Рабочая учебная программа основного общего образования по географии (стр. 6 )

Особенность учебно-методического комплекта  по   географии  издательства «Дрофа» - комплексный характер подхода к его разработке. Кроме учебников и методических пособий, издательством выпущены настенные таблицы, карты, атласы и контурные карты для учащихся, научно-познавательная литература. Рассматривая к настоящему времени три завершенных линий (6-9 классы) издательства «Дрофа», обращаем особое внимание на то, что нельзя использовать одновременно учебники разных линий, что до недавнего времени было разрешено делать по объективным причинам (незавершенность линий).

Для преподавания  географии  на профильном уровне рекомендуется использо­вать следующий учебник:

Домогацких  Е. М.,  География . Ч. 1,кл.

2006­2008г.

М.: «Рус­ское сло­во»

Соответствует федеральному компоненту госу­дарственного стандарта общего образования 2004г. Базовый и профильный уровень. Линия учебников входит в Гуманитарный академиче­ский проект. В  УМК  входит: программа, темати­ческое планирование

В учебнике (в 2 частях) представлен курс экономической и социальной географии мира: рассматриваются особенности развития экономики мирового хозяйства, дается характеристика, как регионов мира, так и отдельных стран. Блок проверочных вопросов поможет закрепить изученный материал, а иллюстрации (карты, схемы, фотографии) содержат дополнительную информацию.

6.1.В рамках профильного обучения

рекомендуется использовать следующие электив­ные курсы:

Название	Автор	Кол-во часов	Программа
Основы рыночной экономики	, , -кова	68	География в школе.- 1993.- № 1.- С. 35-36.
Экономика и эколо­гия		68	География в школе, 1993.-№3,- С. 41-44
География культуры		68	География в школе, 1993.-№5.- С.32-38.
География туризма		34	География в школе, 1994.- № 2.- С.29-31
Взаимодействие при­роды и человека	, , -тула	34	География в школе, 1994.-№3.- С.43-47.
Геоэкология	, , ­точкин, ­мин	68	География в школе, 1994.-№6,- С. 56-60
Политическая гео­графия	,		Сборник авторских программ для 10-11 классов профильных школ.- М.: Просвещение, 1994.
География религий	,		Сборник авторских программ для 10-11 классов профильных школ.- М.: Просвещение, 1994.
Глобальные и регио­нальные экологиче­ские проблемы			Сборник авторских программ для 10-11 классов профильных школ.- М.: Просвещение, 1994.
Картография			Сборник авторских программ для 10-11 классов профильных школ.- М.: Просвещение, 1994.
Космическая геогра­фия	,		Сборник авторских программ для 10-11 классов профильных школ.- М.: Просвещение, 1994.
Мир в ХХ веке			География в школе,- 1995,-№2.- С. 38-43.
Рекреационная гео­графия		34	География в школе,1995.-№3.-С. 45-47.
Основы комплексно­го страноведения	ЯГ. Машбиц		География в школе, 1995.- №5
Географическая кар­тография		36	География в школе, 1995.-№6.- С. 38-40.
Всемирное природ­ное и культурное на­следие	, , В. Ф. Лю­бимов,	68	География в школе, 2000,-№2.- С.50-52.

мова
География производ­ства в условиях ры­ночной экономики		34	География. Программы для общеобразоват. учреждений. 6-11 кл.- М.: Дрофа, 2002.-С.196-207.
Региональные гео­экологические про­блемы		34	География в школе, 2004.-№5.- С. 52-54.
Пространственное разнообразие России	СВ. Рогачев	35	География, 2005.- №4.- С. 30-33.
Этнология и этно­графия	,	34	География, 2005.- №4.- С.27-29.
География населения с основами демогра­фии		34	География, 2006.- №1.- С. 37-42.

6.2.Дополнительная литература

1. , , География. Мир Земли. Учебник для 5-го класса. М. : Баласс, 2011.

2. , География. Мир Земли. Учебник для 6-го класса. М. : Баласс, 2011.

3. , , География. Земля – планета людей. Учебник для 7-го класса. М. : Баласс, 2011.

4. , , География. Моя Россия. Учебник для 8-го класса. М. : Баласс, 2011.

5. , , География. Моя Россия. Учебник для 9-го класса. М. : Баласс, 2011.

6. , , Рабочая тетрадь к учебнику География 6-й (5–6) класс.

7. , Рабочая тетрадь к учебнику География 7-й класс.

8. , , Рабочая тетрадь к учебнику «География» («Моя Россия»), 8-й класс. – М. : Баласс, 2011.

9. , География «Мир Земли», 6-й класс. Методические рекомендации для учителя. – М. : Баласс, 2011.

10. Методические рекомендации для учителя к учебнику «Земля – планета людей». – М.: Баласс. 2006.

11. , Народы мира. Книга для чтения по географии. (Серия «За страницами учебника»).

6.3.К техническим средствам обучения, которые могут эффективно использоваться на уроках географии, относятся компьютер, цифровой фотоаппарат, DVD-плеер, телевизор, интерактивная доска и др.

Приведем примеры работ при использовании компьютера:

– поиск дополнительной информации в Интернете для ответа на продуктивные вопросы;

– создание текста доклада;

– фотографирование географических объектов и явлений;

– обработка данных проведённых наблюдений и географических исследований;

– создание мультимедийных презентаций (текстов с рисунками, фотографиями и т. д.), в том числе для представления результатов исследовательской и проектной деятельности.

При использовании компьютера учащиеся применяют полученные на уроках информатики инструментальные знания (например, умения работать с текстовыми, графическими редакторами и т. д.), тем самым у них формируется готовность и привычка к практическому применению новых информационных технологий.

Технические средства на уроках географии широко привлекаются также при подготовке проектов (компьютер).

6.4.Важнейшие понятия курса географии

Важнейшие понятия 5–6-го классов	Важнейшие понятия 7-го класса	Важнейшие понятия 8–9-го классов
География, природные и антропогенные объекты, Солнечная система, пояса освещенности, земная кора, литосфера, рельеф, равнины, горы, выветривание, атмосфера, амплитуда температур, ветер, атмосферные осадки, погода, климат, гидросфера, океан, море, река, бассейн реки, режим реки, озеро, биосфера, почва, географическая оболочка, географические системы, географическая среда, природные и антропогенные системы, городская среда обитания, ноосфера.	Географическая оболочка, географическая среда, географическое положение, природный комплекс, природная зона, широтная зональность, вертикальная поясность, платформа, складчатый пояс, воздушные массы, циркуляция воздушных масс, пассаты, климатообразующие факторы, климатический пояс, основные и переходные климатические пояса, питание реки и ее режим, этнос, человеческая раса, аборигены, миграции людей, плотность населения, языковая семья, урбанизация, заповедник, национальный парк, природно-антропогенные и антропогенные комплексы, экология, природные ресурсы (богатства).	Географическое пространство, экономико - и эколого-географическое положение, часовой пояс, природно-хозяйственная зона, географическое разделение труда, районирование, природопользование, природно-ресурсный потенциал, устойчивое развитие, индикаторы устойчивого развития, географическая культура, рациональное природопользование, географическая система, морфоструктура и морфоскульптура, экологический риск, солнечная радиация, речной сток, почвенный профиль, биологическая продуктивность, природные ресурсы, демографическая ситуация, миграция, качество жизни, демографическая политика, урбанизация, рынок труда, отрасль, межотраслевой комплекс, территориально-производственный комплекс, рекреационный район, культурное и природное наследие.

Изучение географии на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:

-  освоение знаний об основных географических понятиях, географических особенностях природы, населения и хозяйства разных территорий; о России во всем ее географическом разнообразии и целостности; об окружающей среде, путях ее сохранения и рационального использования;

-  овладение умениями ориентироваться на местности; использовать один из «языков» международного общения – географическую карту, статистические материалы, современные геоинформационные технологии для поиска, интерпретации и демонстрации различных географических данных; применять географические знания для объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов;

-  развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе наблюдений за состоянием окружающей среды, решения географических задач, самостоятельного приобретения новых знаний;

-  воспитание любви к своей местности, своему региону, своей стране; взаимопонимания с другими народами; экологической культуры, бережного отношения к окружающей среде;

-  применение географических знаний и умений в повседневной жизни для сохранения окружающей среды и социально - ответственного поведения в ней; адаптация к условиям проживания на определенной территории; самостоятельному оцениванию уровня безопасности окружающей среды как сферы жизнедеятельности.

Изучение географии на базовом уровне среднего (полного) общего образования направлено на достижение следующих целей:

-  освоение системы географических знаний о целостном, многообразном и динамично изменяющемся мире, взаимосвязи природы, населения и хозяйства на всех территориальных уровнях, географических аспектах глобальных проблем человечества и путях их решения; методах изучения географического пространства, разнообразии его объектов и процессов;

-  овладение умениями сочетать глобальный, региональный и локальный подходы для описания и анализа природных, социально-экономических и геоэкологических процессов и явлений;

-  развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей посредством ознакомления с важнейшими географическими особенностями и проблемами мира, его регионов и крупнейших стран;

-  воспитание патриотизма, толерантности, уважения к другим народам и культурам; бережного отношения к окружающей среде;

-  использование в практической деятельности и повседневной жизни разнообразных географических методов, знаний и умений, а также географической информации.

Изучение географии на профильном уровне среднего (полного) общего образования направлено на достижение следующих целей:

-  освоение системы географических знаний для понимания предмета и задач современной географической науки, ее структуры, тенденций развития; места и роли географии в системе наук, жизни общества, решения его проблем; для подготовки к продолжению образования в выбранной области;

-  овладение умениями решать комплексные задачи, требующие учета географической ситуации на конкретной территории, моделирования природных, социально-экономических и геоэкологических явлений и процессов с учетом пространственно-временных условий и факторов;

-  развитие географического мышления для ориентации в проблемах территориальной организации общества, его взаимодействия с природой; навыков грамотного решения бытовых и профессионально-ориентированных задач;

-  воспитание патриотизма, толерантности, уважения к другим народам и культурам; социально-ответственного отношения к окружающей среде в ходе повседневной трудовой и бытовой деятельности;

-  использование разнообразных географических знаний и умений в быту и в процессе подготовки к будущей профессиональной деятельности; обеспечение безопасности жизнедеятельности и адаптации к условиям окружающей среды.

6.5.Требования к кабинету географии

Кабинет географии должен удовлетворять следующим требованиям:

1)  Кабинет географии должен быть оснащен мебелью, приспособлениями для работы, ТСО, рабочим и демонстрационным столом.

2)  Кабинет должен быть оснащен специальными средствами обучения:

- моделями;

- приборами;

- коллекциями

- гербариями

- макетами

- картами;

- картинами;

- таблицами;

- экранно-звуковыми пособиями (диафильмами, диапозитивами, кинофрагментами и др.)

3)  В кабинете географии должны быть экспозиционные материалы

- отражающие события внутренней и внешней жизни

- уголок по изучению своего края

- организующие учащихся на овладение приемами учебной работы

4)  В кабинете должна иметься литература:

- справочная

- научно-популярная

- учебники

- научно-практические пособия

- образцы практических и самостоятельных работ учащихся

- подборка олимпиадных, экзаменационных и других заданий

5)  В кабинете географии средства обучения должны быть систематезированны:

- по видам (карты, схемы, таблицы и т. п.);

- по классам (6- 11 классы).

6)  В кабинете должны находиться раздаточные материалы:

- для организации индивидуальной, групповой, фронтальной самостоятельной учебной работы;

- для проверки знаний, умений (карточки-задания);

- для подготовки опережающих заданий;

- атласы;

- коллекции минералов и горных пород;

- гербарии

7. Кабинет географии должен отвечать санитарно-гигиеническим условиям, эстетическим и техническим требованиям. В соответствие с постановлением главного государственного санитарного врача РФ (зарегистрировано в Минюсте РФ 05.12.2002 № 000)

6.5.1.Карточка оценки кабинета географии

Учебное оборудование	Уровни
высокий	достаточный	приемлемый	критический
90-100%	70-89%	50-69%	Менее 50%
Натуральные объекты	4	3	2	1
Модели	5	4	3	2
Приборы, инструменты, приспособления	4	3	2	1
Печатные пособия (кроме карт)	5	4	3	2
Карты	5	3	1	0
Экранно-звуковые пособия	5	4	3	2
Библиотечный фонд	5	4	3	2
Информационно- коммуникационные средства	5	4	3	2
Итого	30-38	21-29	13-20	Менее 13

6.6.Перечень необходимых средств обучения географии

Объекты натуральные – неизменные или дидактически преобразованные предметы природы, производства. В кабинете географии это гербарий культурных и дикорастущих растений природных зон России и коллекция горных пород, минералов и полезных ископаемых. Модели – трехмерное учебно-наглядное пособие, отображающий в материале какой-либо объект. В кабинете географии это глобус Земли физический (М 1:30 млн) – 1 шт., глобус Земли политический (М 1:30 млн) – 1 шт., глобусы лабораторные физические – по одному на двух учащихся. Приборы – материальные системы, обладающие способностью преобразования внешнего воздействия в форму, доступную чувствам человека. В кабинете географии это теллурий – 1 шт. и компасы ученические – по одному на каждого ученика. Печатные пособия – картины, таблицы, иллюстративный раздаточный материал, учебники и хрестоматии. Учебников должно быть по одному на каждого ученика. Карты. Карты мира – 30 шт. различного содержания – 100%, карты материков, их частей и океанов - 30 шт. различного содержания – 100%, карты России – 45 шт. различного содержания – 100%. Экранно-звуковые пособия. Диафильмы, диапозитивы, кино - и видеофильмы, учебные телепередачи. Информационно-коммуникационные средства. Мультимедийные обучающие программы по курсам 6-10 классов, компьютер, средства телекоммуникации, медиапроектор, экран, принтер, сканер, видеомагнитофон, телевизор.

7. Критерии оценивания учащихся по географии.

7.1.Критерии оценки устного ответа:

Оценка «5» ставится в том случае, если ответ полный и правильный на основании изученного материала, материал изложен в определённой логической последовательности литературным языком.

Оценка «4» ставится, если ответ полный и правильный на основании изученного материала, материал изложен в определённой логической последовательности, при этом допущены 2-3 незначительных ошибки, исправленные по требованию учителя.

Оценка «3» ставится, если ответ полный, но при этом допущены 2-3 существенных ошибки, или ответ неполный, несвязный.

Оценка «2» ставится, если при ответе обнаружено полное непонимание основного материала или допущены существенные ошибки, которые учащийся не может исправить при наводящих вопросах учителя.

Оценка «1» ставится в том случае, если ответ полностью отсутствует.

7.2.Критерии оценивания письменного ответа

При оценке письменного ответа необходимо выделить следующие элементы:

1. Представление собственной точки зрения (позиции, отношения) при раскрытии проблемы.

2. Раскрытие проблемы на теоретическом уровне (в связях и с обоснованиями) или без использования обществоведческих понятий в контексте ответа.

3. Аргументация своей позиции с опорой на факты общественной жизни или собственный опыт.

Оценка «5» ставится, если представлена собственная точка зрения (позиция, отношение) при раскрытии проблемы. Проблема раскрыта на теоретическом уровне, в связях и с обоснованиями, с корректным использованием обществоведческих терминов и понятий в контексте ответа. Дана аргументация своего мнения с опорой на факты общественной жизни или личный социальный опыт.

Оценка «4» ставится, если представлена собственная точка зрения (позиция, отношение) при раскрытии проблемы. Проблема раскрыта с корректным использованием обществоведческих терминов и понятий в контексте ответа (теоретические связи и обоснования не присутствуют или явно не прослеживаются). Дана аргументация своего мнения с опорой на факты общественной жизни или личный социальный опыт.

Оценка «3» ставится, если представлена собственная точка зрения (позиция, отношение) при раскрытии проблемы. Проблема раскрыта при формальном использовании обществоведческих терминов. Дана аргументация своего мнения с опорой на факты общественной жизни или личный социальный опыт.

Оценка «2» ставится, если представлена собственная позиция по поднятой проблеме на бытовом уровне без аргументации.

Оценка «1» ставится, если проблема не раскрыта или дана информация (факты общественной жизни или личного опыта) не в контексте задания.

8.Методические подходы к преподаванию географии.

В преподавании географии, как и в других дисциплинах, применяются, прежде всего, технологии, обеспечивающие реализацию основного общего образования. Приоритетными технологиями, используемыми учителем в образовательном процессе школы являются:

1. Технологии личностно-ориентированного образования

2. Технологии проблемного обучения

3. Проектные технологии

4. Учебно-социальные практики

5. Технологии критического мышления

6. Технологии эффективной речевой деятельности

7. Информационно-коммуникационные технологии

8. Здоровьесберегающие технологии

1. Технология личностно-ориентированного образования играет роль объединяющего начала для всех других технологий. Причём это объединение носит системный характер, где каждой технологии определены своё место и роль.

Личностно-ориентированное обучение и воспитание направлено на развитие личностных качеств учащихся, способствующих адаптации и успешности человека в обществе. К личностным качествам относятся надпредметные умения и ключевые компетентности (общекультурные, учебно-познавательные и информационные, социально-трудовые, коммуникативные, компетенции в сфере личностного определения). В личностно-ориентированной технологии использованы методы учебных проектов и исследовательской деятельности в малых группах, реализующие деятельностный подход в обучении; научный метод познания и обучение. Для данных методов характерны все те особенности, которые присущи проблемному методу.

2. Технология проблемного обучения и воспитания - это создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению с целью, в первую очередь, интеллектуального и творческого развития учащихся, а также овладения ими знаниями, навыками, умениями и способами познания. Проблемное обучение – это один из способов реализации гимназического компонента в курсе «Обществознание». Проблемность достигается через:

- алгоритм проблемной деятельности на уроке;

- мониторинг качества урока.

3. Проектная технология - одна из основополагающих гимназического образования на различных ступенях. Образовательный процесс при этом учитель строит не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для ученика, что повышает его мотивацию в учении. Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить, - основной тезис понимания метода проектов в гимназическом образовании. Проектный метод реализуется на уроке через:

- организацию деятельностного подхода;

- создание ситуации самостоятельности приобретения учащимися недостающих знаний из разных источников;

- каждый этап работы над проектом должен иметь свой конкретный продукт. Позиция учителя при такой технологии: энтузиаст, специалист, консультант, руководитель, «человек, задающий вопросы», координатор, эксперт.

4. Учебно-социальные практики – вид практик, целью которых является освоение учащимися технологий успешной деятельности в различных жизненных ситуациях. Это один из важных социализирующих факторов в гимназическом образовании. Практики основаны:

-на свободном выборе учащимися определенной темы для исследования или определенном виде задания;

-ответственности учащегося за свой выбор;

-результативности, т. е., выбрав задание, учащийся ответственно его выполняет, затем представляет в виде готового продукта своей деятельности.

5. Технология критического мышления представляет собой систему стратегий, обучающих гимназистов мыслительным умениям, позволяющим эффективно работать с информацией, принимать осмысленные решения, решать повседневные проблемы и взаимодействовать с окружающим миром. Она позволяет найти ответ на вопрос: Kак научиться вести диалог с текстом? Образовательный процесс строится на научно-обоснованных закономерностях взаимодействия личности и информации. Фазы этой технологии (вызов, осмысление, рефлексия) инструментально обеспечены таким образом, что учитель может быть максимально гибким и аутентичным каждой учебной ситуации в каждый момент времени: речь идет о разнообразных визуальных формах и стратегиях работы с текстом, организации дискуссий и процесса реализации проектов. Стратегии технологии позволяют все обучение проводить на основе принципов сотрудничества, совместного планирования и осмысленности.

6. Технология эффективной речевой деятельности способствует развитию личностных качеств, необходимых гимназистам для эффективного общения, умению выражать свои мысли, чувства и пониманию эмоционального состояния других, к осознанному желанию говорить на литературном языке. Эффективность достигается через:

- активизацию устной речевой деятельности учащихся на уроке;

- дифференцированную работу с разными видами текстов;

- использование разнообразных видов речевой деятельности учителя и ученика;

- мониторинг качества речи.

7. Информационно-коммуникационные технологии обеспечивают такие новые формы учебной деятельности, как регистрация, сбор, накопление, хранение, обработка информации об изучаемых объектах, явлениях, процессах, передача достаточно больших объемов информации, представленных в различной форме. Ведущей целью применения ИКТ на уроке обществознания является достижение более глубокого запоминания учебного материала через образное восприятие, усиление его эмоционального воздействия, обеспечение “погружения” в конкретную социокультурную среду. Современный учитель, учитель гимназии обязан уметь работать с современными средствами обучения, чтобы обеспечить одно из главнейших прав обучающихся – право на качественное образование.

8. Здоровьесберегающие технологии - совокупность методов, которые направлены на решение таких задач, как охрана и укрепление здоровья учащихся, создание оптимальных моделей планирования образовательного процесса, основанных на пропорциональном сочетании учебной нагрузки и различных видов отдыха, в том числе, активных его форм, формирование в сознании учащихся ценностей здорового образа жизни. Использование здоровьесберегающих технологий в учебном процессе позволяет учащимся более успешно адаптироваться в образовательном и социальном пространстве, раскрыть свои творческие способности, а учителю эффективно проводить профилактику асоциального поведения. Здоровье - основа формирования личности, «без здорового не может быть по-настоящему духовного».