Выявление уровня сформированности универсальных учебных действий (УУД) учащихся 3 «а» класса

Выявление уровня сформированности универсальных учебных действий (УУД) учащихся 3 «а» класса.

Учитель: .

Экспериментальная работа по формированию основных универсальных учебных действий проводится на базе МБОУ «Баргузинская СОШ».

«Умение учиться» выступает существенным фактором повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, умений и формирования компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.

Формирование личностных УУД:

Ученик научится или получит возможность научиться проявлять познавательную инициативу в оказании помощи соученикам (система заданий, ориентирующая младшего школьника на оказание помощи героям учебника и соседу по парте).

Формирование регулятивных УУД:

Ученик научится или получит возможность научиться контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания (система заданий, ориентирующая младшего школьника на проверку правильности выполнения задания по правилу, алгоритму, с помощью таблицы, рисунков на уроке русского языка и т. д.).

Формирование коммуникативных УУД:

Ученик научится или получит возможность научиться сотрудничать с соседом по парте, с товарищем в группе.

Формирование познавательных УУД:

Ученик научится или получит возможность научиться:

формулировать правило на основе выделения существенных признаков;

выполнять задания с использованием материальных объектов, схем;

проводить сравнение, классификации, выбирая наиболее эффективный способ решения или правильный ответ;

строить объяснение в устной форме по предложенному плану;

Опытно - экспериментальная работа включает констатирующий, формирующий и контрольный этапы.

г. г. - констатирующий этап.

Для исследования исходного уровня развития универсальных учебных действий была применена диагностика: Анкета для первоклассников по оценке уровня школьной мотивации (Н. Лусканова). Оцениваемые УУД: действие смыслообразования, направленное на установление смысла учебной деятельности для учащегося.

Методика «Что такое хорошо и что такое плохо», адаптированная , педагогом - психологом, МОУ СОШ № 58 Оцениваемые УУД: выделение морального содержания действий и ситуаций. «Булочка» (модификация задачи Ж. Пиаже) Оцениваемые УУД: координация трех норм – ответственности, справедливого распределения, взаимопомощи).

Методика «Рисование по точкам» Оцениваемое УУД:умение контролировать свою деятельность

На этом этапе большинство учащихся показывают очень слабую подготовку к самостоятельному учению, к самостоятельному добыванию необходимой информации; низкий уровень (ниже низкого) умений решать проблемы, находить выход из нестандартной ситуации.

Следуя рекомендациям: пошаговый контроль со стороны учителя, а также постоянное обращение ребенка к алгоритму выполнения учебного действия, включить в урок упражнения, развивающие внимание, обучение методу речевого самоконтроля, создание ситуации успеха на уроках, инвидуальный подход, обучение алгоритму самостоятельного оценивания, результаты во 2 классе улучшились. Использованные методики для проведения мониторинга сформированности универсальных учебных действий во 2 классе:

Мотивация учения и эмоционального отношения к учению (.)

«Что такое хорошо и что такое плохо» (1-2 класс).

«Незаконченные предложения» (3-4 класс).

«Рукавички». ( ) Оцениваемые УУД: коммуникативные действия по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация) Методика "Корректурная проба" (буквенный вариант). Оцениваемое УУД: регулятивные УУД, умение контролировать свою деятельность.

Для сравнения приведена диаграмма с количественными данными оценки формирования универсальных учебных действий. Анализ сформированности коммуникативных УУД.

Анализ сформированности познавательных УУД.

Анализ сформированности регулятивных УУД.

На формирующем этапе используются следующие технологии развития УУД:

ü  Учитель обращает внимание на развивающую ценность любого задания, используя специализированные развивающие задания, постановки вопросов.

ü  Учитель отмечает успехи ребенка в сравнении с его прошлыми результатами

ü  Учитель показывает для чего нужно то или иное знание, как оно пригодится в жизни, ненавязчиво транслируя смысл учения детям.

ü  Учитель привлекает детей к открытию новых знаний при усвоении нового материала.

ü  Учитель обучает детей приемам работы в группах, показывает, как можно прийти к единому решению в групповой работе, помогает детям решать учебные конфликты, обучая навыкам конструктивного взаимодействия

ü  Учитель на уроке уделяет большое внимание самопроверке детей, обучая их как можно найти и исправить ошибку, дети по предложенному алгоритму учатся оценивать результаты выполнения задания, учитель показывает и объясняет, за что была поставлена та или иная отметка, учит детей оценивать работу по критериям и самостоятельно выбирать критерии для оценки.

ü  Учитель оценивает не только сам, но и позволяет другим детям участвовать в процессе оценивания, в конце выполнения задания, конце урока учитель вместе с детьми оценивают то, чему дети научились, что получилось, а что нет

ü  Учитель ставит цели урока и работает с детьми в направлении целей – “чтобы чего-то добиться, цель должен знать каждый участник урока”.

ü  Учитель учит детей тем навыкам, которые им пригодятся в работе с информацией –пересказу, составлению плана, учит пользоваться разными источниками, используемыми для поиска информации.

ü  Учитель обращает внимание на развитие памяти и логических операций мышления, разных аспектов познавательной деятельности

ü  Учитель обращает внимание на общие способы действий в той или иной ситуации – и обучает детей применению обобщенных способов действий.

ü  Учитель использует проектные формы работы на уроке и внеурочной деятельности

ü  Учитель учит ребенка делать нравственный выбор в рамках работы с ценностным материалом и его анализом.

ü  Учитель находит способ увлечь детей знаниями.

ü  Учитель считает, что ребенку обязательно уметь планировать и прогнозировать свои действия.

ü  Учитель включает детей в конструктивную деятельность, коллективные творческие дела, привлекая их к организации мероприятий и поощряя инициативы детей.

ü  Учитель всегда дает шанс исправить ошибку, показывает, что ошибка – это нормально – главное –уметь учиться на ошибках.

ü  Учитель помогает ребенку найти самого себя по индивидуальному маршруту, оказывая поддержку, создавая ситуацию успеха.

ü  Учитель учит ребенка ставить цели и искать пути их достижения, а также решения возникающих проблем.

ü  Учитель учит детей составлять план действий, перед тем, как начать что –то делать

ü  Учитель ненавязчиво транслирует детям позитивные ценности, позволяя им прожить их и на собственном примере убедиться в их важности и значимости

ü  Учитель учит разным способам выражения своих мыслей, искусству спора, отстаивания собственного мнения, уважения мнения других.

ü  Учитель организует деятельностные формы, в рамках которых дети могли бы прожить и присвоить нужные знания и ценностный ряд.

ü  Учитель учит детей способам эффективного запоминания и организации деятельности.

ü  Учитель показывает, как распределять роли и обязанности, работая в команде

ü  Учитель активно включает каждого в учебный процесс, а также поощряет учебное сотрудничество между учениками, учениками и учителем.

ü  Учитель и ученики вместе решают возникающие учебные проблемы.

ü  Учитель строит урок в деятельностной парадигме, опираясь на структуру формирования умственных действий П. Гальперина

ü  Учитель на уроке использует интерактивные возможности ИКТ

ü  Учитель организует работу в парах сменного состава, в рамках учебных станций

ü  Учитель дает детям возможность самостоятельно выбирать задания из предложенных

ü  Учитель учит детей планировать свой досуг

ü  Учитель организует конструктивную совместную деятельность

Одним из самых эффективных приёмов является создание каждым учеником своей «Карты знаний и достижений», которая фиксируется в Портфолио учащихся,

где отражаются достижения учащихся в той или иной сфере деятельности.

«Карта достижений» может помочь учащимся:

Сознательно выбирать тот учебный материал, который необходим для решения учебно-практических задач.

Позволяет обозначать и осознавать свой индивидуальный путь движения в учебном предмете

Делать предположения о возможных дальнейших продвижениях

«Карта знаний и достижений» может стать средством:

·  Планирования

·  Удержания предметной логики в течение учебного года

·  Рефлексии индивидуального пути движения в учебном предмете.

Таким образом, полученные данные о формировании познавательных, личностных, регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий, показывают, что разработанные и проведенные мероприятия эффективны и подтвердили результативность данного подхода к организации процесса овладения универсальными учебными действиями учащихся и требуют дальнейшей работы для подведения ученика к планируемой модели выпускника начальной школы.