Из опыта работы ,
учителя начальных классов высшей квалификационной категории МБОУ СОШ№14 г. Ногинска
Уроки рефлексии как метод повышения качества обученности младших школьников.
Образование как система передачи молодому поколению накопленных культурных ценностей общества существует с момента появления школы как социального института. Однако, перемены, произошедшие в России за последние десять лет, определили новый социальный заказ общества на деятельность системы образования. В начале 90-х годов прошлого века стало очевидным, что обеспечение адаптации к информационному взрыву, произошедшему повсеместно, к новым социальным условиям не может пройти без коренного пересмотра целей образования, а вместе с ними и всей системы организации работы школы. Если раньше приоритетной целью являлось "усвоение всей суммы знаний, которое выработало человечество", то в новых условиях на первый план выходит личность ученика, способность его к "самоопределению и самореализации" к самостоятельному принятию решений и доведению их до исполнения, к рефлексивному анализу собственной деятельности.
Сегодня в начальной школе имеется большое число учебно-методических комплектов, не согласованных между собой по понятийным основаниям, и их количество продолжает увеличиваться.
Таким образом, в последние годы в связи с вариативностью образовательных систем остро встала проблема согласования технологии и учебного содержания.
Общим понятием для всех имеющихся теорий развивающего обучения является понятие деятельности. Еще Сократ говорил о том, что научиться играть на флейте можно только играя самому. Точно так же деятельностные способности формируются у ребенка лишь тогда, когда он не пассивно усваивает новое знание, а включен в самостоятельную учебно-познавательную деятельность. Об писали А. Дистервег, , и многие другие известные педагоги и психологи в нашей стране и за рубежом. этом "Именно понятие деятельности, – подчеркивал , – может быть той исходной абстракцией, конкретизация которой позволит создать общую теорию развития общественного бытия людей и различные частные теории его отдельных сфер. Не случайно бόльшая часть педагогических исследований последних десятилетий касается именно "активизации деятельности" детей на уроке.
Значит, для формирования у учащегося деятельностных способностей необходимо постоянно тренировать его в выполнении различных видов деятельности. Но тогда сразу встают вопросы: а какие бывают виды деятельности, какова их структура, условия организации? Только ответив на них, можно построить научно обоснованную модель организации учебной деятельности ученика и построить такую структуру урока и дидактические условия его организации, которая бы системно тренировала способности детей к осуществлению этих видов деятельности.
Центром системно-деятельностной педагогики разработаны типы уроков:
-уроки «открытия» нового знания;
- уроки рефлексии;
- уроки общеметодологической направленности;
- уроки развивающего контроля.
На уроках «открытия» нового знания организуется процесс самостоятельного построения детьми новых способов действия. На уроках рефлексии учащиеся закрепляют полученные знания и умения и одновременно учатся выявлять причины своих ошибок и корректировать их. Уроки общеметодологической направленности посвящены структурированию и систематизации изучаемого материала. Целью уроков развивающего контроля является контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.
Остановимся на уроках рефлексии. Уроки рефлексии – это приём достижения качества знаний в начальной школе.
Если уже открыто новое понятие, новый способ действия, то возникают насущные вопросы: как организовать работу с учащимися, чтобы это знание было усвоено каждым из них? Может ли быть гарантией усвоения нового понятия решение энного количества заданий данного типа? Практика показывает, что нет. Поэтому важным является то, каким образом научить правильно пользоваться новым понятием, новым правилом, новым алгоритмом.
Выработанное у учащихся умение самостоятельно найти ошибку, понять причину и правильно её исправить является гарантией того, что учащиеся в дальнейшем не будут испытывать затруднений по заданному алгоритму.
Цели уроков рефлексии:
-повторение и закрепление учебного материала;
- формирование способности учащихся к фиксации собственных затруднений в деятельности, выявлению их причин, построению и реализация проекта выхода из затруднения.
Для достижения цели на уроке рефлексии необходимо:
1) создать условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность «хочу»;
2) исходя из решённых ранее задач, установить тематические рамки повторяемого содержания, создать ориентировочную основу действий «могу»;
3) создать условия для того, чтобы учащиеся самостоятельно определили основную цель урока.
Уроки рефлексии имеют три основных этапа:
-организационный момент;
-актуализация знаний и фиксация затруднений в индивидуальной деятельности;
-локализация затруднений.
Рассмотрим урок рефлексии в деталях на примере урока математики в 4 классе по теме: «Доли».
На всю тему отводится.... часов, данный урок последний. Он не только заключительный в этой теме, но является переходным к теме « Дроби».
Цели:
1) Закрепить и систематизировать знания по теме «Доли».
2) Повторить решение составных уравнений.
3) Тренировать способность к исправлению допущенных ошибок на основе рефлексии собственной деятельности.
1 этап. Мотивация к коррекционной деятельности.
Была организована деятельность уч-ся по установке тематических рамок. Сформулирована образовательная цель урока и созданы условия для возникновения у учеников внутренней потребности включения в учебный процесс через диалог.
2 этап. Актуализация знаний и фиксация затруднений в
индивидуальной деятельности.
Для достижения целей 2 этапа организовала повторение записи доли в общем виде, сравнение долей, правило нахождения доли числа, правило нахождения целого числа по доле, проценты, используя результаты прошлых уроков. Организовала фиксацию актуализированных способ действий в речи и в знаках, т. е. эталонах. { На доске).
Для перехода к выполнению самостоятельной работы было организовано обобщение актуализированных понятий и правил.
Самостоятельная работа составлена на основе принципа мини - макса, поэтому в неё включено 5 заданий, одно из которых со звёздочкой. По окончании работы - самопроверка учащимися по образцу. С фиксацией совпадения и не совпадения результата ( без исправления ошибок). Далее учащиеся самостоятельно зафиксировали индивидуальные затруднения
( нашли ошибки).
3 этап. Локализация затруднений.
Организовала подводящий диалог, результатом которого явилось пошаговое сопоставление работ с эталоном ( фронтально с проговариванием во внешней речи). Учащиеся определили места затруднений. На данном этапе зафиксировала отсутствие затруднений в ходе решения и способы действий, в которых возникло затруднение.
4 этап. Коррекция выявленных затруднений.
Учащимся, у которых не было затруднений в ходе решения самостоятельной работы, было предложено дополнительное задание, с которым они справились. А учащиеся, у которых возникло затруднение, выполнили самостоятельно работу над ошибками на основе эталонов, алгоритмов и индивидуальной консультации учителя. Результатом данной работы была коррекция допущенных ошибок.
5 этап. Обобщение затруднений во внешней речи.
Обобщив типовые затруднения, мы перешли к выполнению второй самостоятельной работы.
6 этап. Самостоятельная работа №2 с самопроверкой.
Учащиеся выполняют выборочную самостоятельную работу ( на данном этапе учащиеся выбирают только те задания, которые в самостоятельной работе №1 вызвали у них затруднение) и производят самопроверку по эталону. После чего дети заполняют пятую графу таблицы фиксации результатов выполнения самостоятельной работы, проверки и исправления ошибок.
7 этап. Рефлексия деятельности.
В конце урока был проведён итоговый диалог, в котором учащиеся определили положительный результат своей деятельности. Домашнее задание было дано вариативное.
Сравнительный анализ стартовой контрольной работы в начале учебного года и промежуточной аттестации учащихся за 3 четверть.
Контрольная работа | Уровень обученности учащихся | Качество знаний учащихся |
Стартовая контрольная работа | 100% | 51% |
Итоговая контрольная работа за 3 четверть | 100% | 68% |
Таким образом, уроки рефлексии не только развивают самостоятельность учащихся, но и способствуют повышению качества обучения.
