Титульный лист программы обучения по дисциплине (Syllabus) |
| Форма Ф СО ПГУ 7.18.3/37 |
Министерство образования и науки Республики Казахстан
Павлодарский государственный университет им. С. Торайгырова
Гуманитарно-педагогический факультет
Кафедра психологии и педагогики
ПРОГРАММА ОБУЧЕНИЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ (Syllabus)
Основы профессиональной психологии и педагогики
для студентов специальности 5В021000 «Иностранная филология» (английский язык)
Павлодар
Лист утверждения программы обучения по дисциплине (Syllabus) |
| Форма Ф СО ПГУ 7.18.3/38 |
УТВЕРЖДАЮ Декан ГПФ ________ «___»____________2012 г. |
Составитель: _______старший преподаватель
Кафедра психологии и педагогики
Программа обучения по дисциплине (Syllabus)
по дисциплине «Основы профессиональной психологии и педагогики»
для студентов очной формы обучения специальности 5В021000 – «Иностранная филология» (английский язык)
Программа разработана на основании рабочей учебной программы, утверждённой «___» _________20__г.
Рекомендована на заседании кафедры от «___»____________20__г.
Протокол №_____.
Заведующий кафедрой ___________ «____» ________20__г.
Одобрена учебно-методическим советом факультета филологии, журналистики и искусства «____»______________20__г. Протокол №____
Председатель УМС _____________ «____» ________20__г.
СОГЛАСОВАНО
Заведующий кафедрой ___________ «____» ________20__г.
1 Сведения о преподавателях и контактная информация
Преподаватель – , старший преподаватель кафедры психологии и педагогики
Кафедра психологии и педагогики находится в корпусе «А», расположенном по адресу: 4, аудитория 149, контактный телефон
2 Данные о дисциплине
Сегодня качество подготовки выпускников высшей школы характеризуется не только высоким уровнем сформированных профессиональных знаний и умений. На первый план выходит личностный фактор, определяющий возможности компетентного и ответственного выполнения профессиональных и социальных ролей, продуцирование новых идей, технологий, решений, способности к эффективному общению в сферах научной, практической деятельности.
У выпускника университета три составляющие готовности к профессиональной деятельности – функциональные знания по специальности, определенный уровень исследовательской культуры и основы психолого-педагогической подготовки к работе с людьми как части гуманитарного университетского образования.
Объект изучения учебной дисциплины – теоретические и практические основы психолого-педагогической науки.
Предмет - процесс влияния и взаимодействия педагогики и психологии в профессиональной деятельности иноязычного филолога.
Основная цель курса «Основы профессиональной психологии и педагогики» - формирование у будущих специалистов филологов профессиональных психолого-педагогических компетенций.
Изучение научных основ профессиональной педагогики и психологии поможет сделать путь становления будущего иноязычного филолога более результативным, избежать неэффективных случайных действий.
3 Трудоёмкость дисциплины
Семестр | Количество кредитов | Всего | Количество контактных часов по видам аудиторных занятий | Количество часов самостоятельной работы студента | Формы контроля | ||||||
всего | лекции | практи-ческие | лабора-торные | студий-ные | ндиви-дуаль-ные | всего | СРСП | ||||
3 | 2 | 90 | 30 | 15 | 15 | 60 | 60 | экзамен | |||
Всего | 2 | 90 | 30 | 15 | 15 | 60 | 60 |
4 Цель и задачи дисциплины – овладение теорией объекта профессиональной деятельности, содействие в формировании основных механизмов процесса становления основных, профессионально значимых качеств специалиста
5 Требования к знаниям, умениям и навыкам
В результате изучения дисциплины студент должен:
иметь представление:
- о роли профессионального обучения как составной части всестороннего развития личности;
- о психолого-педагогических основах становления будущего специалиста
- о сущности профессиональной деятельности, ее составляющих
владеть:
-индивидуальным стилем деятельности;
- технологиями принятия решений;
- культурой системного подхода в профессиональной деятельности.
уметь:
- решать конкретные психолого-педагогические задачи;
- адаптироваться к различным изменениям, прогнозировать развитие ситуации;
- находить оптимальные условия для формирования устойчивых личности в целостном педагогическом процессе;
-моделировать свою деятельность;
- осуществлять саморефлексию и самокоррекцию;
- проводить поисково-исследовательскую работу.
6 Пререквизиты
Для освоения данной дисциплины необходимы знания, умения и навыки приобретённые при изучении следующих дисциплин: «Введение в специальность», «История Казахстана», «Экология».
7 Постреквизиты
Знания, умения и навыки, полученные при изучении дисциплины необходимы для освоения следующих дисциплин: «Современная методика обучения иностранным языкам», «Современная методика преподавания литературы».
8 Тематический план
№ | Наименование тем | Количество контактных часов по видам занятий | ||
Лекции | Практ. | СРС | ||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
Психология. Теоретико-методологические основы психологии | ||||
1. | Психология как наука. | 1 | 1 | 4 |
2. | Психология личности и деятельности | 1 | 1 | 4 |
3. | Познавательные процессы личности | 1 | 1 | 4 |
4. | Психотипические и индивидуально-психологические особенности личности | 1 | 1 | 4 |
5. | Динамика и закономерности психического развития и формирования личности в процессе обучения | 1 | 1 | 4 |
Педагогика. Теоретико-методологические основы педагогики | ||||
6. | Педагогика в системе наук о человеке. | 1 | 1 | 4 |
7. | ЦПП как основа профессиональной подготовки будущего специалиста | 1 | 1 | 4 |
8. | Обучение в ЦПП | 1 | 1 | 4 |
9. | Методы, средства и формы обучения, современный урок | 1 | 1 | 4 |
10. | Воспитание в ЦПП | 1 | 1 | 4 |
11. | Воспитание личности в коллективе | 1 | 4 | |
Педагогика и психология профессиональной деятельности | ||||
12. | Психолого-педагогические основы профессионального общения | 1 | 1 | 4 |
13. | Межличностные отношения в трудовом коллективе | 1 | 1 | 4 |
14. | Решение, анализ и моделирование профессиональных задач | 1 | 1 | 4 |
15. | Профессиональная готовность специалиста | 1 | 1 | 4 |
Всего: 90 | 15 | 15 | 60 | |
9 Краткое описание дисциплины
Изучение курса «Основы профессиональной педагогики и психологии» ведет к расширению, пополнению профессиональных знаний, умений и компетенций студентов-филологов в соответствии с современными требованиями рынка труда.
Содержание предмета составлено в соответствии расчетом часов, отводимых на изучение данной дисциплины типовым учебным планом согласно требованиям РУМС МОН по специальности 5В021000 - «Иностранная филология», где охвачен необходимый будущему специалисту минимальный объем знаний, умений и навыков в области психологии и педагогики.
Дисциплина «Основы профессиональной педагогики и психологии» изучается в тесной взаимосвязи с другими социально-гуманитарными дисциплинами.
Программа курса предусматривает проведение лекционных и семинарских занятий. Предусмотрены такие формы организации семинаров, которые наиболее приближенно имитируют будущую профессиональную деятельность студентов.
По окончании курса предусмотрена сдача экзамена.
10 Компоненты курса
Содержание тем курса
Психология. Теоретико-методологические основы психологии
Тема 1. Психология как наука.
Психология – учение, знание о душе. Объект психологии – социальные группы, общность людей. Предмет психологии. История развития психологических знаний, сущность психики. Система психологических наук. Взаимосвязь психологии с другими науками. Мир психических явлений. Общие типы высшей нервной деятельности. принципы психологии. Методы психологии. Совокупность методов и процедура и использования.
Основные понятия: психика, психические процессы, психические свойства, психические состояния.
Тема 2. Психология личности и деятельности
Проблема личности в психологии, педагогике. Теория деятельности. социальные обстоятельства – среда, воспитание, деятельность. Факторы формирования и развития личности. Социализация личности. Психологическая структура личности. Система направленности личности. Потребностно - мотивационная сфера личности.
Основные понятия: личность, деятельность, человек, индивид, индивидуальность, формирование, развитие, воспитание, среда, субъект, потребность, мотив, направленность.
Тема 3. Познавательные процессы личности
Познавательная сфера личности. Совокупность психических процессов. Основные функции познавательных процессов. Классификация познавательных процессов.
Основные понятия: познание, психика, внимание, ощущение, восприятие, память, мышление, ум, речь, воображение, адаптация.
Тема 4. Психотипические и индивидуально-психологические особенности личности
Знание и учет психотипических и индивидуально-психологических особенностей личности. Особенности и своеобразие психики. Основные общие типы нервной деятельности. темперамент. Типы темпераментов. Классификация характеров. Локус контроля. Методика диагностики уровня субъективного контроля. (УСК). Шкала УСК. Психотипы. Способности человека.
Основные понятия: темперамент, характер, локус контроля, способности, типы темпераментов (холерик, флегматик, меланхолик, сангвиник). Активность, пассивность, пластичность, экстраверсия, интроверсия, одаренность, талант, гений.
Тема 5. Динамика и закономерности психического развития и формирования личности в процессе обучения
Сущность и виды научения. Психология обучения. Психологическое обоснование обучения. Место и функции учителя. Обучение навыкам, умениям, мышлению. Профессионально значимые качества личности педагога.
Основные понятия: научение, обучение, структура обучения, факторы обучения, педагогическое общение, педагогическое мастерство.
Педагогика. Теоретико-методологические основы педагогики
Тема 6. Педагогика в системе наук о человеке.
Основные методологические положения современной педагогики. Философские законы, закономерности. Законы диалектики, их всеобщий характер. Теория познания. Системный подход как отражение всеобщей связи явлений. Диалектика взаимодействия педагогической теории и практики. Задачи педагогической науки на современном этапе развития общества. Значение педагогической теории в профессиональной подготовке учителя. Структура курса педагогики.
Тема 7. ЦПП как основа профессиональной подготовки будущего специалиста.
Теория целостного педагогического процесса
Предмет педагогики и объект деятельности учителя, развитие этих понятий, отражение проблемы в программах, в учебных пособиях, практике школы. История формирования понятий об объекте деятельности учителя.
Сущность педагогического процесса, его структурные компоненты, Ученик как субъект педагогического процесса.
Педагогическая ситуация – элементарная «клеточка» педагогического процесса. Единство и взаимосвязь в пространстве и времени трех функций целостного педагогического процесса – обучающей, развивающей, воспитывающей. Целостность личности как основа понимания реализации триединой функции педагогического процесса. Творческая личность. Одаренность личности. Единство учебной и внеучебной деятельности в целостном педагогическом процессе.
Движущие силы педагогического процесса. Противоречия педагогического процесса. Воспитательные механизмы педагогического процесса. Средства учебно-воспитательного процесса. Деятельность как средство функционирования педагогического процесса в реализации его функций. Ведущие силы деятельности (труд, общение, познание, игра), их специфика в учебно-воспитательном процессе школы. Творческая деятельность учащихся. Комплексное применение видов деятельности в педагогическом процессе. Руководство педагогическим процессом. Проблемы диагностики состояния и прогнозирования педагогического процесса.
Основные понятия: педагогический процесс, система «педагоги-учащиеся», субъект - объектные отношения, педагогическая ситуация
Тема 8. Обучение в ЦПП
Обучение – составная часть целостного педагогического процесса. Воспитательные возможности обучения и образования. Проблемы современной дидактики. Сущность процесса обучения. Методологические основы. Особенности познавательной деятельности учащихся. Психологические основы обучения. Психологические теории учения: ассоциативно-рефлекторная, теория поэтапного формирования умственных действий и др.
Реализация в процессе обучения основных функций целостного педагогического процесса – развивающей, воспитывающей, обучающей.
Структура, основные этапы (звенья) процесса обучения. Закономерности и принципы обучения.
Основные понятия: дидактика, процесс обучения, функции обучения, закономерности, принципы обучения.
Научно-педагогические основы определения содержания образования: общие понятия об образовании и его содержании; проблемы содержания образования в истории школы и педагогической мысли; основные вехи построения содержания образования в период становления и развития советской школы; общечеловеческая культура, социальный опыт как основа определения состава образования. Характеристика компонентов содержания образования: основы знаний о природе, обществе, технике, человеке, способах деятельности; воспитание эмоционально-ценностного отношения к приобретаемым знаниям.
Взаимосвязь общего, политехнического, профессионального образования. Проблемы межпредметных связей в содержании образования.
Реальные учебные возможности учащихся, их учет при определении содержания образования. Обновление содержания образования в современной школе, проблемы определения содержания образования в школах нового типа. Творческое отношение к отбору содержания образования. Основные направления обновления содержания образования в национальной школе. Характеристика документов, определяющих содержание образования: учебные планы, учебные программы, учебники, учебные пособия.
Проблемы образования в зарубежной школе.
Основные понятия: образование, содержание образования, культура, межпредметные связи, учебные возможности учащихся.
Тема 9. Методы, средства и формы обучения, современный урок
Учебно-познавательная деятельность учащихся и формы ее организации в целостном педагогическом процессе. Понятие о формах организации обучения как способах взаимодействия учителя и учащихся. Соотношение между формами организации обучения и методами. Краткий исторический экскурс о становлении и развитии организационных форм обучения. Развитие классно-урочной системы обучения в истории школы.
Формы организации учебной работы в современной школе: урок, экскурсии, практикумы и семинары, домашняя учебная работа учащихся, зачеты, консультации, экзамены, факультативные занятия. Применение нетрадиционных форм обучения как результат педагогического творчества. Сочетание урочной и внеурочной, фронтальной, групповой, индивидуальной форм организации познавательной деятельности учащихся.
Теория современного урока. Урок как логически завершенный, ограниченный во времени отрезок педагогического процесса. Дидактические задачи. Типология и структура уроков. Соотношение психологической и дидактической структур урока. Гибкость и подвижность структуры уроков в зависимости от целей, задач, содержания, психологических основ познавательной деятельности учащихся.
Фронтальная, групповая, индивидуальная формы организации учебной деятельности учащихся на уроке. Взаимообучение учащихся, коллективная познавательная деятельность, особенности руководства ею учителем.
Урок как художественно-педагогическая композиция учителя. Нестандартные формы организации урока. «Авторские уроки», уроки педагогов-новаторов (уроки-конференции, уроки-диспуты, уроки-брифинги, уроки-погружения и др.).
Подготовка учителя к урокам. Тематическое и поурочное планирование. Анализ (самоанализ) урока как компонента педагогического процесса. Типы анализа урока (полный, дидактический, психологический, воспитательный и др.). Сравнительная характеристика схем анализа урока (Ю. Конаржевский, М. Махмутов, В. Симонов, Ю. Бабанский и др.). Обоснование необходимости построения схемы анализа урока на основе структурных компонентов педпроцесса как объекта деятельности учителя. Анализ и самоанализ урока – метод получения новых знаний о качестве объекта управления. Использование материалов этнопедагогики в процессе обучения.
Место методов обучения в целостном педагогическом процессе. Общее понятие о методах обучения. Метод и методические приемы. Методы и средства обучения. Назначение и функции методов обучения. Психологический строй методов обучения. Особенности методов обучения: воспитательное, образовательное, развивающее значение, двусторонний характер, связь с задачами формирования личности, логика применения отдельного метода, основания для отбора комплекса методов обучения на уроке.
Многообразие методов обучения. Различные подходы к классификации в современной дидактике.
Характеристика различных методов обучения: изложение, беседа, работа с учебником, наблюдение, упражнение, лабораторная и практическая работа. Средства искусства и игровые приемы, их использование в процессе обучения. Методы контроля и самоконтроля в обучении. Педагогическое творчество учащихся. Методы обучения.
Проблема выбора методов обучения. Методы обучения в зарубежной школе. Возможность их использования.
Основные понятия: метод обучения, методические приемы, средства обучения, классификация методов обучения, средства, формы обучения, урочные и внеурочные формы, фронтальная, групповая, индивидуальная формы организации обучения, коллективная направленность форм обучения, урок, учебно-познавательная деятельность, классно-урочная система.
Тема 10. Воспитание в ЦПП
Целенаправленность и социальная обусловленность – важнейшие закономерности педагогического процесса. Цель воспитания – ведущий компонент, стержень педагогического процесса. Цель воспитания – идеал, идеальная модель результатов деятельности педагогов и учащихся.
Проблема цели воспитания в истории педагогической мысли.
Общественная культура – методологическая основа в определении цели воспитания подрастающих поколений (материальная, духовная, соционормативная культура). Тенденции социально-экономического развития Республики Казахстан и подготовка молодого поколения к самостоятельной жизни. Проблема социализации и персонализации личности. Творческий потенциал личности и цели воспитания. Понятие о всестороннем и гармоническом развитии личности.
Диалектическая взаимосвязь цели, задач, содержания всестороннего гармонического воспитания.
Основные понятия: цель воспитания, общечеловеческая культура; социализация и персонализация личности; всесторонне развитая гармоническая личность; творческий потенциал личности.
Тема 11. Воспитание личности в коллективе
Детский коллектив как составляющая социальной среды. Коллектив как субъект воспитания, сущность коллектива. Ведущие идеи коллективного воспитания, разработанные в трудах советских педагогов (, , и др.). Диалектика коллективного и индивидуального в формировании личности.
Функции законы и этапы формирования детского коллектива. Своеобразие педагогического руководства на каждом из этапов. Основные средства формирования детского коллектива. Роль деятельности и общения. Эмоциональное богатство коллективной жизни, значение коллективных традиций для присвоения общественного положительного опыта.
Основные понятия: взаимодействие, детский коллектив, коллективная деятельность, культура педагогического общения.
Педагогика и психология профессиональной деятельности
Тема 12. Психолого-педагогические основы профессионального общения
Профессиональны ролевые функции. Социальные связи и отношения. Взаимодействие субъектов. Общение как психологический феномен. Ведущие модальности человека. Стиль общения.
Основные понятия: общение, профессиональное общение, установка, эмпатия, знаковая система, стимул, реципиент, убеждение, рефлексия.
Тема 13. Межличностные отношения в трудовом коллективе
Социальные отношения и структура малых группах. Групповая классификация. Уровни межличностных связей. Развитие коллективного мнения. Сплоченность коллектива. Саморегуляция, самоутверждение.
Основные понятия: коллектив, активность, пассивность личности, психология группы, групповое поведение, адаптация, социализация, поведение, ценности, конфликт, индивидуальность, личность.
Тема 14. Решение, анализ и моделирование профессиональных задач
Типология социогенов личности. Поведение и деятельность молодого специалиста. Личные особенности специалиста. Сферы отношений. Психологические проблемы современного специалиста. Профессиональная адаптация. Моделирование профессиональных задач.
Основные понятия: личность коллектив, социогены, деятельность, поведение, отношение, ценности, характер, анализ, моделирование.
Тема 15. Профессиональная готовность специалиста
Условия эффективности профессиональной деятельности. Личностное образование. Успешная профессиональная деятельность. Профессиональная готовность. Психологическая готовность. Профессионализм специалиста. Профессиональное отношение.
Основные понятия: подготовка, готовность, профессиональная готовность, успех.
Перечень и содержание практических (семинарских) занятий
Тема 1. Психология как наука.
Психология – учение, знание о душе.
История развития психологических знаний.
Система психологических наук.
Методы психологии.
Тема 2. Психология личности и деятельности
Проблема личности в психологии, педагогике.
Факторы формирования и развития личности.
Социализация личности
Тема 3. Познавательные процессы личности
Познавательная сфера личности.
Совокупность психических процессов.
Основные функции познавательных процессов.
Классификация познавательных процессов.
Тема 4. Психотипические и индивидуально-психологические особенности личности
Особенности и своеобразие психики.
Типы темпераментов.
Классификация характеров.
Локус контроля.
Способности человека.
Тема 5. Динамика и закономерности психического развития и формирования личности в процессе обучения
Сущность и виды научения.
Психология обучения.
Психологическое обоснование обучения.
Место и функции учителя.
Профессионально значимые качества личности педагога.
Педагогика. Теоретико-методологические основы педагогики
Тема 6. Педагогика в системе наук о человеке.
Педагогическая теория и практика.
Задачи педагогической науки на современном этапе развития общества.
Значение педагогической теории в профессиональной подготовке учителя.
Педагогические науки.
Тема 7. ЦПП как основа профессиональной подготовки будущего специалиста.
Теория целостного педагогического процесса
Сущность педагогического процесса, его структурные компоненты,
Педагогическая ситуация – элементарная «клеточка» педагогического процесса.
Движущие силы педагогического процесса.
Воспитательные механизмы педагогического процесса.
Деятельность как средство функционирования педагогического процесса в реализации его функций.
Тема 8. Обучение в ЦПП
Сущность процесса обучения.
Характеристика компонентов содержания образования: основы знаний о природе, обществе, технике, человеке, способах деятельности; воспитание эмоционально-ценностного отношения к приобретаемым знаниям.
Характеристика документов, определяющих содержание образования: учебные планы, учебные программы, учебники, учебные пособия.
Проблемы образования в зарубежной школе.
Тема 9. Методы, средства и формы обучения, современный урок
Соотношение между формами организации обучения и методами.
Формы организации учебной работы в современной школе: урок, экскурсии, практикумы и семинары, домашняя учебная работа учащихся, зачеты, консультации, экзамены, факультативные занятия.
Теория современного урока.
Фронтальная, групповая, индивидуальная формы организации учебной деятельности учащихся на уроке.
Методы обучения в зарубежной школе. Возможность их использования.
Тема 10. Воспитание в ЦПП
Проблема цели воспитания в истории педагогической мысли.
Проблема социализации и персонализации личности.
Понятие о всестороннем и гармоническом развитии личности.
Диалектическая взаимосвязь цели, задач, содержания всестороннего гармонического воспитания.
Тема 11. Воспитание личности в коллективе
Коллектив как субъект воспитания, сущность коллектива.
Основные средства формирования коллектива. Роль деятельности и общения.
Педагогика и психология профессиональной деятельности
Тема 12. Психолого-педагогические основы профессионального общения
Профессиональны ролевые функции. Социальные связи и отношения. Взаимодействие субъектов. Общение как психологический феномен.
Тема 13. Межличностные отношения в трудовом коллективе
Социальные отношения и структура малых группах. Уровни межличностных связей. Развитие коллективного мнения. Сплоченность коллектива. Саморегуляция, самоутверждение.
Тема 14. Решение, анализ и моделирование профессиональных задач
Типология социогенов личности. Поведение и деятельность молодого специалиста. Профессиональная адаптация. Моделирование профессиональных задач.
Тема 15. Профессиональная готовность специалиста
Условия эффективности профессиональной деятельности.
Успешная профессиональная деятельность.
Профессиональная готовность.
Психологическая готовность.
Содержание самостоятельной работы студента
Перечень видов СРС
№ | Вид СРС | Форма отчётности | Вид контроля | Объем в часах(заоч.) |
1 | Подготовка к лекциям | Участие в лекции | 6 | |
2 | Подготовка к практическим занятиям, выполнение домашних заданий | Рабочая тетрадь, конспект | Участие в семинарском и практическом занятии | 12 |
3 | Изучение материала, не вошедшего в содержание аудиторных занятий. Анализ литературы по теме. Составление глоссария | Конспект, глоссарий | Защита, отчёт | 48 |
4 | Подготовка к научным докладам | Доклад | Защита | 4 |
5 | Подготовка к контрольным мероприятиям | РК, тестирование | 8 | |
Всего | 60 |
Перечень тем, вынесенных на самостоятельное изучение студентами
1. Современные парадигмы профессиональной деятельности
2. Модель профессиональной деятельности
3. Профессиональное мастерство специалиста
4. Психологические основы профессионального самоопределения
5. Теория профессионального развития
6. Профессиональное становление личности
7. Проектирование будущей деятельности
11 Политика курса
Политика академического поведения и этики преподавателя и студентов должна соответствовать правилам внутреннего распорядка университета. Необходимо принимать активное участие в учебном процессе (постановка вопросов по изучаемому учебному материалу и предоставление взвешенных и логически обоснованных ответов, собственных наблюдений является важным для обучения). Необходимо уважительно относиться к преподавателю и однокурсникам. Нельзя пропускать занятия (в случае болезни необходимо представить справку), пропущенные занятия отрабатывать в определённое преподавателем время; не опаздывать на занятия. Объективную причину опоздания или пропуска необходимо сообщить заранее). Необходимо старательно выполнять домашнее задание; своевременно сдавать подготовленные письменные материалы. Списывание во время всех видов контроля и оценки знаний запрещено. Обязательно посещение консультаций преподавателей. Сотовые телефоны во время занятий должны быть отключены.
Критерии выставления оценок по отдельным компонентам курса.
Максимальный балл выставляется при точном и своевременном выполнении заданий и стопроцентном посещении занятий курса.
При учёте посещения и работы студента на лекции, практическом занятии:
- присутствие на лекции, конспектирование материала - 5 баллов (присутствие 2 балла, наличие конспекта 3 балла);
- присутствие на практическом занятии и активная работа в группе; выполнение и защита домашнего задания — 8 баллов. Выполнение заданий в межсессионный период оценивается в 22 балла. Рубежный контроль составляет 100 баллов, он проводится в виде коллоквиума по темам пройденного курса.
При невыполнении указанных требований выставляются неполные или штрафные баллы. Штрафной балл устанавливается исходя из схемы оценки знаний. Например: непосещение лекции (без уважительной причины) соответствует -2 баллам; неполный конспект лекции соответствует -1 баллу; присутствие на практическом занятии без участия в работе группы – -4 баллам и т. д.
Завершающая курс оценка выводится с учетом соотношений максимальных и штрафных баллов. Курс завершается сдачей экзамена.
Итоговый рейтинг студента высчитывается по формуле:
ИР=РД*0,6+ИК*0,4
где РД - рейтинг допуска, ИК – баллы итогового экзамена.
12 Список литературы
Основная:
1. Виненко основы педагогики : учеб. пособие - М.: Дашков и К, 20с – 8
2. Сластенин, В. А., Исаев, И. Ф., Шиянов, : учеб. пособие для пед. вузов.-9-е изд., стер..-М.:Академия.-2008.-567 с.-5
3. Шадрин личности : учеб. пособие - 2-е изд., перераб. и доп. - Павлодар : Кереку, 20с. - 50
4. Психология подросткового и юношеского возраста: учеб. пособие.-СПб.:Питер..-2010.-812 с. -20
Дополнительная:
5. Подласый педагогика: Книга для учителя.-М.:Народное образование.-2003.-496 с. – 10
6. Сластенин : учеб. пособие для пед. вузов.-9-е изд., стер..-М.:Академия. – 2008.-557 с. – 10
7. Государев, и педагогика : учеб. пособие - М. : Ось-89, 20с - 10
8. Шаповаленко, психология. - М. : Гардарики, 20с. – 25
9. Мухина, психология: учебник для вузов.-9-е изд., стер..-М.:Академия.-2004.-454 с - 25
10. Китаева учитель-успешный ученик: практ. пособие для педагогов.-Ростов н/Д:Феникс..-2003.-219 с.-10
11. , Самопознание.-Алматы:Бөбек.-2010.-230 с. - 20
