.
Обозначение звуков на письме. Орфограммы слабых и сильных позиций (систематизация). Правила правописания орфограмм сильных позиций (Ь и Ъ, гласные А, У, И, Е после шипящих). Общий способ проверки орфограмм слабой позиции (приведение звука к сильной позиции в той же части слова). Приемы приведения звука к сильной позиции (изменение слова, подбор родственных слов). Орфограммы слабых позиций, не требующие специальной проверки. Проверка орфограмм слабой позиции с помощью орфографического словаря.
Развитие речи
Характеристика лексического (без употребления термина) значения слова с помощью толкового (учебного) словаря. Слова-синонимы и слова-омонимы (общее представление).
Высказывание-сообщение и высказывание-вопрос. Восклицательные высказывания, их оформление на письме. Формирование навыков выразительного чтения с ориентацией на знаки препинания. Выделение смысловых частей в высказывании (предмета сообщения и сообщения о предмете). Отработка умения интонационно правильно воспроизводить смысловые части высказывания при чтении.
Высказывание с несколькими сообщениями об одном предмете. Выражение содержания сообщения об одном предмете в нескольких взаимосвязанных высказываниях. Отнесенность сообщений к одному предмету (наличие общей темы) и наличие смысловой связи между сообщениями как признаки текста. Основное и дополнительные (уточняющие) сообщения в тексте. Заголовок текста как отражение его предмета (темы) или основного сообщения (основной мысли).
Анализ и редактирование текстов. Упорядочение деформированного текста. Изложение несложных повествовательных текстов. Сочинение по серии сюжетных картинок.
Диалог, его элементы (реплики, поясняющие слова автора), правила записи диалога (состоящего из реплик без слов автора).
Рифма и ритм в поэтической речи. Узнавание предмета по сообщениям о нем (загадки).
6. Характеристика контрольно - измерительных материалов.
Тема раздела | Вид работы | Проверяемые умения. |
Повторение материала, изученного в 1 классе | Контрольное списывание | Усвоение алгоритма списывания Умение писать под самодиктовку Умение осуществлять самоконтроль |
Диктант. Контрольная работа № 1 | Умение писать под диктовку и производить самоконтроль Умение оформлять высказывание на письме Знание изученных орфограмм Умение понимать инструкцию Умение переводить звуковую запись в буквенную Умение оформлять высказывание на письме Знание изученных орфограмм Умение выделять смысловые части в высказывании | |
Позиционное чередование гласных звуков | Словарная работа № 1 | Умение писать под диктовку словарные слова |
Диктант. Контрольная работа № 2 «Позиционное чередование гласных звуков» | Умение писать под диктовку и производить самоконтроль Умение оформлять высказывание на письме Знание изученных орфограмм Умение понимать инструкцию умение переводить звуковую запись в буквенную умение записывать высказывания с пропуском орфограмм слабых позиций умение находить слова с позиционно чередующимися гласными звуками | |
Позиционное чередование согласных звуков. | Словарная работа № 2 | Умение писать под диктовку словарные слова |
Диктант. Контрольная работа № 3 « Письмо с пропуском орфограмм слабых позиций» | Умение писать под диктовку и производить самоконтроль Умение оформлять высказывание на письме Знание изученных орфограмм Умение понимать инструкцию Умение переводить звуковую запись в буквенную Умение ставить ударение Умение выделять орфограммы слабых позиций Умение записывать высказывания с пропуском орфограмм слабых позиций Умение находить слова с позиционно чередующимися согласными звуками | |
Проверка орфограмм по словарю | Словарная работа № 3 | Умение писать под диктовку словарные слова |
Контрольное списывание | Усвоение алгоритма списывания Умение писать под самодиктовку Умение осуществлять самоконтроль | |
Контрольная работа № 4 «Проверка орфограмм слабых позиций по словарю» Словарный диктант. | Умение писать словарные слова под диктовку Умение проверять слова по орфографическому словарю | |
Проверка орфограмм по сильной позиции. | Контрольная работа № 5 | Умение переводить звуковую запись в буквенную Умение находить и проверять орфограммы слабых позиций Умение определять способ проверки |
Контрольное списывание | Усвоение алгоритма списывания Умение писать под самодиктовку Умение осуществлять самоконтроль | |
Контрольная работа № 6 | Умение переводить звуковую запись в буквенную Умение ставить ударение Умение находить и проверять орфограммы Умение оформлять высказывания на письме Умение изменять форму слова | |
Необходимость учета состава слов | Диктант. Контрольная работа № 7 | Умение писать под диктовку и производить самоконтроль Умение оформлять высказывание на письме Знание изученных орфограмм Умение понимать инструкцию Умение проверять орфограммы слабых позиций Умение записывать текст Умение записывать слова звуками Умение выделять основу и окончание Умение выделять звуки в слабых позициях |
Проверка орфограмм с помощью родственных слов | Контрольный диктант за год | Умение писать под диктовку и производить самоконтроль Умение оформлять высказывание на письме Знание изученных орфограмм Умение понимать инструкцию |
Контрольная работа № 8 | Умение проверять орфограммы слабых позиций Умение записывать текст Умение подбирать однокоренные слова Умение выделять в словах значимые части слова Умение находить однокоренные слова | |
Систематизация изученного материала | Контрольное списывание | Усвоение алгоритма списывания Умение писать под самодиктовку Умение осуществлять самоконтроль |
Контрольная работа № 9 | Умение проверять орфограммы слабых позиций Умение записывать текст Умение различать однокоренные слова и формы слова Умение выделять значимые части слова Умение подбирать однокоренные слова Умение изменять форму слова |
