Методика составления плана занятия

САРАТОВСКИЙ

КОЛЛЕДЖ

КУЛИНАРНОГО

ИСКУССТВА

МЕТОДИКА СОСТАВЛЕНИЯ

ПЛАНА ЗАНЯТИЯ

В помощь педагогам колледжа

 

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

САРАТОВСКИЙ КОЛЛЕДЖ КУЛИНАРНОГО ИСКУССТВА

МЕТОДИКА СОСТАВЛЕНИЯ

ПЛАНА ЗАНЯТИЯ

В помощь педагогам колледжа

Методические рекомендации

Саратов 2010

ОДОБРЕНО	УТВЕРЖДАЮ
Методическим советом ГОУ СПО СККИ	Директор
Протокол № _____	ГОУ СПО СККИ
«___» ______ 2010 г.	__________________________ «_______» 2010 г.

Составитель: , заместитель директора по учебно-методической работе ГОУ СПО СККИ

В методических рекомендациях представлен, на основе изучения научно-методической литературы, обзорный материал по современным подходам к составлению планов уроков, охарактеризованы формы, приемы и способы составления плана занятия на основе деятельностного обучения. Данный материал может успешно использоваться в адаптированном варианте в учреждениях начального, среднего профессионального образования.

СОДЕРЖАНИЕ

ПРЕДИСЛОВИЕ 5

1.  МЕТОДИКА СОСТАВЛЕНИЯ ПЛАНА ЗАНЯТИЯ 6

1.1  Типы и виды занятий 6

1.2  Форма занятия 7

1.3  Метод обучения 8

1.4  Способ обучения 12

1.5  Прием обучения 13

1.6  Методика и технология обучения 13

1.7  Уровень усвоения 14

1.8  Цели занятия 14

ЛИТЕРАТУРА 18

ПРИЛОЖЕНИЯ 19

ПРЕДИСЛОВИЕ

Методика профессионального обучения является важнейшим компонентом профессиональной подготовки педагогов ССУЗов. Методические знания обслуживают профессиональную деятельность преподавателя и мастера производственного обучения, тесно связаны с приемами, методами этой деятельности и, конечно же, с личностью самого педагога и его творчества.

Часто в профессиональные образовательные учреждения приходит специалист высокой квалификации, отлично знающий свою профессию или предмет, но означает ли это, что будет обеспечена плодотворная работа учащихся и студентов на его уроке? Не всегда. Очевидно, проблема состоит не в том, чтобы специалист изучил содержание всех технических дисциплин, включенных в учебные планы колледжа, а в том, чтобы научиться работать с учебными материалами, с приемами и методами их подачи и формирования знаний, профессиональных умений и навыков обучающихся. Для этого нужно знать закономерности учебного процесса, психологию учебной деятельности учащихся и приемы обучения. Соединение знания предмета со знаниями процесса обучения не происходит автоматически. Немало хороших инженеров, мастеров производственного обучения уходят из профессиональных учебных заведений из-за того, что не могут организовать учебный процесс по предмету.

В свою очередь, любой учебный процесс начинается с плана занятия. Осваивая методику составления плана занятия, педагог, таким образом, формирует методические умения. Оговоримся сразу: хотя единой, строго установленной формы плана не существует – это творчество педагога, план входит в документацию как структурная единица. Напоминаем и о том, что планы педагогов и мастеров производственного обучения так же отличаются по своей структуре. Итак, давайте разберемся с каждым функциональным элементом плана занятия, не забывая при этом, что данная работа носит рекомендательный характер.

 

1.  МЕТОДИКА СОСТАВЛЕНИЯ ПЛАНА ЗАНЯТИЯ

1.  Тема занятия. Любой план начинается с темы занятия.

2.  Тип занятия. Вид занятия. В зависимости от дидактических целей и звеньев процесса обучения, реализуемых на учебных занятиях, можно выделить следующие типы уроков. Внутри указанных типов уроков существуют видовые отличия.

I.  Типы и виды занятий по теоретическому обучению

Предполагаемые типы уроков	Предполагаемые виды уроков
1.  Урок формирования знаний. (Урок приобретения новых знаний, основное место занимает изучение нового материала)	Конференция, урок-диспут, урок-лекция, киноурок и пр.
2.  Урок формирования и совершенствования знаний (главный этап и основная часть учебного времени-самостоятельная работа учащихся)	Урок под голубым небом, урок-эврика, урок взаимного обучения и пр.
3.  Урок совершенствования ЗУНов (расчеты, моделирование, лабораторные и практически работы и пр.)	Конференция. Урок-диспут, урок-лекция, урок-экскурсия, урок-поиск, урок-снежный ком и пр.
4.  Урок закрепления и совершенствования знаний	Урок-сказка, урок фантастического проекта, урок-дискуссия, урок-телемост и пр.
5.  Урок обобщения и систематизации знаний (повторение материала, направленно на формирование системы знаний)	Конференция, диспут, лекция, КВН, урок-кроссворды, спорт-клуб
6.  Урок контроля ЗУНов	Зачет, общественный смотр знаний, урок-обзор, урок-викторина и пр.
7.  Урок коррекции ЗУнОВ	устный журнал, урок-комментариий, детективное расследование и пр.
8.  Комбинированный урок (решаются разнообразные дидактические задачи)	Конференция, диспут, лекция, вернисаж и пр.
9.  Уроки с применением форм активного обучения (Бинарный урок или совмещенный, интегрированный урок, деловые игры, метод-проектов, кейс-метод и пр	Урок-суд, урок-расследование, урок-репортаж, дебаты, лотерея, конкурс, аукцион, общественный смотр знаний, посиделки и пр.

Если педагог мастерски владеет методами обучения и формами организации учебной деятельности, то он изменяет урок. По этой причине для новых видов и форм организации современных уроков сложно дать типологию уроков и их видов.

Надо отметить, что у каждого типа урока существует структура-его внутреннее строение и последовательность отдельных этапов, отражающих цель, дидактические задачи и особенности их практической реализации. С примерной структурой каждого типа урока можно ознакомиться в Приложение 1

II. Типы и виды занятий по производственному обучению

1.  Вводный урок (ознакомительно-информационного характера, направленный на знакомство с содержанием будущей профессии, правилами поведения, спецификой предстоящих работ и пр.)

2.  Урок по изучению трудовых приемов и операций (формируются первоначальные профессиональные умения)

3.  Урок по выполнению комплексных работ (при выполнении комплексных работ формируются, закрепляются и совершенствуются умения, характерные для профессии)

4.  Контрольно-проверочный урок (урок по проверке знаний, навыков и умений)

В литературе встречаются и другие определения: объяснительный урок, учетно-повторительный, обобщающе-повторительный и пр. Возможное разнообразие занятий, как по теоретическому, так и по производственному обучению характеризует приведенный ниже целый арсенал видов занятий.

Виды уроков: конкурс профмастерства, зачет, практикум, семинар производственного обучения, производственная конференция, экскурсия, инструктирования, праздник первой …, урок с участием новаторов или бывших выпускников учебного заведения, урок изобретательства и рационализации, аукцион идей или изделий, отчет, деловая игра и пр.

3. Форма занятия. Форма – это внешняя сторона учебного процесса и его организации. Классифицируют формы по различным признакам:

- по месту проведения занятий-в колледже, вне колледжа, дистанционные;

- по времени- урочные, внеурочные;

- по контакту обучающего и обучаемых – очная, заочная;

- по охвату обучаемых – индивидуальные, групповые, массовые/коллективные;

- по степени участия преподавателя – самообучение, с участием преподавателя, с участием машины (автоматизированное);

- по виду деятельности – урок-лекция, урок-семинар, лабораторная работа и пр.

С внедрением в учебный процесс современных стационарных информационных технологий позволяет внедрять давно забытые системные формы организации учебного процесса. Например, по физике – лабораторную систему (занятия проводятся по полусвободному расписанию), проектная система (занятия проводятся по индивидуальному расписанию).

В практике производственного обучения широко используются и специальные формы занятий:

- упражнения на тренажерах служат для отработки первоначальных навыков, отработки алгоритмов профессиональной деятельности, предварительной подготовки к работе на сложном оборудовании;

- лабораторно-практические работы служат для усвоения результатов эксперимента и систематизации выводов на основе самостоятельных наблюдений и анализа различных закономерностей;

-деловые (учебно-производственные) игры являются активной формой группового обучения совместной деятельности при решении конкретных производственных задач в условиях, имитирующих реальные ситуации;

- экскурсии на производство являются эффективным способом приобщения учащихся к современному оборудованию, технологии обработки используемых материалов и сырья, организации производства.

5.  Метод обучения. В настоящее время в учебно-методической литературе описано не меньше сотни методов обучения. Например, автор в учебном пособии «Методика профессионального обучения» подробно дает характеристику и правила использования только по проблемно-развивающему обучению семи методам, применяемых на уроках теоретического и производственного обучения.

Для выбора оптимальных методов в конкретной педагогической ситуации рассматривались и предлагались различные подходы. Вывод получался всегда одинаковым: нет панацеи, каждый метод хорош на своем месте и малоэффективен для решения других задач.

Аналогичная ситуация наблюдается в понятии самого метода обучения. Учитывая, что методы обучения представляют собой многоаспектное и многомерное педагогическое явление, им можно дать много определений. Так, каждый метод обучения предметен, всегда субъективен, адекватен опыту, на который направлен, адекватен поставленной цели. Если выделить наиболее общие признаки методов, то можно дать два определения.

Метод обучения – способ совместной деятельности педагога и обучаемых в процессе постановки и решения учебных задач.

Метод обучения – система целенаправленных действий педагога, организующих познавательную и практическую деятельность учеников по решению задач обучения (Загвязинский обучения в вопросах и ответах, с.66)

Был найден выход и с выбором метода обучения. Их проклассифицировали по укрупненным блокам на основании определенных критериев. (Загвязинский  обучения: современная интерпретация, с.70)

Классификация методов теоретического обучения

Основания	Группы методов
Наименования	Характеристики
1.  Источник знаний Слово Образ Опыт	Словесные Наглядные Практические
2.  Этапы обучения	Подготовки к изучению нового материала Изучения нового материала Закрепления и упражнений Контроля и оценки
3.  Способ педагогического руководства	Объяснения педагога Самостоятельной работы	Руководство: Непосредственное Опосредованное
4.  Логика обучения	Индуктивные Дедуктивные Аналитические Синтетические
5.  Дидактические цели (по и )	Организации учебной деятельности Стимулирования и релаксации Контроля и оценки
6.  Характер познавательной деятельности (по и )	Объяснительно-иллюстративные («готовых» знаний) Репродуктивные Проблемного изложения Частично-поисковые или эвристические Исследовательские	Репродуктивные Продуктивные

Отдельно хочется сказать о комбинационном методе . Его метод делится на:

Методы преподавания:	Методы учения:
Информационно-сообщающий Объяснительный Инструкторско-практический Объяснительно-побуждающий Побуждающий	Исполнительский Репродуктивный Продуктивно-практический Частично-поисковый Поисковый

В современном образовательном процессе используются активные методы обучения, которые реализуют установку в учебном процессе на большую активность обучающегося. К таким методам относит методы программированного обучения, проблемного обучения, методы интерактивного (коммуникативного) обучения. Очень подробно о методах интерактивного обучения можно прочитать в учебном пособии: , . Современные способы активизации обучения. Авторы подробно разбирают и приводят конкретные примеры по таким приемам интерактивного метода обучения, как дискуссия, игра, кейс-метод, тренинг, модерация. Особенно интересен раздел – техника получения обратной связи.

Предполагаемая классификация

методов производственного обучения

1.  Метод показа трудовых действий

Деятельность мастера	Деятельность учащихся
Объяснение назначения формируемых умений	Уяснение значимости трудового процесса в профессиональной деятельности
Показ всего трудового процесса в нормальном темпе	Наблюдение, целостное восприятие трудового процесса
Выделение операций. Приемов и основных действий в трудовом процессе	Анализ состава и структуры трудовой деятельности
Показ отдельных операций, приемов и способов их выполнения по инструкционной карте	Уяснение способов выполнения каждой операции, приемов работы с инструкционной картой
Постановка вопросов для анализа инструкционной карты	Ответы на вопросы
Показ всей изучаемой деятельности в замедленном темпе	Мысленное восприятие
Вызов одного или нескольких учащихся для восприятия показанных операций	Наблюдение, анализ
Анализ ошибок учащихся	Анализ приемов работы
Повторение всего трудового процесса в нормальном темпе	Мысленное воспроизведение трудовой деятельности

2.  Диалогический метод (объяснительно-иллюстративный)

Данный метод не является ведущим в формировании практических умений, ему отводится вспомогательная роль. Он используется в вводном инструктаже на этапе повторения теоретических знаний в процессе работы учащихся с инструкционной картой. Этот метод целесообразно применять в процессе текущего инструктажа, когда мастер производственного обучения в беседе с учащимися выявляет причины допускаемых ошибок.

3.  Тренировочный метод

Деятельность мастера	Деятельность учащихся
Разъяснение учащимся сущности изучаемой трудовой деятельности	Осознание цели трудовой деятельности. Изучение тренажера
Знакомство учащихся с условиями работы тренажера	Отработка операций «включение» и «выключение» на тренажере
Объяснение принципа работы тренажера. Демонстрация упражнений, которые необходимо выполнять на тренажере	Наблюдение. Рассмотрение определенных операций в изучаемой деятельности
Просьба одному или нескольким учащимся повторить операции на тренажере	Наблюдение. Мысленное воспроизведение
Указание ошибок и неточностей	Анализ приемов работы учащихся
Выдача задания учащимся. формирование интереса у учащихся, заинтересованности в выполнении задания	Обдумывание программы выполнения задания
Определение программы и ритма выполнения задания	Работа по заданной программе
Контроль за ходом выполнения упражнений	Ответы на вопросы мастера
Корректировка ошибок учащихся	Самоконтроль

4.  Алгоритмический метод

Деятельность мастера	Деятельность учащихся
Предъявление учащимся неисправного блока аппаратуры	Установление факта неисправности, уточнение признаков неисправного блока
Определение перечня типичных неисправностей аппаратуры	Осмысление, классификация типичных неисправностей, ведение конспекта
Выделение из общего перечня одной неисправности. Постановка перед учащимися вопроса о возможных причинах неисправности	Указание прямых (наиболее вероятных) и косвенных (маловероятных) причин неисправностей. Осознание последовательности выполнения действий, работка операций
Указание возможной причины неисправности. Показ операций и приемов её устранения и проверки работы	Осмысление, классификация типичных неисправностей, ведение конспекта
Указание следующей причины (повторяется до тех пор, пока учащиеся не уяснят все операции по устранению всех причин указанной неисправности)	Указание прямых (наиболее вероятных) и косвенных (маловероятных) причин неисправностей. Осознание последовательности выполнения действий, отработка операций

5.  Проблемный метод (существуют разночтения в данном методе!)

Материал излагается проблемно, мастер создает поисковые ситуации, в результате которых учащийся приобретает навыки самостоятельности, логического мышления, анализа, усваиваются приемы решения творческих производственных задач.

6.  Эвристический метод (частично-поисковый)

Сочетает в себе эвристическую беседу со значительной долей самостоятельной работы учащихся. Учащиеся ведут производственный процесс, отрабатывают навыки использования приемов интеллектуальной деятельности для самостоятельного решения проблем на определенных моментах производственно-технического процесса.

7.  Исследовательский метод

Применяется в случае, когда учащиеся научены приемам интеллектуальной деятельности, знакомы с теоретическим содержанием материала и сталкиваются с проблемой на производственном обучении, где они самостоятельно проводят исследование и оценивают полученные результаты.

Кроме того, следует сказать, что методы производственного обучения могут быть конкретизированы по трем технологическим группам:

1.  Словесные (рассказ, объяснение, беседа, самостоятельная работа с литературой, письменное инструктирование, аудио- и видео - средства)

2.  Наглядные (демонстрация наглядных пособий, показ трудовых приемов, самостоятельное наблюдение учащихся, производственные экскурсии)

3.  Практические (упражнения по выполнению приемов, операций, комплексных работ, самостоятельные работы, тренажеры, лабораторно-практические работы, управление технологическими процессами)

На практике невозможно сформировать профессиональные умения, применяя лишь один метод обучения. На уроках производственного обучения используется сочетание методов, причем при выборе ведущего не обходимо соотносить методы с целями, задачами и содержанием каждого этапа урока.

7.  Способ обучения. Если можно сказать, что метод обучения может быть открыт, то способ обучения - изобретен. Метод-это объект теории. А способ – объект практики, позволяющий реализовывать эти теоретические возможности. Способ обучения –упорядоченная совокупность действий, реализующих методы обучения, необходимых для решения дидактических задач урока.

8.  Прием обучения. Прием-это часть, элемент метода и в то же время его конкретное воплощение, это конкретные способы организации деятельности учащихся на занятии. Характер используемых приемов во многом выявляет суть метода. Например, рассказ педагога может воплотиться через приемы описания, повествования, драматизации, а может через использование рассуждений, сопоставлений, анализа ситуации, доказательства, а метод беседы – через вопросы педагога, а также через вопросы, возникшие у учащихся. Сообразно с используемыми приемами изменяется характер метода. В первом случае это будет либо сообщающий, либо-проблемно-анализирующий рассказ. Во втором – повторительная или эвристическая беседа.

Приемы – по сути дела операционный арсенал преподавателя – подобны набору инструментов в технике. Можно классифицировать приемы по тем операциям, которые они выполняют: приемы обеспечения получения учебной информации учащимися, приемы контроля хода и результатов учебной деятельности, приемы организации учения. Прием управления вниманием и т. п. Так указывал, что существуют 1000 приемов реализации его системы обучения.

Некоторые дидактические приемы при традиционном подходе рассматриваются даже как самостоятельные методы обучения, к которым относят прежде всего программированное обучение, проблемное обучение и деловые игры. Проблемную ситуацию, как одну из возможностей выполнения операции «активизация внимания» или «направление активности» является дидактическим приемом, но никак не методом обучения (. Теория и технология обучения. Деятельностный подход, с.81). Проблемное обучение, основанное на применении приема – проблемной ситуации, нельзя рассматривать как метод обучения.

9.  Методика и технология обучения. Методика обучения – совокупность методов и приемов, используемых для достижения целей урока. Методика может быть вариативной, динамичной в зависимости от характера материала, контингента учащихся, ситуации обучения, индивидуальных возможностей педагога. Отработанные типовые методики превращаются в технологии. Технология – это жесткая фиксированная последовательность действий и операций, гарантирующих получение заданных результатов. Технология всегда предполагает конкретность задаваемых целей, оптимальность процедур их достижения, обратную связь, коррекцию, диагностируемость результатов. Методика же предусматривает разнообразие, вариативность способов реализации теоретических положений, а следовательно и не предполагает гарантированности достижения цели. (. Теория обучения. Современная интерпретация, с.95)

10.  Уровни усвоения. Цели урока связаны с уровнем усвоения учащимися знаний, умений, навыков. Можно выделить три уровня усвоения:

1.  Знакомство, различение. Это деятельность по узнаванию. Учащиеся могут выполнять её только при повторном восприятии ранее усвоенной информации об объектах, процессах или действиях с ними.

2.  Алгоритмический. Применение ранее усвоенных знаний, репродуктивное, алгоритмическое действие. Учащиеся осуществляют его, самостоятельно воспроизводя и применяя информацию о ранее усвоенных знаниях.

3.  Творческий. Применение ранее усвоенных знаний, умений для решений нетиповых задач. Это продуктивное действие, учащиеся добывают новую информацию для себя (эвристическая, исследовательская деятельность)

Присутствует и другая интерпретация уровней усвоения.

1.  Уровень знакомства. Материал подается в виде рассказа, лекции. Используется наглядность. Контроль знаний не проводится.

2.  Уровень понимания. На уровне простого рассказа проводится объяснение –изложение материала с применением сравнения, сопоставления, обоснования, вывода закономерностей и пр.

3.  Уровень применения. На уроке отрабатываются умения, навыки (решение задач, лабораторные и практические работы)

4.  Уровень переноса-творчества. Знаний переносятся в новую ситуацию, учащиеся самостоятельно составляют план действия по решению каких-либо задач (исследовательские и проблемные методы)

11.  Цели урока. Цель урока – это заранее запланированный результат, который учащийся должен получить в процессе осуществления той или иной деятельности при изучении темы занятия.

Чаще всего формулировка или постановка целей обучения происходит через деятельность педагога. Анализ показал, что постановка целей сводится к нескольким формулировкам: «Объяснить принцип действия…», «Научить приготовлению…», «Сформировать понятия…», «Продемонстрировать прием обработки…», «Усвоить правило» и т. п. Ответов на вопросы, чем будут заняты учащиеся на таком уроке и каких результатов они достигнут на этом занятии, нет.

Последние годы методика конструирования целей урока развивается через формулировку результатов обучения, выраженных в конкретных действиях обучаемых. Это достигается двумя способами:

-построением четкой системы целей, которые ранжированы по уровням и выделены по категориям;

- созданием яркого, ясного языка, выражающего цели обучения, которому педагог может научиться, для того, чтобы давать учащимся четкие и ясные формулировки.

Дидактическая цель – результат обучения, подлежащий достижению на конкретном занятии.

Как правило, педагог работает в трех аспектах: познавательном, воспитательном, развивающем. В соответствии с этим рассмотрим:

1.  Познавательный (образовательный) аспект цели. Является основным. Складывается из требований:

- учить и научить каждого учащегося добывать самостоятельно знания. Для этого педагог должен владеть методикой развития познавательной активности учащихся;

- обеспечивать полноту, глубину, осознанность, систематичность, гибкость, оперативность и прочность знаний;

- формировать навыки –точные, безошибочно выполняемые действия, доведенные до автоматизма в силу их многократного повторения;

- формировать умения – сочетание знаний и навыков, которые обеспечивают успешное выполнение деятельности;

- формировать ключевые (надпредметные) компетенции, а именно: совокупность смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности учащихся по отношению к определенному кругу объектов реальной действительности.

2. Развивающий аспект цели. Это пожалуй самый сложный для педагога аспект по двум причинам:

- развитие ребенка происходит намного медленнее, чем процесс его обучения и воспитания. Самостоятельность развития очень относительна и осуществляется в значительной мере как результат правильно организованного обучения и воспитания. Отсюда следует, что один и тот же развивающий аспект цели урока может быть сформулирован к ряду уроков, порой к урокам целой темы или раже раздела;

- чаще всего педагог сводит все развитие к развитию мышления, непозволительно сужая тем самым сферу развивающей деятельности.

Развивающий аспект состоит из нескольких блоков:

- развитие речи. Предполагает проведение работы по обогащению и усложнению их словарного запаса, усложнению смысловой функции речи, усилению коммуникативных свойств речи, овладению учащимися художественными образами и выразительными свойствами языка. Преподавателю необходимо помнить, что речевое развитие – это показать интеллектуального и общего развития учащегося;

- развитие мышления. Преподаватель в процессе обучения будет формировать и развивать логические умения учащихся – анализировать, выделять главное, сравнивать, строить аналогии, обобщать и систематизировать, доказывать и опровергать, определять и объяснять понятия, ставить и разрешать проблему. Например, если преподаватель формулирует формирование умений сравнивать, то это означает, что в течении 3-4 уроков он формирует такие мыслительные операции, как умение определять объекты сравнения, умение соотносить, сопоставлять и противопоставлять, умение устанавливать сходство и различие. Отработка всех этих умений в конечном итоге приведет учащихся к умению сравнивать;

- развитие сенсорной сферы. Это развитие глазомера, ориентировки в пространстве и времени, точности и тонкости различения цвета, света и тени, формы, звуков, оттенков речи;

- развитие двигательной сферы. Означает овладение моторикой мелких мышц, умений управлять своими двигательными действиями, развивать двигательную сноровку и т. д.

3.Воспитывающий аспект цели. Развивающее обучение не может быть не воспитывающим. Е. Ильин: «Учить и воспитывать – как «молния» на куртке: обе стороны затягиваются одновременно и накрепко неторопливым движением замка – творческой мысли. Вот эта соединяющая мысль и есть главное в уроке».

Если в процессе обучения педагог постоянно привлекает учащихся к активной познавательной деятельности, предлагает им самостоятельно разрешать проблемы, учит работать в группе, то такое обучение является не только развивающим, но и воспитывающим.

Выделяют пять объектов, с которыми учащийся вступает во взаимодействие на уроке (по ).

1.  Другие люди. Формирование всех нравственных качеств, отражающих отношение к «другим людям» проявляются через товарищество, доброту, вежливость, честность. Интегральным ко всем качествам является понятие «гуманность». Формирование гуманных отношений на уроке - первостепенная задача педагога.

2.  Я. Отношение к себе проявляется в качествах – гордость, скромность, требовательность к себе, дисциплинированность, аккуратность, ответственность. Эти качества являются внешним проявлением сложившихся внутренних нравственных отношений.

3.  Общество и коллектив. Отношение к коллективу проявляется через качества – чувство долга, ответственность, трудолюбие, толерантность, радость сопереживания успехам других. Бережное отношение к имуществу, правосознание, работоспособность на уроке – учащийся проявляет себя как член коллектива.

4.  Труд. Характеризуется такими качествами – ответственное выполнение ученического долга, дисциплинированность, собранность.

5.  Родина. Отношение к ней проявляется в чувстве сопричастности к её проблемам, в личной добросовестности и ответственности.

Предлагаем возможные варианты формулировок цели уроков разных типов:

Тип урока	Примеры формулирования целей
Урок знакомства с новым материалом	- учащиеся должны иметь представление о … - учащиеся должны иметь общее понятие о … - учащиеся должны распознавать …
Урок усвоения нового материала	- … должны понимать содержание… - … должны ориентироваться в причинно-следственных связях… - …должны уметь выявлять закономерности…
Урок формирования новых умений	- …должны уметь применять знания в стандартной ситуации… -…должны уметь самостоятельно выполнит задание… -…должны уметь раскрыть способ выполнения задания…
Урок закрепления нового материала	-…должны знать… -…должны уметь (решить, провести анализ, сформулировать)… - …должны уметь воспроизводить полученные знания…
Урок систематизации и обобщения учебного материала	-…должны знать… -…должны уметь систематизировать учебный материал… -…должны уметь делать обобщение…
Урок проверки и оценки знаний	В зависимости от уровня контроля (знакомство, репродуктивный уровень, творческий уровень) -…должны уметь узнавать при внешней опоре… -…должны уметь воспроизводить по образцу… -…должны уметь воспроизводить по предложенному алгоритму… -…долны уметь осуществлять перенос знаний в измененную ситуацию… -…должны владеть компетенцией…

Возможные ошибки при формулировании цели урока:

Суть ошибки	Как нельзя формулировать
Подмена цели содержанием	Познакомить учащихся с…
Подмена цели методом обучения	Рассказать учащимся о… Показать учащимся…
Подмена цели процессом деятельности	Учащиеся решают задачи по теме… Учащиеся выполняют работу…

С подробным планом, на примере урока физики, можно ознакомиться в Приложении 1.

ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

1.  Теория обучения в вопросах и ответах : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / . – М.: Издательский центра «Академия», 2006. – 160 с.

2.  Теория обучения : современная интерпретация : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / . – 4-е изд., стер. - М.: Издательский центра «Академия», 2007. – 192 с.

3.  Методика профессионального обучения с практикумом: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Григорий Исаакович Кругликов. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 288 с.

4.  Современные способы активизации обучения : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / , ; под ред. . – 2-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 176 с.

5.  Дидактика высшей школы : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / , . – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 20с.

6.  Педагогика профессионального образования : Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / , , и др. ; под ред. ёнина. – М. : Издательский центр «Академия», 2004. – 368 с.

7.  Дидактика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. ёнина. – 2-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 368 с.

8.  Теория и технология обучения : деятельностный подход : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / . – 2-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 240 с.

9.  Методика профессионального обучения: учеб. пособие для студ. выс. учеб. заведений / . – М. :Издательский центр «Академия» , 2007. – 160 с.

 

ПРИЛОЖЕНИЕ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ОДОБРЕНО	УТВЕРЖДАЮ
Цикловой методической комиссией	Заместитель директора по ___________________ работе
естественно-научных дисциплин	ГОУ СПО СККИ
Председатель ЦМК ___________________ ____________________	__________________________ ______________________ «____» _____________ 200____ г.
«___» ___________ 200 ____ г.

План ОТКРЫТОГО ЗАНЯТИЯ

дисциплины «Физика»

преподавателя высшей квалификационной категории

Дата проведения: _______ ноябрь 2008 г.

Тема занятия:	Влажность воздуха. Её учет и способы измерения
Тип занятия:	Комбинированный (формирование и совершенствование знаний)
Форма деятельности на занятии:	Коллективная
Метод проведения:	Эвристическая беседа
Прием проведения:	Решение ситуационных заданий
Уровень усвоения:	2, 3
Цели занятия
Методическая:	Продемонстрировать методику организации учебной деятельности, при выполнении ситуационных заданий
Учебно-воспитательная:	- Сформировать: Представление о парциальном давлении водяного пара, абсолютной и относительной влажности, точке росы. -  Обеспечить усвоение устройств и принципа действия гигрометра и психрометра. -  Научить с помощью психрометра измерять влажность воздуха. -  Показать значимость знаний и умений в дальнейшей профессиональной деятельности. -  Способствовать формированию инициативности и самостоятельности
Развивающая:	-  Развивать: Положительные мотивы учения, творчески-личностный уровень осуществления учебных видов деятельности; Коммуникативные навыки: способность к открытому взаимодействию с другими, при сохранении собственной индивидуальности; Мыслительный процесс, направленный на анализ собственных действий (рефлексия)

КМО:	- учебные опорные конспекты (30 шт);
	- презентация урока (1 шт);
	- образцы продукции
ТСО:	- приборы: гигрометры, психрометр
	- компьютер (1 шт);
	- проектор (1 шт)

Литература:

1.  Бережнова учебно-исследовательской деятельности студентов: учебник для студ. сред. учеб. заведений / , . – 2-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 128 с.

2.  Булатова современного урока: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / . – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 256 с.

3.  Кругликов профессионального обучения с практикумом: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Григорий Исаакович Кругликов. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 288 с.

4.  , , Петухов профессионально-педагогической деятельности: Учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования. – М.: Мастерство, 2002. – 288 с.

5.  Панина способы активизации обучения : Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / , ; под ред. . – 2-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 176 с.

6.  Ситаров : Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. . – 2-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 368 с.

7.  , Кнабе верстка: Учебный курс/Худож.-оформитель – Харьков: Фолио, 2002. – 485 с.

8.  Проблемы дидактики теоретического обучения. ВНИИ ПТО. - М.: Высшая школа, 2000. – 527 с.

9.  Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / , , ; Под ред. . – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 272 с.

1.  Организационный момент

2. Актуализация знаний

Выполнение задания. Самопроверка

3. Мотивация учебной деятельности

Проблемные ситуационные задания. Эвристическая беседа

4. Основная часть

Изучение новой темы

4.1. Презентация основных положений.

Самостоятельная учебная деятельность при заполнении граф опорного конспекта

4.2. Постановка и решение проблемы на нахождение влажности воздуха по психрометру

4.3. Сопутствующее закрепление вновь приобретенных знаний. Совместное решение задач с объяснением преподавателя.

Формирование умений и навыков

4.4. Выполнение разно уровневых тестовых заданий

5. Рефлексивно-оценочная часть

Анализ личной деятельности, реализация собственного потенциала

6. Заключительная часть

Подведение итогов деятельностной работы группы

Домашнее задание

ХОД ЗАНЯТИЯ

Содержательно-смысловые блоки	Познавательные задачи блоков	Деятельность	Уровни познавательной деятельности
Преподавателя	Студентов
1.  Организационный мо- мент время ____	Проверка готовности группы к занятию. Приветствие. Знакомство с планом занятия	Приветствует группу. Зачитывает план заня- тия	Слушают
2.  Актуализация знаний 2.1. Ответы на вопросы время ____ 2.2. Самопроверка время ____	Проверить уровень усвоения материала предыдущего занятия	Проецирует вопросы в виде слайда Проецирует правильные ответы	Отвечают на вопросы в рабочих опорных конспектах Выполняют самопроверку	2
3.  Мотивация учебной деятельности 3.1. Создание ситуации 3.2. Тема и цель занятия время ____	Через созданные ситуационные задания подвести студентов к умозаключению о необходимо- сти и важности знаний темы заня- тия; показать значимость знаний и умений в дальнейшей профессио- нальной деятельности.	Создает ситуационные задания Ведет эвристическую беседу со студентами	Разрешают микро-проблемы, ведут бе- седу с преподавате- лем	2, 3
4. Операционно-исполнительская часть 4.1. Изучение новой темы - Презентация основных положений время ____ -  Постановка и решение проблемы на нахождение влажности воздуха по психрометру время ____ -  Сопутствующее закрепление вновь приобретен- ных знаний. Совместное решение задач с объясне- нием преподавателя. время ____ 4.2. Формирование умений и навыков -  Выполнение разно уровневых тестовых за- даний время ____	Сформировать представление о парциальном давлении водяного пара, абсолютной и относительной влажности, точке росы. Научить с помощью психрометра измерять влажность воздуха. Первичная отработка и закрепление формул на нахождение влажности воздуха Через организацию самостоятель- ной учебной деятельности студен- тов отработать приемы вычисле- ния влажности воздуха	Дает теоретические знания в интерактив- ном режиме Формулирует пробле- му Помогает решать зада- чи в интерактивном режиме Дает и объясняет усло- вия выбора тестовых заданий	Самостоятельная учебная деятельность при заполнении граф опорного конспекта Разрешают проблему Решают задачи Выполняют разно- уровневые тестовые задания	2 3 2 3
5. Рефлексивно-оценочная часть время ____	Развивать умения проведения анализа учебной деятельности и её результатов в реализации собст- венного потенциала	Помогает провести анализ и оценить свою деятельность	Дают оценку личной работы	3
6. Заключительная часть Домашнее задание время ____	Подвести итоги деятельностной работы группы	Проводит заключи- тельную беседу, дает домашнее задание	Слушают, участвуют в беседе	2

Преподаватель:

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Структура урока

1.  Урок формирования знаний