Презентация Слайд №1
Писать безграмотно - значит посягать на время людей, к которым мы адресуемся.
.
Чтобы не тратить впустую чужое время, наша задача - сформировать грамотное письмо. Одним из важнейших требований к уровню подготовки выпускников основной школы по русскому языку является знание орфографических и пунктуационных правил, осмысленное обоснование и анализ с приведением примера. Согласно требованиям выпускники должны находить в слове орфограммы, а в предложениях – смысловые отрезки, требующие выделения знаками препинания. А для этого нужно научить видеть опознавательные признаки орфограммы и условия выбора написания. Данная задача не из легких. Помогают формировать этот навык различные виды работ: и разного рода диктанты, использование дидактических игр и другие формы и методы. И всегда в стороне остается одно из средств - работа над ошибками.
Слайд №2
Работа над ошибками предусматривает следующие этапы:
1. исправление ошибок с учетом способности школьников к самостоятельной деятельности и уровня усвоения правила;
2. анализ ошибочных написаний, выделение группы ошибок, типичных для класса и каждого ученика;
3. организация специального урока работы над ошибками.
Не секрет, что за неимением достаточного количества часов, на этот вид работы учитель отводит не весь урок, а только несколько минут. А ведь работа над ошибками играет важную роль в формировании орфографической зоркости, поэтому после проведения проверочных работ обязательно работе над ошибками должен уделяться один урок. Совершенно не правильно такое положение, когда школьники исправляют ошибки только в контрольных работах. Необходимо вести с учащимися разбор ошибок, допущенных ими и в домашних и классных работах.
У каждого учителя своя система работы над ошибками. Мне хочется поделиться своей.
Начинаю работу над ошибками с первых уроков, но пока по традиционной системе. Урок строю по всем известному плану:
Слайд №4
1. Сообщение о результатах письменной работы.
2. Коллективный анализ типичных ошибок класса.
3. Выполнение упражнений на закрепление слабо усвоенных правил.
4. Самостоятельная работа над ошибками.
5. Задание на дом.
6. Подведение итогов урока.
Работа над ошибками проходит самостоятельно по Памяткам.
Слайд №5-6
Согласно этим памяткам дети должны найти слово (или предложение) с ошибкой, исправить и подобрать свой пример. При необходимости оказывается помощь.
Такую работу мы проводим устно на каждом уроке в течение 5-7 минут.
А с введением понятия «Орфограмма» работу над ошибками проводим на каждом уроке тоже пока устно по схеме: Слайд №7
находят слово с ошибкой > называют орфограмму > приводят пример
В исправлении ошибок хорошо помогает взаимопроверка - учащиеся обмениваются тетрадями, проверяют работу и вносят исправления с устным анализом. Конечно, не каждому учащемуся удается найти все ошибки в работе. На первых порах это делают только сильные ученики, но то, что хотя бы одна - две ошибки в работе товарища найдены и проанализированы, уже достижение.
В конце первой четверти 5 класса после проведения проверочного диктанта такую работу начинаем выполнять письменно в виде таблицы, в которую сначала записываются орфографические ошибки, записываются под римской цифрой 1, затем пунктуационные - под римской цифрой 2. Работу выполняем в тетрадях для проверочных работ. Опыт показывает, что ученики часто не умеют применить правило на практике, не умеют анализировать. Обычный анализ ошибок недостаточно эффективен. Таблица "Анализ работы над ошибками", которую после каждого диктанта, самостоятельной работы, заполняют ученики, повышает эффективность такого анализа, способствует развитию логического мышления и самоконтроля, вызывает определённую заинтересованность учеников.
Вот так выглядит эта таблица в тетради ученика, у которого 1 орфографическая и 2 пунктуационные ошибки:
Слайд №8
СЛОВО С ОШИБКОЙ | ОРФОГРАММА | ПРИМЕР |
І замирает | Чередующиеся гласные И-Е в корне | выжигать, запереть |
ІІ Люблю тебя, моя Россия! | Запятая при обращении | Ребята, завтра пойдём в поход. |
Книга – источник знаний. | Тире между подлежащим и сказуемым. | Декабрь – первый месяц зимы. |
В процессе такого анализа учащиеся осознают характер сделанной ошибки, вспоминают правило. Сильные учащиеся могут справиться с такой работой самостоятельно, а слабые работают под руководством учителя. Примеры могут подбирать свои или брать из других источников.
Главное требование при работе над ошибками:
перед глазами учащихся должны лежать таблица и учебник - пользуемся форзацем учебника- отсюда берут название орфограммы.
(При изучении новой орфограммы мы обязательно смотрим, где данная орфограмма расположена на форзаце учебника). Здесь нельзя не отметить формирование умения работы с учебником.
Иногда предварительный анализ ошибок удается провести еще на самом уроке, если после диктанта в распоряжении учителя остается некоторое время. Собрав тетради, диктую из только что написанного текста отдельные наиболее трудные слова, а кто-нибудь из учащихся пишет их на доске, после чего объясняется правописание каждого слова. Предложения с целью выяснения в них знаков препинания (берутся только трудные случаи) разбираются устно. Возможен и другой вариант анализа только что написанного диктанта: ученики по желанию выходят к доске и пишут слова, в правописании которых они не сомневаются, или же остальные ученики диктуют вышедшему к доске ученику слова, правописание которых они хотят проверить. Правописание каждого слова проверяется. Такая работа над ошибками под свежими впечатлениями написанного диктанта служит прекрасной подготовкой к предстоящему анализу ошибок. Этот анализ проходит тем успешнее, чем лучше дети уяснили себе, на какие правила был написан диктант, и запомнили отдельные трудные слова.
Эффективность работы над ошибками зависит от:
- систематичности ее проведения; от разнообразия видов упражнений от активности учащихся в процессе самостоятельной деятельности от наличия индивидуального подхода к каждому ученику.
