Регламент по работе учителей и школьников ОУ в сети Интернет

Муниципальное образовательное учреждение

Харатская средняя общеобразовательная школа

« Согласовано» « Утверждаю»

Заместитель директора по УВР Директор МОУ Харатской

СОШ

______________________

от « ____» _____________ 20 ___ г. от «___» ___________ 20___г.

Программа

кружка по русскому языку

«Грамотей»

для 4 класса

Составила:

И

учитель начальных классов

2012 год

Содержание:

Паспорт программы

Пояснительная записка

Цель, задачи и принципы программы

Содержание программы

Календарно-тематическое планирование

Методическое обеспечение

Ожидаемые результаты освоения программы

Диагностика результатов

Список литературы

Паспорт программы

Название программы:

Программа «Грамотей» призвана научить детей правильно и грамотно писать, обогатив речь учащихся, дать начальные сведения по русскому языку, обеспечить разностороннее развитие школьников..

Основания для разработки программы:

Закон «Об образовании РФ»;

Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г., утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки РФ № 000 от 6.г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Начальная школа призвана заложить основы гармоничного развития учащихся, обеспечить формирование прочных навыков грамотного письма, развитой речи.

Русский язык – сложный учебный предмет, но в то же время и социально значимый: он является и средством общения, и инструментом познания, и основой нашей культуры. Начальная школа призвана заложить основы гармоничного развития учащихся, обеспечить формирование прочных навыков грамотного письма, развитой речи.

Курс “ Грамотей ” занимает важное место в решении практических задач, которые состоят в том, чтобы научить детей правильно и грамотно писать, обогатив речь учащихся, дать начальные сведения по русскому языку, обеспечить разностороннее развитие школьников. Включение элементов занимательности является обязательным для занятий с младшими школьниками. Вместе с тем широкое привлечение игровых элементов не должно снижать обучающей, развивающей, воспитывающей роли занятий.

В отборе материала к занятиям я ориентируюсь на связи с программным материалом по русскому языку, учитывая необходимость осуществления преемственности между начальным и средним звеном.

Занимательность может быть использована как во внеклассной работе, так и на уроках обобщающего повторения. В процессе занятий развивается познавательный интерес к изучению русского языка. Материал, подобранный для занятий, своей необычностью, новизной и нестандартностью подачи вызывает удивление, стимулирует познавательную деятельность, а также даёт понятие о русском языке, как о строгой, чётко организованной системе.

 Программа данного кружка позволяет показать учащимся, как увлекателен, разнообразен, неисчерпаем мир слова, мир русской грамоты. Это имеет большое значение для формирования подлинных познавательных интересов как основы учебной деятельности. В процессе изучения грамматики школьники могут увидеть “волшебство знакомых слов”; понять, что обычные слова достойны изучения и внимания.

Знание русского языка создает условия для успешного усвоения всех учебных предметов. Без хорошего владения словом невозможна никакая познавательная деятельность. Поэтому особое внимание на занятиях “ Знатоков русского языка ”  обращаю на задания, направленные на развитие устной и письменной речи учащихся, на воспитание у них чувства языка. Воспитательные возможности русского языка как учебного предмета будут реализованы в большей мере, если усилить работу по воспитанию у младших школьников этических норм речевого поведения.

Работу по воспитанию этики общения целесообразно вести с младшими школьниками, начиная с первого года обучения. Для этого на занятиях необходимо использовать ролевые игры. Работу по воспитанию правильного речевого поведения целесообразно проводить на всех занятиях.

  Кроме того, программа кружка позволяет работать не только над фонемами, частями речи, но и развитием правильной речи.

Содержание и методы обучения содействуют приобретению и закреплению школьниками прочных знаний и навыков, полученных на уроках русского языка, обеспечивают единство развития, воспитания и обучения.

Для успешного проведения занятий использую разнообразные виды работ: игровые элементы, игры, дидактический и раздаточный материал, пословицы и поговорки, физкультминутки, рифмовки, считалки, ребусы, кроссворды, головоломки, грамматические сказки. Дидактический материал в большинстве своем даю в стихотворной форме, что способствует его более легкому усвоению и запоминанию.

Все это открывает для детей прекрасный мир слова, учит их любить и чувствовать родной язык.

Цель программы.

Повышение познавательного интереса учащихся; развитие письменной монологической речи; развитие творческих способностей учащихся.

Задачи программы:

развитие интереса к русскому языку как учебному предмету; расширение и углубление программного материала; воспитание любви к великому русскому языку; пробуждение потребности у учащихся к самостоятельной работе над познанием родного языка и над своей речью; совершенствование общего языкового развития младших школьников.

Организация деятельности младших школьников на занятиях основывается на следующих принципах:

занимательность; научность; сознательность и активность; наглядность; доступность; связь теории с практикой; индивидуальный подход к учащимся; преемственность.

Форма организации занятий.

Групповые: с наполняемостью 12 человек.

 Способы выявления промежуточных и конечных результатов.

  1.Участие в олимпиаде по русскому языку, в интеллектуальных играх, творческих конкурсах.

  2.Тестирование.

  3.Конкурсы заметок.

  4.Исследование познавательного интереса.

Содержание программы:

Состав слова.

Приставки и предлоги.

Разделительные твердый (ъ) и мягкий (ь) знаки,

Словообразование.

Словосочетания.

Предложение. Главные и второстепенные члены предложения.

Части речи. Склонение имен существительных. Падежи. Правописание падежных окончаний имен существительных, имен прилагательных. Род, число имен существительных и имен прилагательных.

Служебные части речи: предлоги, союзы, частицы.

Правописание НЕ с глаголами. Число, время глаголов. Спряжение глаголов.

Омонимы, синонимы, антонимы.

Фонетический разбор, разбор слова по составу, синтаксический разбор предложения, морфологический разбор.

Календарно - тематическое планирование:

№	Тема занятия	Количество часов	дата
1	Входная диагностика.	1
3-5	Где прячутся ошибки? (О словах с непроверяемыми безударными гласными).	3
6-8 9-12	Почему подлежащее и сказуемое – главные в предложении?	3 4
Об однородных членах предложения и их добрососедских отношениях.
13-14 15,16 17,18 19,20 21,22 23,24 25,26 27	Как морфология порядок навела. (О частях речи).	2 3 2 2 2 2 2 1
Имя существительное – часть страны Речь.
Сказка о падежах. Этимология названий падежей.
Слово одно, а значений – несколько. (О многозначных словах).
Слова – тезки. (Омонимы).
Одно и то же, но по-разному. (Синонимы, о различиях слов-синонимов).
Слова с противоположным значением. (Антонимы).
Хорошо ли ты знаешь имя существительное? Тест.
28,29	Очень занимательное – имя прилагательное.	2
30 31,32 33	Имя прилагательное – часть страны Речь.	1 2 1
Словарное богатство родного языка.
Хорошо ли ты знаешь имя прилагательное? Тест.
34,35 36,37 38,39 40,41 42,43 44,45 46	Глагол – часть страны Речь.	2 2 2 2 2 2 1
Сказка о глаголе, о спряжении глагола.
Глагол и его друзья.
Глагол – настоящий богач среди частей речи.
Сила любви. НЕ с глаголами.
Откуда появились глаголы – исключения?
Хорошо ли ты знаешь глагол? Тест.
47-48,49 50,51 52,53,54 55,56 57,58 59,60 61-66	В царстве наречий. Универсальные заменители. Назначение местоимений.	3 2 3 2 2 6
Служебные части речи: предлоги, союзы, частицы. Ссора предлогов со всеми словами. Служебное положение частиц.
Слова – родственники. (Об однокоренных словах). Разбор по составу. Фонетика .Звуки и буквы. Фонетический разбор.
67,68	Обобщение. Итоговая диагностика	2
Итого:	68ч

Личностными результатами являются следующие умения и качества:

– эмоциональность; умение осознавать и определять (называть)

свои эмоции;

– эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;

– чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;

– любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;

– интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;

– интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;

– интерес к изучению языка;

– осознание ответственности за произнесённое и написанное слово. Средством достижения этих результатов служат тексты учебни-

ков, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения.

Метапредметными результатами является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

– самостоятельно формулировать тему и цели урока;

– составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;

– работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;

– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

– вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;

– пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;

– извлекать информацию, представленную в разных формах

(сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);

– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

– пользоваться словарями, справочниками;

– осуществлять анализ и синтез;

– устанавливать причинно-следственные связи;

– строить рассуждения.

Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.

Коммуникативные УУД:

– оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;

– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи;

– высказывать и обосновывать свою точку зрения;

– слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

– задавать вопросы.

Предметными результатами изучения является сформированность следующих умений:

– произносить звуки речи в соответствии с нормами языка;

– производить фонетический разбор, разбор по составу, морфологический разбор доступных слов;

– правильно писать слова с изученными орфограммами;

– видеть в словах изученные орфограммы с опорой на опознавательные признаки, правильно писать слова с изученными орфограммами, графически обозначать орфограммы, указывать условия выбора орфограмм (фонетические и морфологические);

– находить и исправлять ошибки в словах с изученными орфо - граммами;

– пользоваться толковым словарём; практически различать многозначные слова, видеть в тексте синонимы и антонимы, подбирать синонимы и антонимы к данным словам;

– различать простое предложение с однородными членами и сложное предложение из двух частей (с союзами и, а, но или без союзов);

– ставить запятые в простых предложениях с однородными членами (без союзов, с союзами и, а, но), в сложных предложениях из двух частей (без союзов, с союзами и, а, но), оформлять на письме предложения с прямой речью (слова автора плюс прямая речь);

– производить синтаксический разбор простого и сложного предложений в рамках изученного;

– разбирать доступные слова по составу; подбирать однокоренные слова, образовывать существительные и прилагательные с помощью суффиксов, глаголы с помощью приставок;

– писать подробное изложение текста повествовательного характера (90–100 слов) по плану, сочинение на предложенную тему с языковым заданием после соответствующей подготовки;

– читать тексты учебника, художественные и учебно-научные, владеть правильным типом читательской деятельности: самостоятельно осмысливать текст до чтения, во время чтения и после чтения. Делить текст на части, составлять план, пересказывать текст по плану;

– воспринимать на слух высказывания, выделять на слух тему текста, ключевые слова;

– создавать связные устные высказывания на грамматическую и иную тему.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

, , Цукерман и письмо по системе . М.: Просвещение, 1993 г. Волина грамматика. М.: Знание, 1995 г. Волина азбуковедение. М.: Просвещение, 1991 г. Волина язык. Учимся играя. Екатеринбург ТОО. Издательство “АРГО”, 1996 Волина язык в рассказах, сказках, стихах. Москва “АСТ”, 1996 г. , , Концевая орфографии. Москва “Просвещение”, 1991 г. Занимательная грамматика. Сост. , Прокопенко . ПКФ “БАО”, 1997 г. Журналы: “Начальная школа”, “Веселые картинки”, “Мурзилка”. Канакина над трудными словами в начальных классах. Москва “Просвещение”, 1991 г. Левушкина работа в начальных классах. (1-4) Москва “ВЛАДОС”, 2003 г. Веселая азбука. Веселый счет. Ростов-на-Дону кн. изд-во, 1991 г. Полякова учебные задания по русскому языку для учащихся 1-4 классов. Самара. Издательство “Сам Вен”, 1997 г. Превращения слов. Учебное пособие. Сост. Полякова “Просвещение”, 1991 г Рик утро, Имя Прилагательное! М.: РИО “Самовар”, 1994 г. Рик , Имя Существительное! М.: РИО “Самовар”, 1994 г. Рик , дядюшка Глагол! М.: РИО “Самовар”, 1995 г. Тоцкий без правил. Начальная школа. Москва “Просвещение”, 1991 г. Сборник загадок. Сост. . М., 1988 г. , Сагирова с увлечением. Учимся играя. Екатеринбург. “АРД ЛТД”, 1997 г. Успенский о словах. К, Рад. школа, 1986 г. Ушаков занятия по русскому языку в начальных классах. Москва “Просвещение”, 1988 г. Шмаков – шутки, игры – минутки. Москва “Новая школа”, 1993 г.