2011год
Программа инновационного развития
МОУ гимназии №2
Г. Александрова, Владимирской области
на годы
Компетентностный подход в ( обучении)развитии
ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ
1.Обоснование необходимости разработки программы
Программа развития является организационной основой реализации комплекса взаимосвязанных мер по целенаправленному изменению педагогической системы гимназии в течение определённого периода времени. Программа рассматривается как необходимый управленческий инструмент для качественного изменения, перевода образовательного учреждения в качественно новое состояние, адекватное актуальным запросам семьи, развивающейся личности, потребностям современного общества и рынка труда, соответствующее возможностям и уровню развития отечественной системе образования.
2.Основные задачи программы
1Реализовать модель образовательной деятельности представляющей качественные образовательные услуги населению района.
2. Развитие и реализация на практике эффективной модели системы управления гимназией, основанной на подходах менеджмента качества образования, перехода административного управления в научное.
3. Формирование стабильного высоко профессионального творческого педагогического коллектива, ориентированного на разумное сочетание хороших образовательных традиций российской школы и активную инновационную деятельность в сфере образования.
4. Разработка и освоение системы диагностического сопровождения образовательного процесса, предусматривающей возможность его оперативной коррекции, учитывающей индивидуальные особенности всех участников, прежде всего детей и педагогов.
5. Укрепление связей с социальными партнерами, дальнейшее формирование имиджа гимназии в образовательном пространстве города и района.
6. Создание благоприятных эмоционально-психологических условий в учреждении, развитие системы педагогических коммуникаций для обеспечения комфортности каждого участника образовательного процесса.
7. Взаимосвязанное развитие субъектов педагогического процесса: взаиморазвитие личности учащихся и ученических коллективов, профессионального мастерства педагогов и педагогического коллектива, педагогической грамотности родителей и сотрудничества гимназии с семьями воспитанников.
8. Укрепление материально-технической базы для совершенствования образовательной среды и расширения педагогических возможностей школьного пространства.
9. Создание условий для социально-педагогической интеграции и адаптации проблемных детей, а также одаренных или имеющих ограниченные способности в среде здорового детского коллектива.
Соответственно, по ступеням образования поставленные задачи конкретизируются следующим образом:
Дошкольное образование (занятия по подготовке к школе):
- адаптация ребенка к общественной системе образования; социально-эмоциональное развитие ребенка; обеспечение психологической комфортности; развитие восприимчивости, творческих способностей и навыков дисциплины как предпосылок успешной учебной деятельности; формирование социально-психологической и интеллектуальной готовности к школе.
Начальное образование:
- обеспечение преемственности дошкольной и начальной ступеней образования; формирование основ культуры умственного труда; воспитание любви к чтению; создание условий для творческого развития в различных сферах деятельности в соответствии со способностями и склонностями через систему дополнительного образования на базе гимназии; гражданское воспитание младших школьников. формирование основ здорового образа жизни.
Неполное среднее образование:
- создание условий для творческой самореализации через систему факультативов, кружков, клубов и секций; развитие детских объединений, коллективов, сообществ (классных, разновозрастных, по интересам), расширение опыта и возможностей общения, соуправления детского и взрослого коллективов; воспитание нравственных привычек и формирование навыков культуры поведения; обеспечение участия в социально-полезных делах, акциях, мероприятиях гимназии, города и района; предпрофильная подготовка к выбору дальнейшего образовательного маршрута.
Старшая ступень общеобразовательной школы:
* разработка и освоение единой программы воспитания и обучения детей, начиная с младшего школьного возраста и до завершения ими общего (полного) среднего образования, ориентированной на гуманитарную сферу и построенной на принципах гуманизма, целостности, системности, непрерывности и преемственности;
* разработка и освоение единой программы воспитания и обучения детей, начиная с младшего школьного возраста и до завершения ими общего (полного) среднего образования, ориентированной на гуманитарную сферу и построенной на принципах гуманизма, целостности, системности, непрерывности и преемственности;
* - разработка и освоение единой программы воспитания и обучения детей, начиная с младшего школьного возраста и до завершения ими общего (полного) среднего образования, ориентированной на гуманитарную сферу и построенной на принципах гуманизма, целостности, системности, непрерывности и преемственности;
* разработка и освоение гуманитарно-правовой образовательной программы для старших классов школы, ориентированной на подготовку к высшему образованию по различным специальностям и создание ориентированной на это направление системы: “Школа – ВУЗ”.
- создание условий для жизненного самоопределения (личностного, социального и семейного) старших школьников; помощь в профессиональном самоопределении, в выборе дальнейшего образовательного маршрута: организация самопознания, коррекция самооценки, знакомство с информационным полем выбора жизненного пути; качественная образовательная и психологическая подготовка к поступлению в вуз или другие учебные заведения, к самостоятельной профессиональной деятельности в соответствии с возможностями, способностями и склонностями учащихся.
3. Этапы реализации программы
1 этап – организационно – педагогический гг.
Диагностика состояния образовательной системы гимназии, инновационного потенциала педагогического коллектива, образовательных запросов населения.
Создание условий для повышения профессиональной компетентности педагогов в области высоких технологий; развитие и укрепление необходимой учебно-материальной базы.
Отбор и анализ существующего информационного обеспечения образовательного процесса, разработка пакета необходимых профильных и элективных курсов.
Определение стратегии и тактики по всем основным направлениям программы развития( организационно - управленческое, кадровое(методическое, учебное, воспитательное, экспериментальное)
Экономический расчёт затрат, требующихся для реализации концепции;
- обучение 60% учителей пользованию компьютером в учебной и внеклассной работе; овладение 40% учителей технологией работы с интерактивной доской; освоение всеми учителями методикой проектной деятельности и умением обучать ей учащихся
11 этап – внедренческий 20гг.
Поэтапный запуск всех составных частей программы, корректировка программы.
Развитие процесса изучения информатики в начальной школе, оборудование мобильного кабинета.
Овладение методикой проектов всеми педагогами коллектива.
Апробация и экспертная оценка существующего и создаваемого методического и информационного обеспечения образовательного процесса, элективных и профильных курсов.
Совершенствование системы гимназических олимпиад, конкурсов, игр и проектов, интеллектуальных марафонов с целью расширения поля интеллектуального развития и компетенций учащихся.
Внедрение ИВТ классными руководителями в работу с родителями с целью информирования их о достижениях учащихся и оперативному решению проблем. Обобщение работы классных руководителей по этому вопросу.
3 этап – аналитико-результативный г
Подведение итогов программы, анализ результатов мониторинга программы, диагностика достижений по заданным критериям.
Анализ результативности развития гимназии, определение новых задач. Создание банка программно-методических материалов и других интеллектуальных ресурсов обеспечивающих реализацию программы развития гимназии.
Подготовка и издание печатных работ по результатам инновационной деятельности по реализации программы развития гимназии.
Разработка новой программы развития на следующий период, обеспечивающий преемственность инновационных образовательных результатов.
Прогнозируемые результаты. Критерии эффективности реализации программы и его диагностическое сопровождение
Прогнозируемый результат деятельности коллектива гимназии за период с 2011 по 2016 годы представляется следующим образом: совершенствование условий, обеспечивающих достижение учащимися уровня образованности, соответствующего их личному потенциалу и готовность к продолжению обучения или продуктивной деятельности в избранной профессиональной сфере, сформированности и овладению ключевыми и учебными компетенция, ориентирующих на успех в современной общественной жизни, способности к самостоятельному решению социальных и личностно значимых проблем в различных сферах деятельности.
Критерии оценки качества образовательной деятельности гимназии строятся на понимании качество образования как социальныой категории, определяющей результативность образовательного процесса.
Ценностные приоритеты развития Гимназии
Основные цели деятельности.
1. Стремиться к созданию условий для образования творческой, свободной, социально и профессионально компетентной личности, адаптивной и адекватной на индивидуальном, личном, профессиональном и социальном уровнях, способной жить в гармонии с собой и позитивно относиться к окружающему миру.
2. Создание воспитательно-образовательной среды, способствующей формированию у школьников гражданской ответственности, духовности, культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе
3. Перейти к системе управления, создающей наилучшие условия для согласования целей основных участников педагогического процесса: учащихся, родителей, учителей.( создание дискуссионного центра, развитие родительских клубов, информационных групп, связанных единой сетью, сообществ по интересам и практическим делам)
4. Создать эффективную, постоянно действующую систему непрерывного образования учителей.(ведение электронных журналов и дневников, проектная деятельность, презентации, реализация деятельностного подхода в учебной и внеклассной работе, создание собственных сайтов и портфолио учителя, совместная разработка образовательных программ с введением новых стандартов в начальной школе, прохождение проблемных курсов ВИПКРО)
5. Оптимизировать систему социального и психологического сопровождения учебного процесса.( разработка структуры взаимодействия психолога и социального педагога в вопросах выявления способностей обучающихся, организация системы эффективной работы
с учащимися нуждающимися в психологической поддержке )
6.
7. С целью повышения возможностей профессионального развития педагогов разработать индивидуальные карты их профессионального роста.
8. Оптимизировать систему платных услуг для улучшения реализации ценностей и целей развития школы.
9. Оптимизировать систему дидактического и материально-технического обеспечения образовательного процесса.
10. Продолжить работу по дифференциации образования, создать условия для формирования индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся
11. . создать максимально благоприятные условия для опытно-экспериментальной работы.
12. Создать условия для установления прочных интеграционных связей между системой основного и дополнительного образования, разработать новые образовательные и учебные программы на интегративной основе. С учетом новых образовательных стандартов.
13. Создать постоянно действующую систему информации коллектива школы о современных педагогических достижениях, передовом педагогическом опыте и об опыте создания и использования новых педагогических технологий.
14. Оптимизировать систему внешних связей школы, в том числе и путем использования возможностей школьного информационного центра.
Базовые ценности Гимназии
Ключевые ценности современной отечественной педагогики:
· обеспечение прав и свобод личности, выполнение Конвенции о правах ребенка, общечеловеческие ценности, патриотизм, осознание себя жителем Владимирской области, города Александрова, гражданином России и хранителем их исторического и культурного наследия.
· Ориентация на солидарность и сотрудничество с представителями различных культур, жизнь в согласии с собой, с окружающими людьми, с природой в целом.
· Сочетание традиционных ценностей с новыми идеями развития. Семья, здоровье, образование, труд как основа жизнедеятельности.
· Профессионализм и этика трудовых отношений как основа профессиональной карьеры.
Концептуальная модель компетентностей педагогов Гимназии
Настоящий педагог нашей Гимназии должен обладать такими качествами, как:
· наличие высокого уровня общей, коммуникативной культуры, теоретических представлений и опыта организации сложной коммуникации, осуществляемой в режиме диалога;
· способность к освоению достижений теории и практики предметной области: к анализу и синтезу предметных знаний с точки зрения актуальности, достаточности, научности;
· способность к критической оценке и интеграции личного и иного (отечественного, зарубежного, исторического, прогнозируемого) опыта педагогической деятельности;
· стремление к формированию и развитию личных креативных качеств, дающих возможность генерации уникальных педагогических идей и получения инновационных педагогических результатов;
· наличие рефлексивной культуры, сформированность потребности в саморефлексии и в совместной рефлексии с другими субъектами педагогического процесса;
· наличие методологической культуры, умений и навыков концептуального мышления, моделирования педагогического процесса и прогнозирования результатов собственной деятельности;
· готовность к совместному со всеми иными субъектами педагогического процесса освоению социального опыта;
· освоение культуры получения, отбора, хранения, воспроизведения, отработки и интерпретации информации в условиях лавинообразного нарастания информационных потоков;
· принятие философии маркетинга в качестве одной из основных идей деятельности педагога в условиях становления рыночных отношений в образовании;
· принятие понятия профессиональной конкуренции как одной из движущих идей развития личности педагога;
· наличие культуры педагогического менеджмента в широком смысле, то есть стремление к самоопределению в ситуации ценностного выбора и к принятию ответственности за конечный результат педагогического процесса, что определяет профессиональную успешность в условиях конкуренции;
· сформированность теоретических представлений о системно-педагогическом мышлении, наличие опыта системного исследования педагогической деятельности в целом и собственной педагогической деятельности;
· осознание метода педагогической деятельности как одной из высших профессиональных ценностей педагога.
МОДЕЛЬ ВЫПУСКНИКА
Задача педагогов школы – воспитать выпускника, обладающего следующими качествами:
· готовность к жизни в современном мире, ориентация в его проблемах, ценностях, нравственных нормах, понимание особенностей жизни, ориентация в возможностях этой жизни для развития своих духовных запросов, ориентация в научном понимании мира, умение ставить реалистические жизненные цели и быть способным их достигать;
· наличие продуманной и практически реализуемой жизненной стратегии по сохранению и развитию своего физического, психического и нравственного здоровья;
· способность к творческому созиданию своей личной жизни, ее осмысленной организации на основе национальных и общечеловеческих ценностей, любви к своей Родине и уважения традиций иных национальных культур;
· коммуникативная культура, владение навыками делового общения, простраивание межличностных отношений, способствующих самореализации, достижению успеха в общественной и личной жизни;
· высокая познавательная мотивация, готовность выпускника основной школы к достижению высокого уровня образованности на основе осознанного выбора программ общего и профессионального образования;
· совмещение рационалистического и эмоционально-ценностного подходов к жизни, умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные решения;
· способность к выбору профессии, ориентации в политической жизни общества, выбору социально ценных форм досуговой деятельности, к самостоятельному решению семейно-бытовых проблем, защите своих прав и осознанию своих обязанностей;
· адекватная самооценка (внутренняя гармония и самоконтроль);
· стремление к продуктивной жизни (максимальной реализации своего индивидуально-личностного потенциала).
- цель образовательной деятельности, определяющая востребованность, инновационность, системность деятельности гимназии; ресурсные условия образовательной деятельности, от которых зависит научность, сбалансированность, оптимальность, взаимосвязанность содержания работы гимназии; процессуальная оценка образовательной деятельности, задающая эффективность, здоровьесбережение, работоспособность учащегося в гимназии; система управления, определяющая продуктивность, результативность, надежность работы гимназии. Развитие системы информационного обеспечения учебного процесса (мониторинга качества образования, размещение и систематизация материалов учебного процесса, фиксация хода учебного процесса,) с целью повышения эффективности управления. Внедрение новых социокультурных технологий, обеспечивающих конкурентноспособность выпускника гимназии на рынке труда.
В качестве главного результата в Стратегии модернизации содержания образования рассматривается готовность и способность молодых людей нести личную ответственность, как за собственное благополучие, так и за благополучие общества.
Поэтому важными критериями достижений на уровне личности учащегося и выпускника педагогический коллектив считает4
- Развитие у учащихся самостоятельности и способности к самоорганизации; Формирование высокой правовой культуры, умение отстаивать свои права и соблюдать права других людей; Развитие способности к созидательной творческой деятельности; Воспитание гуманных чувств, готовности к сопереживанию и сотрудничеству; приемлемые компромисы Воспитание терпимости к чужому мнению, развитие умений вести диалог, искать и находить приемлемые компромиссы; Воспитание конкурентоспособности, ключевых компетенций, готовности к решению конкретных задач предстоящей жизнедеятельности.
Для диагностического обеспечения процессов преобразования, проектируемых в гимназии, предполагется решение следующих задач6
- Провести ревизию имеющихся статистических показателей по направлениям диагностики и отобрать необходимые и достаточные сквозные диагностические методики; Перевести собранные данные на электронные носители, а также конвертировать существующие электронные базы данных единую базу данных по гимназии; Разработать и использовать на практике показатели качества образования и инстументы их оценки; Сформировать комплексную систему мониторинга образования с использованием всех показателей и систем измерений; Осуществление текущего и перспективного планирования процессов развития на основе данных мониторинга.
Управление программой.
Организационно- управленческое обеспечение механизма реализации программы и предстоящий процесс работы педагогического коллектива будет состоять в следующем:
- Образовательная политика в обществе. Теоретическая концепция. Опорные педагогические позиции. Ведущие идее педагогической науки, новые образовательные концепции. Образовательные проекты в стране, области, районе. Состояние массовой педагогической практики: Официальные документы по реформированию системы образования; Информационное и диагностическое обеспечение. Материально - техническое обеспечение гимназии. Актуальные проблемы гимназической действительности. Цели, задачи, гипотезы и методики исследования.
ПРИОРИТЕТНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ ГИМНАЗИИ И ПРИНЦИПЫ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
Сегодня современному человеку мало освоить то, что мы называем государственным образовательным стандартом, т. ет усвоение определённого комплекса знаний, овладение неким перечнем умений и навыков, формированием компетенций. знание сами по себе представляют относительную ценность, и гораздо важнее сформировать способность быть компетентным в профессионально значимой области, в сфере своих жизненных интересов. Это касается не только ребенка, но учителя, руководителя.
Именно поэтому современный процесс образования предполагает:
· поиск новых форм организации последипломного образования педагога на базе гимназии в свете современной ситуации;
· поиск оптимальных методов формирование у родителей и учащихся запросов, ориентированных на предполагаемые потребности в будущем;
· усиление практической ориентации и инструментальной направленности общего среднего образования;
· разрешение противоречий между потребностью общества в высоком уровне образованности учащихся и их ухудшающимся соматическим, психическим, физическим здоровьем;
· реализация системы защиты прав ребенка в сфере образования - социальной защиты и психолого-педагогической поддержки одаренных детей как будущего нашей нации.
Поэтому основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор ключевых компетенций в интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникационной, информационной и других сферах. При этом в содержании образования должны занять важное место средства коммуникации: информационные ( компьютерные технологии) , русский и иностранные языки, межкультурное взаимопонимание.
При этом необходимо решать следующие задачи в сфере образования:
· Усилить практическую и инструментальную направленность образования, что означает:достижение оптимального сочетания фундаментальных и практических знаний; направленность образовательного процесса не только на усвоение знаний, но и на развитие способностей мышления, выработку практических навыков; изучение процедур и технологий, а не набора фактов; расширение различного рода практикумов, интерактивных и коллективных форм работы; значимость изучаемого материала к проблемам повседневной жизни.
· Обеспечить в старших классах гимназии возможность выбора образовательных программ( профильность в старших классах). Уменьшить долю образовательных урочных часов в учебном плане по мере продвижения к старшим ступеням образования, увеличить время на самостоятельную работу ( реферирование, проектирование, исследовательскую и экспе –риментальную деятельность.)
· Усилить социально-гуманитарную, целостную ориентированность общего среднего образования, обеспечить расширение и конкретизацию его социального и культурного контекста. Дать всем выпускникам гимназии знания и базовые навыки в областях, обеспечивающих активную социальную адаптацию и гражданскую позицию ( право, основы политической системы, менеджмент, социология и т. П. ).
· Увеличить долю открытого образования в учебных программах, обеспечить подключение к глобальной информационной сети Интернет. Создать условия для персонального доступа к компьютеру в рамках учебного плана и внеурочной деятельности каждому учащемуся. Обеспечить в гимназии необходимую базовую подготовку по основным направлениям применения информационных и коммуникационных технологий.
· Обеспечить знания на уровне функциональной грамотности как минимум одного иностранного языка и как пользователя второго языка.
· Обеспечить развитие вариативности и доступности образовательных программ. Усилить дифференциацию и индивидуализацию образовательного процесса путем развития вариативных образовательных программ, ориентированных на различные контингенты учащихся –от одаренных детей до детей с ограниченными возможностями, а также путём формирования индивидуализированных программ и режимов обучения с учетом особенностей и способностей детей.
В основании концепции заложены следующие принцыпы:
· Целостность – Процесс образования создает систему условий для формирования и развития целостной гармоничной личности с помощью точно избранных мер и средствак воздействия на неё.
· Необходимость и достаточность – педагогическая система гимназии включает все необходимые компоненты для воспитания человека в соответствии со сформулированной концептуальной целью деятельности и моделью личности.
· Оптимальность – содержание образовательной деятельности отвечает современным требованиям оптимизации этого процесса, т. е. получение наивысших возможных результатов при наименьших затретах времени и сил участников.
· Адекватность – конкретное содержание деятельности вытекает из логики возростного и индивидуального развития воспитанников, соответствует их возможностям, интересам, потребностям в зонах актуального и ближайшего развития.
· Субъективность - предполагает активную позицию в образовательном процессе всех его участников: педагогов, родителей, представителей общественности и самих учащихся прежде всего, что включает процессы взаимовоспитания и самовоспитания.
· Скоординированность – включае взаимосвяь и четкое разграничение функций, которые выполняют в педагогическом процессе каждого возрастного периода развития детей родители, учителя, классные руководители, педагоги дополнительного образования, детское самоуправление, сам ребёнок.
· Организованность – сочетание стержневых дел с возможностью дел по выбору, создание оригинальных образовательных программ и программ воспитательной работы на уровне классов и других объединений учащихся, варьировать годовые планы работы.
· Свобода творчества – точность и обязательность цели и конкретных задач образовательной деятельности сочетается со свободой выбора средств, и путей их реализации, с живым творчеством всех участников педагогического процесса.
· Способность к развитию – в самой программе заложена её динамичность, возможность её изменения, усовершенствования в соответствии с меняющимися реалиями жизни, уточнениями социальной цели и задачи образования в развивающемся обществе, в соответствии с развитием педагогической науки и других отраслей знаний о человеке.
