Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №1»
г. Светлогорска
Принято на заседании методического объединения учителей русского языка и литературы Протокол №_____от «____»_______2013 г. Руководитель МО_________________ | Утверждаю Директор _________ от «____»______________2013 г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по русскому языку
на 2013 – 2014 учебный год
(4 часа в неделю, за год 140 час)
Учебно-методический комплект:
Планирование составлено на основе общеобразовательной программы
Русский язык для общеобразовательных учреждений. 5 – 11 классы / авт. – сост. . – М.: Мнемозина, 2009.
Обеспечена учебниками:
Львова язык. 7 класс. В 3 ч.:учеб. для общеобразоват. учреждений / , . – М.: Мнемозина, 2009.
Составила программу: , учитель русского языка и литературы
г. Светлогорск, 2013
Пояснительная записка
Настоящая программа по русскому языку для 7 класса создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования и программы общеобразовательных учреждений «Русский язык» под редакцией . Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.
Рабочая программа по русскому языку представляет собой целостный документ, включающий пять разделов: пояснительную записку; учебно-тематический план; основные умения и навыки; перечень учебно-методического обеспечения.
Целями изучения русского языка являются:
• воспитание уважения к родному языку, сознательного отношения к нему как явлению культуры; осмысление родного языка как основного средства общения, средства получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средства освоения морально-этических норм, принятых в обществе; осознание эстетической ценности родного языка;
• овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни и учебной деятельности; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании; овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (умения формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять речевой самоконтроль и самокоррекцию; проводить библиографический поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию из лингвистических словарей различных типов и других источников, включая СМИ и Интернет; осуществлять информационную переработку текста и др.);
• освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях ее функционирования, о стилистических ресурсах и основных нормах русского литературного языка; развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты; овладение на этой основе культурой устной и письменной речи, видами речевой деятельности, правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета; обогащение активного и потенциального словарного запаса; расширение объема используемых в речи грамматических средств; совершенствование способности применять приобретенные знания, умения и навыки в процессе речевого общения в учебной деятельности и повседневной жизни.
Главная задача, которая должна быть решена при обучении русскому языку, состоит в том, чтобы в процессе обучения органично сочетались, с одной стороны, освоение знаний об устройстве и функционировании родного языка, норм современного русского литературного языка, умение пользоваться его богатейшими стилистическими ресурсами, а с другой стороны – интенсивное развитие речемыслительных, интеллектуальных, творческих способностей, а также духовно-нравственных и эстетических качеств личности школьника.
Поэтому особенностью программы является направленность на достижение в преподавании единства процессов познания окружающего мира через родной язык, осмысления его основных закономерностей, усвоения основ лингвистики и разных видов анализа, развития абстрактного мышления, памяти, воображения, коммуникативных умений, навыков самостоятельной работы, самообразования, речевого самосовершенствования.
Общая характеристика учебного предмета
Содержание курса русского языка в основной школе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.
Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения. Коммуникативная компетентность проявляется в умении определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнера, выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции формируются на основе овладения необходимыми знаниями о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; освоения основных норм русского литературного языка; обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирования способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке, ее основных разделах и базовых понятиях; умения пользоваться различными видами лингвистических словарей.
Культуроведческая компетенция предполагает осознание родного языка как формы выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, освоение норм русского речевого этикета, культуры межнационального общения; способность объяснять значения слов с национально-культурным компонентом.
В программе реализован коммуникативно-деятельностный подход, предполагающий предъявление материала не только в знаниевой, но и в деятельностной форме. Каждый раздел курса представлен в виде двух блоков.
Основными индикаторами функциональной грамотности, имеющей метапредметный статус, являются: коммуникативные универсальные учебные действия (владеть всеми видами речевой деятельности, строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми; адекватно воспринимать устную и письменную речь; точно, правильно, логично и выразительно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме; соблюдать в процессе коммуникации основные нормы устной и письменной речи и правила русского речевого этикета и др.); познавательные универсальные учебные действия (формулировать проблему, выдвигать аргументы, строить логическую цепь рассуждения, находить доказательства, подтверждающие или опровергающие тезис; осуществлять библиографический поиск, извлекать необходимую информацию из различных источников; определять основную и второстепенную информацию, осмысливать цель чтения, выбирая вид чтения в зависимости от коммуникативной цели; применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; перерабатывать, систематизировать информацию и предъявлять ее разными способами и др.); регулятивные универсальные учебные действия (ставить и адекватно формулировать цель деятельности, планировать последовательность действий и при необходимости изменять ее; осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию и др.). Основные компоненты функциональной грамотности базируются на видах речевой деятельности и предполагают целенаправленное развитие речемыслительных способностей учащихся, прежде всего в процессе изучения родного языка в школе.
Формирование функциональной грамотности, совершенствование речевой деятельности учащихся строится на основе знаний об устройстве русского языка и об особенностях его употребления в разных условиях общения. Процесс обучения должен быть ориентирован не только на формирование навыков анализа языка, способности классифицировать языковые явления и факты, но и на воспитание речевой культуры, формирование таких жизненно важных умений, как использование различных видов чтения, информационная переработка текстов, различные формы поиска информации и разные способы передачи ее в соответствии с речевой ситуацией и нормами литературного языка и этическими нормами общения. Таким образом, обучение русскому (родному) языку в основной школе должно обеспечить общекультурный уровень человека, способного в дальнейшем продолжить обучение в различных образовательных учреждениях: в старших классах средней полной школы, в средних специальных учебных заведениях.
Особенностью курса является его направленность на успешное овладение основными видами речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи:
- способности осмысленно воспринимать устную и письменную речь (слушать и читать);
- умения правильно, точно, логично и выразительно передавать свои мысли и чувства в устной и письменной речи (говорить и писать).
Учебник включает богатый текстовый материал. Звучащая на каждом уроке выразительная речь – одно из основных условий осознания эстетической функции изучаемых языковых явлений, поэтому необходима систематическая работа по формированию навыков внимательного отношения к звучанию слова, его произнесению. Это закладывается в ходе изучения темы «Интонация». При оценке чтения учитывается не только выразительность, темп, но и осмысленность. Особое место отведено работе с текстами, содержащими важные теоретические сведения («Теоретические сведения») и необходимые рекомендации, руководство к действию («Знайте и применяйте»). Вопросы и задания, предваряющие текст, требуют активации памяти и мыслительных способностей у пятиклассников. Система вопросов и заданий к тексту ориентирует учащихся на осознанное овладение учебным материалом. Наиболее целесообразные формы работы с теоретическим материалом:
- просмотровое, ознакомительное, выборочное, изучающее чтение;
- составление плана, тезисов, конспекта учебно-научного текста;
- подробный, сжатый, выборочный пересказ текста или части его и т. д.
Система типовых упражнений «Устное высказывание» направлена на выработку следующих умений:
- выстраивать научное повествование и рассуждение на основе теоретического материала;
- передавать содержание средств графической наглядности: таблиц, схем, рисунков;
- создавать текст в соответствии с предложенным планом;
- создавать и излагать ответ с опорой на приведенные в упражнении примеры;
- выстраивать рассуждение по содержанию приведенных высказываний (пословиц, высказываний выдающихся лингвистов, педагогов, писателей).
Оценивать ответ по критериям, которые выносить на доску для привития самоконтроля: правильность – понимание – полнота – композиция – речь. Овладению культурой общения способствуют упражнения «Речевой этикет».
Обучение умению слушать реализуется работой над заданиями:
- озаглавьте прозвучавший текст;
- определите тему и главную мысль текста;
- составьте вопросы по тексту;
- выразите свое отношение к прозвучавшему высказыванию;
- определите количество частей текста и составьте план;
- назовите языковые средства;
- оцените ответ одноклассника в соответствии с критериями.
Курс организован таким образом, что каждый урок становится уроком развития речи – и устной, и письменной. На формирование навыков письменного высказывания нацелена система упражнений «Сочинение – миниатюра». Большое внимание уделяется грамматико-орфографической работе, на что нацеливает систематическая работа над упражнениями «Орфографический минимум». Развитию грамотности способствуют упражнения «Письмо по памяти».
Дифференцирован и индивидуализирован подход к домашнему заданию: задания повышенной сложности, упражнения, носящие исследовательский характер, задания по выбору, по желанию.
Результаты изучения предмета
Личностными результатами программы по русскому языку являются:
1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;
2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовер-шенствованию;
3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметными результатами программы по русскому языку являются:
1) владение всеми видами речевой деятельности:
Аудирование и чтение:
• адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);
• владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;
• адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
• способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета;
свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;
• овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;
• умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;
говорение и письмо:
• способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
• умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация);
• умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;
• способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
• владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог — обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);
• соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
• способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;
• способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
• умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;
2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);
3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
Предметными результатами программы по русскому языку являются:
1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;
2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;
3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;
4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;
5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
6) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;
7) проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к
определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;
8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;
9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.
Содержание тем курса
VII КЛАСС (140 ч)
Язык как развивающееся явление (2 час)
Наш язык. Исторические изменения русского языка
Разделы лингвистики (на основе изученного в 5-6 классах) (69 часов)
Фонетика и орфоэпия (3 часа) Звуки и буквы. Орфоэпия как раздел лингвистики. Звукопись.
Словообразование самостоятельных частей речи (7 часов) Основные способы образования существительных и прилагательных. Омонимичные морфемы. Основные способы образования наречий. Неморфемные способы образования слов.
Лексика и фразеология (3 часа) Лексикология как раздел лингвистики. Слова однозначные и многозначные. Переносное значение слова. Фразеологизмы. Синонимы. Омонимы. Антонимы. Устаревшие слова.
Грамматика: морфология и синтаксис (22 часов) Части речи. Именные части речи. Глагол. Причастие и деепричастие как особые формы глагола. Причастные и деепричастные обороты. Виды предложений. Простое осложнённое предложение.
Орфография (9 часов) Разделы русской орфографии. Правописание морфем. Правописание н и нн в причастиях и отглагольных прилагательных, в полных и кратких прилагательных и причастиях. Слитные, раздельные и дефисные написания. Правописание не с причастиями.
Пунктуация (4 часа) Разделы русской пунктуации. Знаки препинания внутри простого предложения. Предложения с обособленными членами. Постановка знаков препинания перед союзом и. предложения с прямой речью.
Культура речи. Правильное употребление слов самостоятельных частей речи (6 часов) Правильное употребление имён существительных, имён прилагательных, имён числительных, местоимений, глаголов, деепричастий и причастий.
Текстоведение (15 часов) Основные признаки текста. Этапы работы над сочинением. Точность и логичность речи. Виды связи предложений в тексте. Выразительность речи. Фонетические, лексические, морфологические и синтаксические средства выразительности. Выразительные возможности словообразования. Общее содержание, композиционные особенности и основные средства оформления текстов – рассуждений. Типы речи и их сочетание в тексте.
Наречие (32 часа)
Наречие как часть речи. Разряды наречий по значению. Местоименные наречия. Различение грамматических омонимов. Выразительные возможности наречий. Слова категории состояния. Образование степеней сравнения наречий. Слитное, раздельное и дефисное написание наречий. Различение наречий и сходных по звучанию сочетаний. Слитное и раздельное написание не и ни с наречиями. Правописание н и нн в наречиях на –о(-е). Суффиксы –о и –а на конце наречий. О и е(ё) на конце наречий после шипящих. Употребление ь на конце наречий после шипящих. Синтаксическая роль наречий. Функции наречий в тексте. Правильное произношение наречий. Правильное образование форм степеней сравнения наречий. Лексические нормы.
Служебные части речи и междометия (45 часов)
Роль служебных частей речи (2 часа)
Предлог (8 часов). Предлог как часть речи. Предложное управление. Грамматические значения предлогов.. разряды предлогов по происхождению (производные и непроизводные) и по составу. Слитное и раздельное написание производных предлогов. Роль предлогов в словосочетании и предложении. Использование предлогов в соответствии со стилистической задачей.
Союз (12 часов). Союз как часть речи. Разряды союзов по синтаксической роли и по значению. Синтаксическая роль союза и. Синтаксическая роль подчинительных союзов. Морфологический разбор союза. Различение союзов и союзных слов. Правописание составных союзов. Различение омофонов. Правописание союзов разных разрядов. Группы союзов по употреблению. Выразительные возможности союзов.
Частица, междометие (23 часов). Понятие о частице. Разряды частиц. Формообразующие частицы. Слитное, раздельное, дефисное написание частиц. Правописание частиц не и ни. Слитное и раздельное написание не и ни со словами разных частей речи. Роль частиц в речи. В предложении и тексте. Правильное употребление предлогов. Союзов и частиц. Орфоэпические и грамматические нормы. Междометие как часть речи. Звукоподражательные слова. .
Повторение изученного в 7-м классе (5 часов)
Нормы орфографии, пунктуации. Культура речи.
Резервные уроки (4 часов)
Поурочное планирование рассчитано на 140 часов (4 часа в неделю).
Методическое пособие для учителя: Васильевых русского языка. 7 класс: пособие к учебнику и «Русский язык. 7 класс» / ; под ред. . – М.: Мнемозина, 2010 г.; . Ориентировочное планирование по учебнику , «Русский язык. 7 класс». - Научно – методический журнал «Русский язык в школе», август, 2009
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
№ | Тема раздела, урока | Кол-во часов | Характеристика деятельности учащихся или виды учебной деятельности | Планируемые результаты освоения материала | Дата проведения | |||||
План | Факт | |||||||||
1 - 2 | Язык как развивающееся явление. | 2 | Коллективная, индивидуальная, самостоятельная | Понятие о языке как развивающемся явлении, об историческом изменении языковой нормы. Умение работать с учебным этимологическим словарём. | ||||||
1. | Разделы лингвистики (10 ч) (на основе изученного в 5-6 классах) | |||||||||
2. 2 3-5 | Фонетика. Орфоэпия. | 3 | Коллективная, индивидуальная, самостоятельная, практическая, учебная игра «эстафета». | Фонетический и орфоэпический разборы слов. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения соблюдения орфоэпических норм. Применение знаний и умений по фонетике, морфемике, грамматике в практике правописания. Сравнительный анализ омонимов разных видов. Умение использовать учебный словарик омонимов. *Элементарный анализ текстов с целью выявления использованных в них выразительных средств фонетики* | ||||||
3. 6-10 | Словообразование самостоятельных частей речи. | 5 | Коллективная (групповая, в парах), индивидуальная, самостоятельная, практическая. | Основные способы образования самостоятельных частей речи (морфологические и * неморфологические*). Морфемно-словообразовательный состав слов. Определение основных способов образования наречий. Анализ и составление словообразовательных цепочек, словообразовательных гнёзд на основе учебного словообразовательного словаря. Морфемный разбор самостоятельных частей речи с опорой на семантический и словообразовательный анализ слова, предполагающий построение словообразовательной цепочки. *Элементарный анализ текстов с целью выявления использованных в них выразительных средств словообразования.* | ||||||
4. | Контрольная работа № 1 (диктант с языковым анализом) | 2 | Диктант с грамматическим заданием | Алгоритм написания диктанта с грамматическим заданием. | ||||||
Лексикология и фразеология (3 ч) | ||||||||||
11 | Лексикология как раздел лингвистики. Слова однозначные и многозначные. | 1 | Коллективная, индивидуальная, самостоятельная, практическая, работа с учебным толковым словариком. | Лексический разбор слова. Подбор синонимов, антонимов с учётом многозначности слова. Использование синонимов для предупреждения ненужных повторов слов, точной передачи разных оттенков | ||||||
12 | Переносное значение слова. Фразеологизмы. | 1 | Коллективная, индивидуальная, самостоятельная, практическая. | мыслей и чувств, создания стилистического единства текста. Употребление слова в переносном значении. Определение исконно русских и заимствованных слов на основе учебного этимологического словаря. Точное употребление *паронимов в речи. Работа с фразеологическим словарём. Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления. *Элементарный анализ текстов с целью выявления использованных в них выразительных средств лексики и фразеологии.* | ||||||
13 | Синонимы. Омонимы. Антонимы. | 1 | Коллективная, индивидуальная, самостоятельная, практическая. | |||||||
Грамматика: морфология и синтаксис (22 ч) | ||||||||||
14 | Морфология. Склоняемые части речи. * Изложение. | 1 | Коллективная, индивидуальная, самостоятельная, практическая. | Распознавание слов самостоятельных частей речи, в том числе и наречий. Морфологический разбор имён существительных, прилагательных, числительных, местоимений, глаголов, глагольных форм (деепричастий и причастий). Различение деепричастий и причастий. Овладение основными морфологическими нормами русского литературного языка. Распознавание наиболее типичных моделей словосочетаний. Синтаксический разбор словосочетаний. Правильное употребление форм имён существительных. Прилагательных в форме сравнительной степени, некоторых личных форм глагола, причастий и деепричастий. | ||||||
15-17 | Именные части речи. | 3 | Коллективная, индивидуальная, самостоятельная, практическая. | |||||||
18 | Глагол. Причастие и деепричастие как особые формы глагола. | 1 | Коллективная, индивидуальная, самостоятельная, практическая. | |||||||
19 | Причастные и деепричастные обороты. | 1 | Коллективная, индивидуальная, самостоятельная, практическая. | |||||||
20 | Р/р. Подготовка к сочинению «Гимн русской зиме» (по картинам и ) | 1 | Творческая, коллективная, самостоятельная, практическая. | |||||||
21 | Синтаксис. Виды предложений. | 1 | Коллективная, индивидуальная, самостоятельная, практическая. | Синтаксический разбор предложений изученных конструкций. *Элементарный анализ текстов с целью выявления использованных в них выразительных средств грамматики (морфологии и синтаксиса). | ||||||
22 | Р/р. Изложение (по упр.200) | 1 | Творческая, коллективная, самостоятельная, практическая. | Текстоведческий анализ текста (тема, основная мысль, тип речи, стиль текста). Составление плана текста (простого или сложного). | ||||||
23-25 | Разделы русской орфографии. Правописание морфем. | 3 | Коллективная, индивидуальная, самостоятельная, практическая. | Правописание н и нн в отглагольных прилагательных и причастиях. Использование этимологического словаря для аргументации правописания слов. Слитное и раздельное написание не с причастиями и деепричастиями. | ||||||
26-27 | Правописание н и нн в причастиях и отглагольных прилагательных. | 2 | Коллективная, индивидуальная, самостоятельная, практическая. | |||||||
28 | Слитные, раздельные и дефисные написания. | 1 | Коллективная, индивидуальная, самостоятельная, практическая. | |||||||
29 | Правописание не с причастиями. | 1 | Коллективная, индивидуальная, самостоятельная, практическая. | |||||||
30 | Разученный диктант с творческим заданием (на материале упр.261) | 1 | Коллективная, индивидуальная, самостоятельная, практическая. | |||||||
31 | Разделы русской пунктуации. Знаки препинания внутри простого предложения. | 1 | Коллективная, индивидуальная, самостоятельная, практическая. | Постановка знаков препинания перед союзом и; в предложении с однородными членами; в предложениях с обращениями, вводными словами, деепричастными и причастными оборотами. Интонационно правильное и выразительное чтение предложений с указанными конструкциями. | ||||||
32 | Предложения с обособленными членами. | 1 | Коллективная, индивидуальная, самостоятельная, практическая. | |||||||
33 | Постановка знаков препинания перед союзом и. Предложения с прямой речью. | 1 | Коллективная, индивидуальная, самостоятельная, практическая. | |||||||
34-35 | Р/р Изложение с творческим заданием (по тексту упражнения 284). | 2 | Творческая, коллективная, самостоятельная, практическая. | Текстоведческий анализ текста (тема, основная мысль, тип речи, стиль текста). Умение выделять микротемы. Составление плана текста (простого или сложного). | ||||||
Культура речи. Правильное употребление самостоятельных частей речи (6 ч) | ||||||||||
36-37 | Правильное употребление имён существительных. | 2 | Коллективная, индивидуальная, самостоятельная, практическая. | Употребление слов самостоятельных частей речи в соответствии с основными орфоэпическими, лексическими, грамматическими нормами. | ||||||
38 | Правильное употребление имён прилагательных. | 1 | Коллективная, индивидуальная, самостоятельная, практическая. | |||||||
39 | Правильное употребление имён числительных. | 1 | Коллективная, индивидуальная, самостоятельная, практическая. | |||||||
40 | Правильное употребление местоимений. | 1 | Коллективная, индивидуальная, самостоятельная, практическая. | |||||||
41 | Правильное употребление глаголов, деепричастий и причастий. | 1 | Коллективная, индивидуальная, самостоятельная, практическая. | |||||||
Текстоведение (15 ч) | ||||||||||
42 | Текст как произведение речи | 1 | Коллективная, индивидуальная, самостоятельная, практическая. | Определение основных признаков текста. Поэтапное создание текста. Соблюдение требований к построению текста: соответствие теме; чёткое выражение и логическое развитие основной мысли; строгая последовательность в изложении фактов; использование языковых средств связи предложений и смысловых частей устного и письменного высказывания. Рецензирование чужих текстов и редактирование собственных с учётом требований к построению связного текста. Использование лингвистических словарей при подготовке к сочинению и при редактировании текста. Анализ текстов с точки зрения соответствия их требованию точности и логичности речи. Выделение ключевых слов в прочитанном или прослушанном тексте. Создание собственных высказываний, соответствующих точности и логичности речи. Редактирование текстов с целью исправления нарушений этих требований. Соблюдение основных лексических, грамматических и произносительных норм (орфоэпических, интонационных) устной речи. Выразительное чтение текстов. Рецензия на устный ответ (сообщение, доклад) как вид речевого высказывания. Соблюдение языковых норм письменной речи (орфографических, пунктуационных). Экспрессивное использование разных частей речи в текстах художественной литературы. *Употребление фонетических и словообразовательных средств выразительности.* *Использование лексических средств создания языковых каламбуров, художественных тропов (многозначность, переносное значение слова), экспрессивное использование синонимов, омонимов, антонимов.* Употребление пословиц, поговорок, крылатых выражений, фразеологизмов в связном тексте *Использование морфологических и синтаксических средств выразительности.* Редактирование текста с использованием богатых возможностей лексической, словообразовательной, грамматической синонимии. Использование этикетных формул с учётом речевой ситуации. *Уместное использование жестов, мимики в устном общении.* Использование специальных слов для связи частей текста-рассуждения. Рассуждение на морально-этические, лингвистические темы. Анализ типологической структуры текста. | ||||||
43-44 | Точность и логичность речи | 2 | Коллективная, индивидуальная, самостоятельная, практическая. | |||||||
45-46 | Р/р. Подготовка к сочинению по картине «Первый снег» | 2 | Творческая, коллективная, самостоятельная, практическая. | |||||||
47 | Языковые средства выразительности. Выразительность речи. | 1 | Коллективная, индивидуальная, самостоятельная, практическая. | |||||||
48 | Фонетические средства выразительности. Выразительные возможности словообразования. | 1 | Коллективная, индивидуальная, самостоятельная, практическая. | |||||||
53-54 | Лексические средства выразительности | 2 | Коллективная, индивидуальная, самостоятельная, практическая. | |||||||
49-50 | Морфологические средства выразительности | 2 | Коллективная, индивидуальная, самостоятельная, практическая. | |||||||
51 | Синтаксические средства выразительности | 1 | Коллективная, индивидуальная, самостоятельная, практическая. | |||||||
52 | Рассуждение как тип речи | 1 | Коллективная, индивидуальная, самостоятельная, практическая. | |||||||
53 | Р/р. Изложение - миниатюра | 1 | Творческая, коллективная, самостоятельная, практическая. | |||||||
54 | Сочетание разных типов речи в тексте. | 1 | Коллективная, индивидуальная, самостоятельная, практическая. | |||||||
МОРФОЛОГИЯ. Наречие (32 ч) | ||||||||||
55-56 | Общее значение наречий и их употребление в речи. | 2 | Коллективная (командная), индивидуальная, самостоятельная, практическая, учебная игра «Кто больше?». | Распознавание наречий на основе общего (грамматического) значения, морфологических признаков, синтаксической роли и типичных суффиксов. Морфологический разбор наречия. Различение наречий и созвучных слов других частей речи (грамматических омонимов). *Различение наречий и слов категории состояния.* | ||||||
57-60 | Разряды наречий по значению. | 4 | Коллективная, индивидуальная, самостоятельная, практическая, учебные игры «Аукцион», «Кто больше?». | |||||||
61-62 | Степени сравнения наречий. | 2 | Коллективная, индивидуальная, самостоятельная, практическая. | Правильное образование степеней сравнения наречий и употребление их в речи. | ||||||
63-66 | Правописание наречий. Слитное, раздельное и дефисное написание наречий | 4 | Коллективная, индивидуальная, самостоятельная, практическая. | Использование орфографического словаря для определения слитного или раздельного написания наречий. Различение на письме наречий и созвучных предложно-падежных сочетаний. Дефисное написание наречий; словообразовательно – орфографический анализ слов соответствующих морфемных моделей. Дефисное написание сложных наречий. Слитное, дефисное и раздельное написание не с наречиями. Различение приставок не - и ни - в отрицательных наречиях. Правописание н и нн в наречиях на –о(-е); суффиксы –а и –о на конце наречий; правописание е(ё) или о на конце наречий после шипящих. Ь на конце наречий после шипящих. | ||||||
67-68 | Слитное и раздельное написание не и ни с наречиями | 2 | Коллективная, индивидуальная, самостоятельная, практическая. | |||||||
69 | Контрольная работа № 2. Разученный диктант с творческим заданием (на материале упр. 568) | 1 | Самостоятельная, практическая, творческая | |||||||
70 | Правописание н и нн в наречиях на –о(-е) | 1 | Коллективная, индивидуальная, самостоятельная, практическая. | |||||||
71 | Суффиксы –о и -а | 1 | Коллективная, индивидуальная, самостоятельная, практическая. | |||||||
72 | Употребление –о и –ё на конце наречий после шипящих | 1 | Коллективная, индивидуальная, самостоятельная, практическая. | |||||||
73-74 | Употребление ь на конце наречий после шипящих | 2 | Коллективная, индивидуальная, самостоятельная, практическая, предупредительный диктант. | |||||||
75 | Р/р. Сжатое изложение (на материале упр.587) | 1 | Творческая, коллективная, самостоятельная, практическая. | Текстоведческий анализ текста (тема, основная мысль, тип речи, стиль текста). Составление плана текста (простого или сложного). Выделение ключевых слов в прочитанном или прослушанном тексте. | ||||||
76 | Повторение и обобщение по теме «Правописание наречий» | 1 | Коллективная, индивидуальная, самостоятельная, практическая. | Соблюдение всех изученных правил употребления наречий в письменной речи. | ||||||
77 | Контрольная работа № 3. Контрольный диктант с языковым анализом по теме «Правописание наречий» | 1 | Самостоятельная, практическая | Алгоритм написания диктанта с грамматическим заданием. | ||||||
78 - 79 | Наречие в словосочетании и предложении | 2 | Коллективная, индивидуальная, самостоятельная, практическая. | Синтаксический разбор словосочетаний и предложений, в состав которых входят наречия. Анализ и моделирование словосочетаний, в состав которых входят наречия. *использование местоименных наречий в качестве союзных слов в сложноподчинённых предложениях.* *Определение синтаксической роли слов категории состояния.* | ||||||
80 - 81 | Наречие в тексте | 2 | Коллективная, индивидуальная, самостоятельная, практическая. | Употребление наречия для достижения точности, информативности и выразительности текстов разных стилей и типов речи. *Наблюдение за экспрессивным использованием наречий разных разрядов; выразительными возможностями наречий, употреблённых в составе фразеологизмов, этикетных выражений. Уместное употребление в речи наречий-синонимов.* *Использование слов категории состояния в текстах разных стилей и типов речи. | ||||||
82 | Культура речи. Правильное употребление наречий. Орфоэпические нормы. | 1 | Коллективная, индивидуальная, самостоятельная, практическая. | Соблюдение языковых норм употребления наречий (орфоэпических, словообразовательных, лексических, грамматических, стилистических). Правильное употребление наречий в сравнительной степени. | ||||||
83 | Грамматические нормы | 1 | Коллективная, индивидуальная, самостоятельная, практическая. | |||||||
84 | Лексические нормы | 1 | Коллективная, индивидуальная, самостоятельная, практическая. | |||||||
85 | Повторение и обобщение изученного по теме «Наречие» | 1 | Коллективная, индивидуальная, самостоятельная, практическая. | Соблюдение всех изученных правил употребления наречий в устной и письменной речи. | ||||||
86 | Контрольная работа № 4. Зачёт по теме «Наречие» | 1 | Самостоятельная, практическая | |||||||
Служебные части речи и междометия (45 ч) | ||||||||||
87 | Роль служебных частей речи. | 1 | Коллективная, индивидуальная, самостоятельная, практическая. | Различение предлога, союза и частицы как служебных частей речи. | ||||||
Предлог (8 ч) | ||||||||||
88-89 | Предлог как служебная часть речи. | 2 | Коллективная, индивидуальная, самостоятельная, практическая. | Опознавание предлога в составе словосочетания и предложения. Определение падежной формы имени существительного и местоимения в составе предложного словосочетания. *определение основных грамматических значений предлога (в ясных и простых случаях).* | ||||||
90 | Разряды предлогов | 1 | Коллективная, индивидуальная, самостоятельная, практическая. | Различение предлогов разных разрядов. | ||||||
91 | Р/р. Изложение (на материале упр.695) | 1 | Творческая, коллективная, самостоятельная, практическая. | Текстоведческий анализ текста (тема, основная мысль, тип речи, стиль текста). Составление плана текста (простого или сложного). Выделение ключевых слов в прочитанном или прослушанном тексте. | ||||||
92-93 | Правописание производных предлогов | 2 | Коллективная, индивидуальная, самостоятельная, практическая. | Правописание производных предлогов. Различение на письме производных предлогов и созвучных словосочетаний. Морфологический разбор предлогов. *Наблюдение за экспрессивным использованием предлогов в художественных текстах.* | ||||||
94 | Предлог в предложении и тексте | 1 | Коллективная, индивидуальная, самостоятельная, практическая. | Правильное и точное употребление предлогов в и на, с и из и др. Правильное употребление существительных с предлогами по, благодаря, согласно, вопреки и др. | ||||||
Союз (12ч) | ||||||||||
95 | Союз как служебная часть речи. | 1 | Коллективная, индивидуальная, самостоятельная, практическая. | Постановка знаков препинания в простом и сложном предложениях с сочинительными союзами. Слитное написание союзов тоже, также, чтобы, зато и др. В отличие от созвучных сочетаний слов (то же, так же, за то, что бы и т. п.) Морфологический разбор союза. | ||||||
96-99 | Разряды союзов. | 4 | Коллективная, индивидуальная, самостоятельная, практическая. | |||||||
100-101 | Правописание союзов. | 2 | Коллективная, индивидуальная, самостоятельная, практическая. | |||||||
102-103 | Союз в предложении и в тексте. | 2 | Коллективная, индивидуальная, самостоятельная, практическая. | Конструирование простых и сложных предложений по заданной схеме с использованием указанных союзов. *Наблюдение за экспрессивным использованием союзов в художественных текстах.* Орфоэпические нормы произношения союзов что, чтобы. Употребление союзов с учётом их стилистической окраски. | ||||||
104 | Контрольная работа № 5. Диктант с языковым анализом по теме «Союз». | 1 | Самостоятельная, практическая | Алгоритм написания диктанта с грамматическим заданием. | ||||||
105 | Анализ контрольных работ и подведение итогов работы в III четверти. | 1 | Коллективная, индивидуальная, самостоятельная, практическая. | |||||||
106 | Р/р. Сжатое изложение (на материале упр.681). | 1 | Творческая, коллективная, самостоятельная, практическая. | Текстоведческий анализ текста (тема, основная мысль, тип речи, стиль текста). Составление плана текста (простого или сложного). Выделение ключевых слов в прочитанном или прослушанном тексте. | ||||||
Частица (23 ч) | ||||||||||
107-109 | Частица как служебная часть речи. Разряды частиц | 3 | Коллективная, индивидуальная, самостоятельная, практическая. | Использование частиц для выражения отношения к действительности и передачи разных смысловых оттенков речи. Морфологический разбор частиц. | ||||||
110-117 | Правописание частиц | 7 | Коллективная, индивидуальная, самостоятельная, практическая. | Смысловые различия частиц не и ни, различение их в письменной речи. Различение приставки не- и частицы не, их употребление с разными частями речи (обобщение). Дефисное написание частиц –то, - таки, - ка. | ||||||
118 | Контрольная работа № 6. Изложение с элементами сочинения (на материале упр.843) | 1 | Самостоятельная, практическая, творческая | Текстоведческий анализ текста (тема, основная мысль, тип речи, стиль текста). Составление плана текста (простого или сложного). Выделение ключевых слов в прочитанном или прослушанном тексте. Создание микротемы текста с учётом соблюдения требований к построению текста: соответствие теме; чёткое выражение и логическое развитие основной мысли; строгая последовательность в изложении фактов; использование языковых средств связи предложений и смысловых частей письменного высказывания. | ||||||
119-120 | Частицы в предложении и тексте | 2 | Коллективная, индивидуальная, самостоятельная, практическая. | *Наблюдение за экспрессивным использованием частиц в художественных текстах.* Употребление частиц в соответствии с языковыми нормами современного русского литературного языка. | ||||||
Культура речи. Правильное употребление предлогов, союзов и частиц. Орфоэпические нормы. | 2 | Коллективная, индивидуальная, самостоятельная, практическая. | ||||||||
123 | Грамматические нормы | 1 | Коллективная, индивидуальная, самостоятельная, практическая. | |||||||
124 | Повторение и обобщение пройденного по теме «Служебные части речи» | 1 | Коллективная, индивидуальная, самостоятельная, практическая. | Соблюдение всех изученных правил употребления предлогов, союзов и частиц в устной и письменной речи. | ||||||
125 | Контрольная работа № 7. Зачёт по теме «Служебные части речи» | 1 | Самостоятельная, практическая. | |||||||
126 | Анализ контрольных работ | 1 | Коллективная, индивидуальная, самостоятельная, практическая. | |||||||
127-129 | Междометия и звукоподражательные слова | 3 | Коллективная, индивидуальная, самостоятельная, практическая. | Правильное и уместное употребление междометий для выражения эмоций. Этикетных формул. Команд. Приказов. Интонационное и пунктуационное выделение междометий в предложении. Дефисное написание междометий. *Наблюдение за экспрессивным использованием междометий и звукоподражательных слов в разговорной речи и художественных произведениях.* | ||||||
130 | Омонимия слов разных частей речи | 1 | Коллективная, индивидуальная, самостоятельная, практическая. | Различение разных видов омонимов: фонетических(*омофонов), лексических (омонимов), грамматических (*омоформ), графических (*омографов). Сравнительный анализ значения, строения, написания разных видов омонимов. Работа с учебным словариком омонимов. | ||||||
Повторение изученного в 7-м классе (5 ч) | ||||||||||
131-133 | Правописание: орфография и пунктуация. Культура речи | 3 | Коллективная, индивидуальная, самостоятельная, практическая. | Соблюдение всех изученных правил употребления самостоятельных и служебных частей речи, междометий и звукоподражательных слов в устной и письменной речи. Работа со всеми видами учебных словариков. | ||||||
134 | Контрольная работа № 8. Диктант с языковым анализом и творческим заданием по итогам года | 1 | Самостоятельная, практическая. | |||||||
135 | Анализ контрольных работ и подведение итогов года | 1 | Коллективная, индивидуальная, самостоятельная, практическая. | |||||||
136-140 | Резерв | 4 | Коллективная, индивидуальная, самостоятельная, практическая. | |||||||
