Обоснование необходимости педагогической экспертизы
в работе педагога дополнительного образования
методист Центра детского творчества
Проблема педагогической экспертизы в настоящее время выходит на первый план, поскольку вариативная и разнообразная педагогическая практика требует анализа учебного процесса, результативности педагогической деятельности как каждого педагога в отдельности, так и образовательного учреждения в целом. А если наряду с диагностической функцией экспертиза выполняет позитивно стимулирующую, прогностическую и конструктивную функции, то она выступает фактором совершенствования профессиональной компетентности педагога. Если рассматривать эту проблему в свете аттестации в новой форме, вопрос экспертизы и самоэкспертизы встаёт особенно остро.
Педагогическая экспертиза вовлекает множество субъектов (руководители управлений и учреждений образования, инспекторско-методический состав, специалисты институтов повышения квалификации, независимые аттестационные службы и др.), которые оценивают профессиональную компетентность одного и того же педагога с разных, часто противоречивых позиций. При этом педагог, оставаясь лишь объектом внешней экспертизы, не владея знаниями, умениями педагогической самоэкспертизы, часто не принимает выводов и рекомендаций эксперта. В таком случае педагогическая экспертиза не становится фактором его профессионального и личностного роста, а иногда приводит даже к деморализации личности педагога и дестабилизации его деятельности.
На мой взгляд, эту проблему необходимо решать через процесс повышения квалификации педагогов (как через курсы повышения квалификации, так и в рамках методических объединений), который мог бы выполнить развивающую функцию и способствовать решению личностных и профессиональных проблем учителя, выявленных в ходе экспертизы.
Повышение квалификации такого рода в полной мере ориентирует педагога на рефлексивную позицию по отношению к собственной деятельности. Ликвидирует определенный разрыв между процессами диагностики профессиональной компетентности педагога, его обучением в ИПК, методической работой в учреждении и самообразованием.
В таком случаепедагогическую экспертизу можно будетуже рассматривать как фактор совершенствования профессиональной компетентности педагога. Поскольку педагогическая экспертиза не должна являться самоцелью. Хотелось бы, чтобы она служила, с одной стороны, условием для дальнейшего личностного роста педагога, его самоэкспертизы и самосовершенствования, с другой – помогала определять пути моделирования учебных планов и образовательных программ на основе диагностики и с учетом перспектив развития педагога.
Понятно, что необходим четкий ориентир, на который могли бы равняться и эксперт, и экспертируемый педагог. Если нет четких критериев оценки, как станет эксперт оценивать работу педагога, проведённое занятие, образовательное учреждение? По всей видимости, такие материалы для анализа и особенно оценки педагогического процесса на уроках, занятиях в системе дополнительного образования, внеклассных мероприятиях в большинстве своем не имеют ничего общего с современными педагогическими закономерностями, если они составлены на основе личных мнений их авторов о тех или иных приемах, методах и формах преподавания. В настоящее время недопустимо, чтобы оценка уровня работы педагога осуществлялась “на глаз”. То есть если методика преподавания не согласуется с методикой эксперта, то у педагогабудут все шансы получить низкую оценку при проверке. В идеале хорошо обученный эксперт – это специалист с большим опытом практической работы в образовательном учреждении, с хорошей научной подготовкой, владеющий современными системами преподавания и их интегрированными вариантами, умеющий оценивать их применение на уроках, занятиях; умеющий оценить не только методику преподавания, организацию и результат занятия, но и творчество педагога. Эксперт, несомненно, должен уметь проектировать различные системы преподавания и воспитания с учетом возраста, интересов и уровня развития учащихся. Такой эксперт сможет составить объективное и целостное представление о системе преподавания педагога и предложить ему научно-обоснованные рекомендации по повышению уровня профессионального мастерства. Я считаю, что эксперт-это специалист, который не только анализирует и оценивает работу структурного элемента образовательного учреждения, но и проектирует совместно с педагогами, руководителями, методистами различные модели дальнейшего развития.
Педагогическая экспертиза станет фактором совершенствования профессиональной компетентности педагога, если:
· онабудет основана на системе комплексной диагностики профессиональной компетентности педагога;
· руководители образовательных учреждений, методисты, педагоги– субъекты педагогической экспертизы – будут хорошо подготовлены к педагогической экспертизе;
· процесс и результаты педагогической экспертизы обусловливают изменения профессиональных установок педагога;
· педагогическая экспертиза, осуществляемая с позиции гуманистического подхода, создаст условия для личностного и профессионального роста педагога на основе принятия и осознания им результатов экспертизы как стимула профессионального самосовершенствования.
Делаем вывод, что педагогическую экспертизу можно рассматривать как социально-педагогический феномен, так как ее целью и результатом является профессиональный и личностный рост педагога, а следствием – развитие личности ученика.
