Всероссийская ярмарка
образовательных технологий
Тема: Игровые технологии обучения на уроке истории
Введение.
Урок истории – это сложная образовательная система, направленная на формирование у учащихся знаний, умений и ценностных отношений, на развитие ума, воспитание чувств и свойств личности. Но при этом урок – это динамичная и вариативная форма организации обучения в которой отражаются 2 противоборствующих элемента – нормативность и творчество. Наибольше творчество учитель может проявить при проведении повторительно-обобщающих уроков. Уроки повторения в процессе обучения проводятся редко, т. к. систематическое текущее повторение материала имеет место практически на каждом уроке. Цель данных уроков –систематизировать знания и создать целостную картину событий; раскрыть новые связи и отношения изученных фактов и процессов; помочь учащимся от знания отдельных форм перейти к их обобщению, от раскрытия сущности – к причинно-следственным связям. Таким образом, обобщение знаний важно для осознания учащимися ведущих идей истории, систематизации знаний, формирования взглядов и убеждений.
В чём проявляется творчество учителя при проведении повторительно-обобщающих уроков? Во-первых, на уроках повторения используются новые варианты преподнесения прежнего материала. Создаются другие условия и формы работы, чтобы учащиеся смогли приложить новые знания к старым. Во-вторых, такие уроки позволяют учителю использовать различные формы его проведения: от семинарских занятий до дидактических игр.
Игровые мотивы и организация игр
Игровые формы обучения, как никакая другая технология, способствуют использованию различных способов мотивации: Мотивы общения. Учащиеся, совместно решая задачи, участвуя в игре, учатся общаться, учитывать мнение товарищей.
При решении коллективных задач используются разные возможно-сти учащихся; дети в практической деятельности на опыте осозна-ют полезность и быстро соображающих, и критически оцениаю-щих, и тщательно работающих, и осмотрительных, и рискованных сотоварищей.
Совместные эмоциональные переживания во время игры способ-ствуют укреплению межличностных отношений.
Моральные мотивы. В игре каждый ученик может проявить себя, свои знания, умения, свои характер, волевые качества, свое отношение к деятельности, к людям.
Познавательные мотивы: Каждая игра имеет близкий результат (окончание игры), стимулирует учащегося к достижению цели (победе) и осознанию пути достижения цели (нужно знать больше других).В игре команды или отдельные ученики изначально равны (нет отличников и троечников, есть игроки). Результат зависит от самого игрока, уровня его подготовленности, способностей, выдержки, умении, характера. Обезличенный процесс обучения в игре приобретает личностные значения. Учащиеся примеряют социальные маски, погружаются в историческую обстановку и ощущают себя частью изучаемого исторического процесса. Ситуация успеха создает благоприятный эмоциональный фон для развития познавательного интереса. Неудача воспринимается не как личное поражение, а поражение в игре и стимулирует познавательную деятельность (реванш). Состязательность - неотъемлемая часть игры - притягательна для детей. Удовольствие, полученное от игры, создает комфортное состояние на уроках и усиливает желание изучать предмет. В игре всегда есть некое таинство - неполученный ответ, что активизирует мыслительную деятельность ученика, толкает на поиск ответа. В игровой деятельности в процессе достижения общей цели активизируется мыслительная деятельность. Мысль ищет выход, она устремлена на решение познавательных задач. Управление многими играми необходимо для активации процесса самовоспитания ребенка. К педагогическим подходам организации детских игр, с моей точки зрения, необходимо отнести ряд следующих моментов.
Предложение игры детям. Главная задача в предложении игры заключается в возбуждении интереса к ней, в такой постановке вопроса, когда совпадают цели воспитания и желания ученика. Игровые приемы предложения могут быть устного и письменного характера. Интерес вызывают игрушки или предметы для игры, возбуждающие желание поиграть, игровые афиши, игровые радиообъявления и т. п. В предложение игры входит объяснение ее правил и техники действий. Объяснение игры является моментом очень ответственным. Игру следует объяснять кратко и точно, непосредственно перед ее началом. В объяснение входит название игры, рассказ о ее содержании и объяснение основных и второстепенных правил, в том числе различение играющих, объяснение значения игровых аксессуаров. Разбивка на команды, группы, распределение ролей в игре. Игровым обычно называют коллектив учащихся, созданный для проведения игр. Как известно, существуют игры, не требующие разделения на группы, и игры командные. Разбивка на коллектив требует соблюдения этики, учета привязанностей, симпатий, антипатий. Игровая практика учеников накопила немало демократических игротехнических примеров разделения на микроколлективы играющих, в частности, жеребьевку, считалки.
- Один из ответственных моментов в ученических играх - распределение ролей. Они могут быть активными и пассивными, главными и второстепенными. Распределение учащихся на роли в игре - дело трудное и щепетильное. Распределение не должно зависеть от пола ребенка, возраста, физических особенностей. Многие игры построены на равноправии ролей. Для некоторых игр требуются капитаны, водящие, т. е. командные роли по сюжету игры.
При распределении командных ролей следует делать, так, чтобы роль помогала неаторитетным укрепить авторитет, неактивным – проявить активность, недисциплинированным-стать организованными детям, чем-то себя скомпрометировавшими, - вернуть потерянный авторитет; новичкам и ребятам, сторонящимся детского коллектива, - проявить себя, сдружиться со всеми.
В игре необходимо следить за тем, чтобы не появлялись зазнайство, превышение власти командных ролей над второстепенными. Неподчинение в игре может разрушить игру. Необходимо следить за тем, чтобы у роли было действие; роль без действия - мертва, ребенок выйдет из игры, если ему нечего делать.
Основные принципы организации игры:
- отсутствие принуждения любой формы при вовлечении учащихся в игру; принцип развития игровой динамики; принцип поддержания игровой атмосферы (поддержание реальных чувств учеников); принцип взаимосвязи игровой и неигровой деятельности; для педагогов важен перенос основного смысла игровых действий в реальный жизненный опыт детей;
Безусловно одно - воспитательная, образовательная ценность интеллектуальных игр зависит от участия в них педагогов.
Урок, проводимый в игровой форме, требует определенных правил.
Предварительная подготовка. Надо обсудить круг вопросов и форму проведения. Должны быть заранее распределены роли. Это стимулирует познавательную деятельность. Обязательные атрибуты игры: оформление, карта города, корона для короля, соответствующая перестановка мебели, что создает новизну эффект неожиданности и будет способствовать повышению эмоционального фона урока.
Обязательная констатация результата игры.
Компетентное жюри.
Главное - уважение к личности ученика, не убить интерес к работе, а стремиться развивать его, не оставляя чувства тревоги и неуверенности в своих силах.
В форме игры можно провести целый урок или отдельные его элементы. Почти на каждом уроке при закреплении пройденного материала я использую игру «Кто больше?». 5 учащихся выходят к доске и по очереди называют любые даты, исторических деятелей, события по изученной теме. Затрудняющийся выбывает из игры и садится на место. Последний – победил и получает положительную оценку.
Технологию игры в «Морской бой» можно использовать при проведении фронтального опроса по домашнему заданию.
Предлагаемая методическая разработка проведения урока в форме игры «Морской бой» одна из самых удачных и эффективных в моём арсенале. Проводить уроки в форме интеллектуальной игры «Морской бой» удобно при повторении и обобщении изученного материала по большому разделу, например, итоговый урок истории по теме «Россия в XVIII веке». Этот раздел насыщен реформами, событиями, датами, биографиями известных исторических личностей.
Игровая форма облегчает усвоение материала учащимися, а учителю проверить, закрепить и оценить знания.
Опыт показывает, что проведение уроков такой формы позволяет достигать 99% - 100% успеваемости, а качества знаний по отдельным темам 65% - 70%.
Учащимся, слабо усвоившим материал на уроках, имеющим «пробелы» в знаниях предоставляется прекрасная возможность компенсировать их на таких уроках.
Эта форма развивает умения держаться на публике, чёткую речь, стремление не отстать от остальных.
Урок в форме игры «Морской бой» позволяет применить дифферинцированный подход в обучении.
Технология деловой и ролевой игры даёт мне возможность развивать у учащихся самоконтроль, самоанализ, «чувство локтя», взаимную требовательность, культуру поведения, проявить свои способности, знания и умения.
Минусом таких уроков является хронологическая непоследовательность повторяемого материала, излагаемого в ответах учащихся, так как, они сами определяют «цену» вопроса и выбирают задания в таблице.
В больших группах, где 30 и более человек не всегда хватает времени на опрос всей группы, не все учащиеся, особенно слабоуспевающие, имеют возможность заработать оценку, набрав достаточно баллов.
ГБОУ НПО профессиональный лицей № 3 имени Героя Советского Союза .
Методическая разработка
повторительно-обобщающего урока
по истории
Россия в XVIII веке.
в форме
интеллектуальной игры
Преподаватель
обществоведческих дисциплин
М.
Брянск - 2011
Цели урока:
· Повторить и обобщить изученный материал;
· Закрепить, полученные учащимися знания;
· Проверить и оценить качество знаний учащихся;
· Развивать интерес к истории игровой формой урока.
· Формировать чувство гордости и уважения к делам и достижениям предков.
Правила игры «Морской бой».
- учитель закрепляет магнитами на середине доски карточки с заданиями примерно из 40 карточек в форме прямоугольника;
- с эстетическими целями я делаю карточки из цветной бумаги – на 1 балл- оранжевые, на 2 – голубые, на 3 розовые.
- по краям доски список учащихся, где проставляются набранные в ходе игры баллы;
- на каждой карточке изображены цифры от 1 до 3 в зависимости от сложности задания (1 балл – лёгкое, 2 балла – сложнее, 3 - наиболее сложное).
- учащиеся по списку или по очереди выходят к доске, снимают любую карточку по выбору и читают с обратной стороны задание. Листки крепятся к доске магнитами, при условии, что доска металлическая).
- если учащийся правильно отвечает на вопрос, напротив его фамилии на доске ставится тот балл, который он выбрал;
- если учащийся затрудняется дать ответ или отвечает неправильно, учитель обращается с этим заданием к классу;
- учащийся, правильно ответивший на вопрос, получает соответствующее сложности количество баллов;
- если учащийся у доски правильно выполнил часть задания, а остальное кто-то ответил с места, баллы делятся пополам и ставятся напротив фамилий учащихся на доске. Например, если задание на 1 балл, значит каждый из 2-х учащихся получает по 0,5 балла, если задание на 2 балла, соответственно по одному баллу.
- баллы напротив фамилий на доске проставляет выбранный в начале игры капитан;
- каждый учащийся должен минимум 2 раза побывать у доски, чтобы заработать положительную оценку, следовательно, количество клеточек(или карточек с заданиями) должно соответствовать количеству учеников примерно 1 к 2.;
- дополнительные баллы наиболее подготовленные учащиеся зарабатываю с места, отвечая на вопросы, которые вызвали затруднение у вышедших к доске;
- особенность игры в том, на некоторых карточках нет заданий и учащийся, выбравший эту карточку, не отвечая на вопрос получает баллы «бесплатно»;
- учащиеся не должны догадываться, где находятся «кораблики»;
- таких «корабликов должно быть 6-7 с баллами от 1 до 3;
- по завершению игры напротив вынесенных на доску фамилий набралось некоторое количество баллов. Сумма баллов, набранная каждым учащимся составляет его оценку. Некоторые учащиеся, набравшие более 5 баллов, по усмотрению учителя, могут получить 2 оценки за урок.;
- можно поставить условие: учащийся, который ни разу в ходе урока не дал полный развёрнутый безошибочный ответ на трехбалльное задание, не может получить оценку «5»;
- подводят итоги и объявляют оценки учитель и капитан.
Ход урока:
- оргмомент;
- выбор капитана;
- игра;
- завершающее слово учителя;
- подведение итогов;
- домашнее задание.
Оборудование:
· Карточки с разноуровневыми заданиями;
· Металлическая доска и магниты
· Карта по истории России 18 в.;
· Слайды с видами Петербурга 18 в.;
· Конспект учителя.
А | Б | В | Г | Д | Е | Ж | З | |
1 | 2 | 1 | 3 | 2 | 1 | 3 | 2 | 3 |
2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 3 | 1 | 3 | 2 |
3 | 3 | 1 | 1 | 2 | 3 | 2 | 3 | 1 |
4 | 2 | 3 | 1 | 3 | 2 | 3 | 1 | 2 |
5 | 1 | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 2 | 3 |
Варианты заданий к таблице или на карточках:
1 –а) Назови инициалы первого российского императора (2);
1 - б) «кораблик» (1);
1 – в) Назовите причины Северной войны (3);
1 – г) Покажите на карте, где состоялось самое крупное морское сражение Северной войны (2);
1 – д) С каким государством Россия воевала в Северной войне? Показать на карте;
1 – е) Что нового появилось в России при Петре 1? (3);
1 – ж) Показать на карте территорию, за которую Россия вела Северную войну (2);
1 – з) «кораблик» (3);
2 – а) «кораблик» (2);
2 – б) Определи личность по фактам биографии:
Возведение на престол этой женщины проходило неспокойно, так как не все считали такой шаг правильным. В конечном итоге вопрос решила гвардия. Большую часть времени она проводила в развлечениях, которые порой затягивались до утра. Именно при ней был заключён союз с Австрией, о котором так много говорили при Петре 1. Она не могла сама править государством. Поэтому решающую роль в жизни страны играли представители так называемой «новой знати». По её собственному завещанию, составленному не совсем добровольно, престол Российский после её смерти переходил мужскому представителю царского дома, фактически лишая власти её собственных дочерей.(2);
2 – в) Назовите дату и событие, описываемые в следующем стихотворении:
На берегу пустынных волн
Стоял он, дум великих полн,
И вдаль глядел. Пред ним широко
Река неслася; бедный чёлн
По ней стремился одиноко.
По мшистым топким берегам
Чернели избы здесь и там,
Приют убогого чухонца;
И лес неведомый лучам
В тумане спрятанного солнца,
Кругом шумел.
И думал он:
Отсель грозить мы будем шведу,
Здесь будет город заложён
Назло надменному соседу,
Природой здесь нам суждено
В Европу прорубить окно.
Ногою твёрдой стать при море. (2)
2 – г) О каком событии пишет ? Назвать дату события (2)
Полки ряды свои сомкнули.
В кустах рассыпались стрелки.
Катятся ядра, свищут пули;
Нависли хладные штыки.
Сыны любимые победы,
Сквозь огнь окопов рвутся шведы;
Волнуясь, конница летит;
Пехота движется за нею
И тяжкой поступью своею
Её стремления крепит.
И битвы поле роковое
Гремит, пылает здесь и там,
Но явно счастье боевое
Служить уж начинает нам.
Пальбой отбитые дружины,
Мешаясь падают во прах.
2 – д) Расскажите о Елизавете Петровне (3).
2 – е) О чём писал ? (1).
О мощный властелин судьбы!
Не так ли ты над самой бездной
На высоте уздой железной
Россию поднял на дыбы?
2 – ж) Почему в 18 веке в России происходили дворцовые перевороты? (3).
2 – з) кораблик (2).
3 - а) Расскажите о Петре II (3).
3 – б) Как называлась первая российская газета? (1).
3 – в) О ком сказал «Он сам был нашим первым университетом»? (1).
3 – г) Кто из российских правителей XVIII века пришёл к власти путём дворцового переворота?
3 – д) кораблик (1).
3 – е) О ком идёт речь?
Племянница Петра 1, герцогиня Курляндская. Грубая и необразованная. Годы её правления историк считал самым мрачным десятилетием в истории России XVIII века. При ней процветали казнокрадство, засилье иностранцев, политический террор (2).
3 – ж) кораблик (3).
3 - з) кораблик (1).
4 – а) С кем Россия вела Семилетнюю войну? Назвать дату войны и кто в это время был у власти в России. (2).
4 – б) Расскажите об Иване VI (3).
4 – в) Под каким именем вошла в русскую историю Марта Скавронская? (1).
4 - г) Какое открытие принадлежит В. Берингу? (3).
4 – д) кораблик (2).
4 – е) расскажите о Петре III (3).
4 – ж) Как назывался первый русский музей? Где он находится?(1).
4 – з) кораблик (2).
5 – а) О ком идёт речь?
Замечательный русский адмирал. Родился приблизительно в 1744 г. на берегах Волги. Окончил Морской кадетский корпус. Служба в Петербурге командиром яхты самой Екатерины II его не удовлетворяла. С 1783 г. он на Черноморском флоте. Одержал блестящие победы у Керчи, о. Тендра. м. Калиакрия (1790 – 1791 гг.), уничтожив почти весь турецкий флот. В 1799 г. на архипелаге Ионических островов выбил французов из крепости Корфу. Под его командованием весной 1799 г. русские десанты очистили от французов Южную и Среднюю Италию (1).
5 – б) Какой русский художник правдиво запечатлел жизнь простого народа в картинах «Поющие слепцы», «Крестьянский обед», «Нищие»? (2).
5 – в) Покажите на карте территорию, присоединённую к России при Екатерине II (2).
5 – г) В каком стиле и какой архитектор построил Зимний дворец? (2).
5 – д) Под каким именем вошла в русскую историю Софии Фредерика Августа? (1).
5 – е) В каком стиле построен Смольный? (2).
5 – ж) Выбери лишнее имя и поясни свой выбор: Рокотов. Аргунов. Баженов. Боровиковский, Левицкий.
5 – з) Почему русские полководцы Суворов, Румянцев и др. побеждали неприятеля даже когда имели в несколько раз меньше солдат чем противник? (3).
Обобщающее слово преподавателя.
XVIII век в истории России был временем когда на столетие вперёд решалась её судьба. Пётр 1 вырвал её из средневековья и поставил в один ряд с передовыми державами. Реформы обошлись народу огромной ценой, поэтому последователи Петра на российском престоле продолжали реформы медленно и осторожно. Россия отдыхала, чтобы в эпоху Екатерины II совершить новый рывок.
Мы, как русские люди, можем гордиться нашими выдающимися соотечественниками Суворовым, Румянцевым, Аргуновым. Левицким, Ломоносовым, Баженовым и др., внёсшими большой вклад в русскую и мировую историю.
Ответы.
1 – а) Пётр Алексеевич Романов;
1 – в)
- необходимость возвращения древних русских земель на побережье Финского залива;
- экономика России остро нуждалась в расширении внешних связей. Этому препятствовал шведский кордон;
- отсутствие выхода к морю, гаваней и флота грозило в будущем экспансией мировых держав, потерей Россией национальной независимости.
1 – г) мыс Гангут 27 июля 1714 г.;
1 – д) Швеция.
1 – е) Введена европейская мода («на немецкий манер») – платье, бритое лицо, курение табака, ассамблеи. В области государственного управления появились новые органы госвласти: Сенат, Синод, магистраты, коллегии. Страна разделена на 8 губерний, те в свою очередь делились на уезды и дистрикты. С 1700 года Россия перешла на новое летоисчисление по европейскому образцу от Рождества Христова. Созданы регулярная армия и военный флот, построены судовые верфи. Учреждены навигацкие, артиллерийские, инженерные, медицинские и другие школы. Построен Санкт-Петербург. Появился первый музей и газета «Ведомости». Разработан новый гражданский алфавит. Введена подушная подать, основано 200 мануфактур, построен первый сереброплавильный завод.
1 – ж) Побережье Финского залива Балтийского моря.
2 – б) Екатерина 1.
2 – в) 16 мая 1703 г. основан Петербург.
2 – г) Полтавская битва. 27 июня 1709 г.
2 – д) Елизавета Петровна – дочь Петра 1 и Екатерины 1 родилась в 1709г., когда русская армия возвращалась домой после полтавской победы. Она родилась до брака Петра и Екатерины 1 поэтому считалась незаконнорожденной и, по мнению родовитой аристократии, не могла претендовать на престол. Елизавета получила хорошее светское образование. Прекрасно пела и танцевала. Обладала внешней красотой, вызывавшей восхищение современников. В 1741 г. при помощи гвардии захватила российский престол и правила 20 лет (1741 – 1761 г.). Одним из первых указов отменила смертную казнь. При ней происходило возвращение ко всему русскому. Восстановлен в прежних правах Сенат. Высшие посты в государстве заняли русские люди. Продолжалось строительство флота. Обожала наряды и балы. Официально в браке не состояла, поэтому не имела наследников. Российский престол завещала племяннику герцогу Голштинскому (Петру III).
2 – е) Пётр 1 в образе «Медного всадника».
2 – ж) Пётр 1 изменил порядок престолонаследия указом в 1722г., считая прежнюю традицию «недоброй» и грозящей смутой. Отныне престол российский по воле правящего самодержца передавался тому, кого он укажет в своём завещании. Следовательно, круг претендентов на власть значительно расширялся и порождал новую борьбу за власть.
3 – а) Внук Петра1. Сын царевича Алексея и немецкой принцессы Шарлоты. Рано осиротел. В 1727 г. по завещанию Екатерины 1 стал российским императором в возрасте 11 лет. Дата правления 1727 – 1730 г. Попал под влияние князей Долгоруких, преследовавших свои клановые интересы и корыстные цели. С их подачи сослал А. Меншикова в Берёзов. Переехал императорским двором в Москву, где проводил время на охоте и в светских развлечениях. Увлёкся Елизаветой Петровной, приходившейся ему тётей. Но Долгорукие сосватали ему княжну из своего рода. Накануне свадьбы с Екатериной Долгорукой в январе 1730 г. скончался от оспы.
3 – б) «Ведомости».
3 – в) О .
3 – г) Екатерина 1, Елизавета Петровна, Екатерина II.
3 – е) Анна Ивановна.
4 – а) Семилетняя война велась с Пруссией за безопасность восточных границ России ( 1756 – 1761). У власти была Елизавета Петровна.
4 – б)
Сын Анны Леопольдовны и Антона Ульриха Брауншвейского. По завещанию Анны Ивановны стал российским императором после её смерти, не достигнув и года от рождения. Регентшей при нём была мать Анна Леопольдовна. В результате дворцового переворота в 1741 г. и захвата власти Елизаветой Петровной был оторван от родителей и заточён в Шлиссельбургскую крепость. Семья сослана в Холмогоры. В темнице под неусыпным контролем грубых охранников Иван Антонович провёл 23 года. В его отношении действовал царский указ «живым в руки не отдавать». В 1764 г. был убит охранниками при попытке освобождения его поручиком Мировичем.
4 – в) Екатерина 1.
4 – г) Пролив между Азией и Америкой.
4 – е) Внук Петра 1 от дочери Анны. Родился в 1728 г. в Голштинии. Рано лишился родителей. В 1742 г. был привезён в Россию по приказу своей тётки Елизаветы Петровны. Был плохо воспитан и образован, презирал русские обычаи и русский народ. Увлекался военными играми. Преклонялся перед прусским королём Фридрихом Великим и поэтому прекратил Семилетнюю войну в которой Россия почти победила. Став императором (1761 – 1762 гг.) ликвидировал тайную канцелярию, перестал преследовать раскольников, издал указ о секуляризации, освободил дворян от обязательной службы. Однако антирусская политика императора вызвала недовольство дворянства, в том числе и гвардии. Заговор во главе с братьями Орловыми 28 июля 1762 г. закончился свержением Петра III. Через неделю он погиб от рук гвардейских офицеров на мызе Ропша под Петербургом.
4 – ж) Кунсткамера. Петербург.
5 – а) Ф. Ушаков.
5 – б) .
5 – в) В 1722 г. Восточная Белоруссия, в 1774 г. – земли между Бугом и Днепром, Азов в устье Дона, Кинбурн у входа в Днепровско-бугский лиман, в 1783 г. Крым. В 1791 г. – земли между Бугом и Днестром. На Северном Кавказе земли до Кубани, Кабарда.
5 – г) . стиль барокко.
5 – д) Екатерина II.
5 – е) Классицизм.
5 – ж) Баженов – архитектор, остальные - художники.
5 – з) Глубокая проработка стратегических замыслов. Линейную тактику заменила тактика колонн и рассыпного строя, согласованные действия армии и флота. Решительность, манёвренность, опора на солдат, патриотизм, полководческий талант.
