Траектория индивидуального развития по русскому языку ученика А

Муниципальное образовательное учреждение «Вурнарская средняя общеобразовательная школа №1»

Траектория индивидуального развития

по русскому языку ученика А. 9 класс

Автор:

учитель русского языка и литературы МОУ «Вурнарская СОШ №1»

2009год

Введение.

Актуальность.

Одним из направлений модернизации образования является обеспечение индивидуальной траектории обучения школьников. Формой реализации такой траектории выступает индивидуальная образовательная программа, в которой ученик вместе с педагогом планирует свою деятельность и ее результаты. Создание условий для реализации индивидуальной траектории развития учащегося дает возможность учителю использовать различные механизмы, адекватные современным условиям, формы и подходы, обеспечивающие развитие личности учащихся и их социализации, учитывающие готовность учащихся к обучению, индивидуально-психологические особенности, состояние здоровья, социальное положение школьников. Создание системы дополнительного образования и внеурочной деятельности позволяет сформировать воспитательную среду, которая будет обеспечивать школьникам творческое развитие и предоставит им свободу для самореализации.

Для индивидуального обучения необходима диагностика учащегося. Важно проектировать учебную и воспитательную систему со­вместно с детьми, с учетом их интересов, способностей, пожеланий, взаи­модействовать с родителями, учитывать этнокультурные условия среды.

·  В результате диагностики важно выделить проблемы в обучении, воспитании и социа­лизации учащегося, сформулировать индивидуальную тра­екторию развития.

·  В процессе диагностики выявляются интересы учащегося: чем бы он хотел заниматься или уже занимается, какое дело он хотел бы организо­вать сам или с другими детьми.

·  Индивидуальную работу необходимо вести с учащимся на основе взаимодействия с родителями.

Цель:

Создание и изменение организационных процессов воспитания и обучения.

Задачи программы:

·  выявление круга устойчивых интересов ребенка;

·  воспитание интереса к учебе

·  усвоение основных моральных норм;

·  творческое самовыражение учащегося.

Обоснование:

Программа разработана в связи с тем, что в процессе деятельности у Сергея были выявлены проблемы:

·  отставание в учебе по причине болезни;

·  острая потребность в утверждении своего «Я»;

·  слабая мотивация учебной, познавательной деятельности;

Срок реализации программы - учебный год

Этапы реализации программы:

1.  Констатирующий этап (диагностика).

2.  Экспериментальный этап.

3.  Этап подведения итогов.

В ходе первого этапа была проведена диагностика личности учащегося выявлены проблемы в обучении и социализации, разработана индивидуальная траектория развития ребенка - сентябрь-ноябрь 2009 года.

Второй этап – формирующий, реализуются основные направления развития ребенка - ноябрь 2009–апрель 2010 года.

На третьем этапе проводится диагностика личности учащегося, анализ результатов, корректировка программы – май 2010 года.

Методы работы:

1.  Отбор содержания учебных программ.

2.  Определение методов, методик, систем обучения

3.  Диагностика:

индивидуальные методы (психогимнастические упражнения, тесты, самоотчеты)

4. Ожидаемые результаты.

Принципы осуществления программы:

Максимально активная позиция участников (максимальная включенность в обсуждение, свободное высказывание своей точки зрения)

Принцип обратной связи

Принцип адекватного подбора материала ( материал к программе подбирается таким образом, чтобы он соответствовал целям программы и предполагал максимальную активность участника)

Новизна опыта

■  Изменение подходов к организации учебно-воспитательного процесса, роли учения в учебном процессе.

■  Деятельность учителя, ориентированная на индивидуальные особенности ученика.

■  Изменение модели общения учитель - ученик, умение встать на место ребенка.

■  Помощь в реализации интересов и склонностей учащихся.

■  Создание условий для развития независимого творческого мышления, самообразования, для свободного выбора направленности и самостоятельности в образовании.

Предполагаемый результат:

У Сергея повышение мотивации к учебе. Развитие моральных качеств ученика. Деятельность учащегося, способствующая творческому самовыражению. Улучшение успеваемости учащегося.

После проведенных исследований установлено:

Сергей удовлетворительно, посредственно выполняет задания и дает ответы. Способен воспроизводить определенную сумму фактических знаний, не осознавая в целом их глубины, системности, обобщенности. Применяет усвоенные способы деятельности в стандартных условиях, по образцу. Социальный опыт имеет разрозненный, фрагментарный характер.

В соответствии с индивидуальной «траекторией» развития распределяю учебный материал на уровни:

1.Задания базового уровня обеспечивают обязательное усвоение учебного материала, соответствующего «3». Это задания на воспроизведение параграфа, темы и их понимание.

Предусматривает описание, пересказ, формулировка правила, работа со словарём, выполнение упражнений.

2.Задания поискового уровня направлены на развитие умений обобщать, применять и соответствовать оценке «4». Это частично-поисковые задания, содержащие возможность приведения примеров, составление таблиц, схем, опорных конспектов.

3.Задания творческого уровня направлены на развитие у исследовательских умений, самостоятельности мышления, творческого подхода к изучению учебного материала и соответствует оценке «отлично». Учащийся, выполняющий творческие задания, должен уметь систематизировать теоретические материалы, найти логическую ошибку, обосновать своё отношение к прочитанному произведению, перечислить преимущества и недостатки, привести аргументы, составить проверочный тест по русскому языку и литературе, подготовить и прочитать лекцию, как при обобщении знаний по теме, так и при изучении нового материала.

Чем выше уровень оценки, тем сложнее задание должен выполнить обучающийся.

В соответствии с возможностями учащийся выбирает тот уровень, который ему по силам.

Ознакомившись с современными технологиями В. Монахова и Ж. Караева, я пришла к выводу, что, применяя на уроках русского языка данную технологию, основанную на уровневой дифференциации, можно достичь положительных результатов в развитии учебных возможностей. Эта технология обеспечивает индивидуальную траекторию, темп и динамику развития каждого ученика, развивает мотив, умения и навыки.
Индивидуальная траектория развития по русскому языку ученика А. 9 «А» класса ( учебный год)

№ п/п	Формируемые навыки	сент	окт	нояб	дек	итог
1.	Умение отличить сложные предложения от простых предложения
2.	Разбор предложения по членам
3.	Связь слов в предложении
4.	Правописание гласных после
	шипящих
5.	Придаточные предложения
6.	Употребление мягкого знака после мягкого согласного
7.	Правописание согласных в корне
8.	Правописание приставки и предлога
9.	Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении
10.	Проверяемая безударная гласная в корне
11.	Правописание разделительных ъ и ь
12	Правописание ь- как грамматической формы
13.	Умение разбирать слово по составу

Результат работы заносится в специальную папку. Повторный контроль показывает степень осознанности выполнения задания, как объясняет, придерживается ли алгоритма ответа.

Составляется индивидуальная карта на формирование навыка.

Индивидуальная карта на формирование навыка правописания приставок на - з(-с)

1.  Повтори алгоритм «Правописание приставок»

2.  Вставь пропущенные буквы з или с.

1 день	2 день	3 день	4 день	5 день
бе человечный	бе дарный	во действие	ипуганный	Контрольная
бе форменны,	бе покойный	во хождение	и тратить	работа
бе конечный	бе шумно	во звание	и черпать
бе корыстный	бе смысленно	во любить	и жарить
бе численный	бе болезненно	во кликнуть	и царапать
бе церемонный	в лететь	во парить	и держки
бе вкусный	в бешенный	о препятствовать	и давна
бе толковый	в дремнуть	и гнание	и подлобья
бе грамотный	втревоженный	и полнение	ра продажа

Подобные карты разрабатываются на каждую тему.

Результативность:

Динамика уровня развития компетентности учащегося А.

Уровни сформированности	2008/09 уч. год 1 четверть	учебный год
Низкий
Ниже среднего
Средний	+
Выше среднего
Высокий

Наблюдается положительная динамика роста орфографической грамотности. Наблюдается тенденция роста качества знаний при выполнении контрольных срезов, итогового контроля:

Контроль		1четв.
Контрольный срез	50%	75%