Предупреждение оптической дисграфии у детей дошкольного возраста.
Автор: – учитель-логопед МБДОУ «Добрянский детский сад № 20»
Дисграфия – это частичное специфическое нарушение процесса письма.
Виды дисграфии:
· артикуляорно – акустическая
· дисграфия на основе нарушений фонемного распознования
· дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза
· аграмматическая
· оптическая
У детей с дисграфией отмечается несформированность:
· зрительного анализа и синтеза
· пространственных представлений
· дифференциации звуков
· деления предложений на слова
· слогового анализа и синтеза
· лексико – грамматического строя речи
· расстройства памяти, внимания
Оптическая дисграфия связана с недоразвитием зрительного гнозиса (зрительного восприятия и узнавания), пространственных представлений и проявляется в заменах и искажениях букв на письме. Чаще заменяются графически сходные рукописные буквы:
· состоящие из одинаковых элементов, но различно расположенных в пространстве – в-д, m-ш;
· включающие одинаковые элементы – и-ш, п-m, л-м, х-ж;
· зеркальное написание букв – с - , э-
Предупреждая оптическую дисграфию следует развивать пространственный гнозис (представления). Дети совершают массу ошибок, связанных с недостаточным уровнем развития пространственного восприятия. Работая в тетради, они не могут выполнить команды «отступить «вправо», «влево», «вверх», «вниз». При чтении и письме дети совершают такие специфические ошибки, как смешение сходных по написанию букв (б-д, п-т, и-у…), неправильное изображение букв, зеркальное написание. Испытывают трудности в освоении числового ряда.
Коррекция, предупреждение оптической дисграфии
I этап - Восприятие схемы собственного тела
Цель: развивать пространственные представления на основе дифференциации правых и левых частей тела с опорой на на умение выделять правую руку.
Работа с самыми маленькими детьми начинается с ориентировки в частях своего тела и соответствующих или пространственных направлений:
Впереди – там, где лицо, позади(сзади) – там где спина, справа (направо) – там, где правая рука (та, которой держат ложку, рисуют), слева (налево) – там, где левая рука.
Особо важной задачей является различение правой и левой руки, правой и левой части своего тела.
На основе знания своего тела, т. е. ориентируясь «на себе», становится возможна ориентировка «от себя»: умение правильно показывать и двигаться вперёд – назад, вверх – вниз, вправо – влево. Ребёнок должен устанавливать положение того или иного предмета по отношению к себе (впереди меня – стол, позади – шкаф, справа – дверь, слева окно, вверху – потолок, внизу – пол).
Старших дошкольников знакомят с правилами уличного движения: по какой стороне тротуара следует идти, как переходить улицу, обходить стоящий транспорт, входить и выходить из него. Освоение этих правил связано прежде всего с дифференцировкой «правого», «левого» и других пространственных направлений.
Выпускники детского сада должны безошибочно устанавливать направления движений, пространственное отношение между собой и предметами, между самими предметами, свободно ориентироваться на листе бумаги.
Младшие группы
Прежде всего воспитатель учит малышей различать и называть части своего тела: глаза, уши, нос, подбородок, голова, грудь, спина, ноги, руки. Большое значение имеет выделение симметричных частей собственного тела и обозначение из словами правый, левый. Эти знания закрепляются в дидактических играх, например:
Игра «Кто правильно покажет и скажет?»
В гости к малышам приходит Петрушка (или другой персонаж) и предлагает поиграть – показать и назвать, где у них ноги, руки, правая (левая) рука, притопнуть правой (левой) ногой.
Задания для старших, подготовительных групп
Игра «Помоги ученику»
Цель – формировать выделять ведущую руку.
Стихотворение (инструкция к заданию):
Стоял ученик на развилке дорог.
И мячик кидал и страницы листал,
И ложку держал.
Вопросы:
Чего не знал ученик?
Покажите, какой рукой вы пишите.
Как она называется?
А теперь покажите другую руку, назовите её.
Скажите, вы похожи на этого ученика?
Игра «Аист»
Цель: формирование представления о правых и левых частях тела, дифференцировать их между собой.
Обыгрывается стихотворение про аиста.
Воспитатель – аист.
Дети: аист
Воспитатель отвечает, а дети производят требуемые движения.
Игра «Водичка, водичка» (подходит и для средней группы)
Цель: закреплять знание схемы лица, умение обозначать в речи части лица
Перед зеркалом проводят лёгкий поглаживающий массаж лица в соответствии со стих-м:
Водичка, водичка
Умой моё личико
(поглаживание лба)
Чтобы глазки блестели
(поглаживание вокруг глаз)
Чтобы щёчки краснели
(поглаживание щёк)
Чтоб смеялся роток
(поглаживание вокруг рта, губ)
Чтоб кусался зубок
(поглаживание подбородка)
Посмотри на меня, что я сейчас умываю?
А сейчас ты сам умой свой личико по порядку и называй, что ты умываешь.
II этап – формирование простых представлений с опорой на правую руку.
Цель: формировать умение определять пространственное расположение предметов и направление движения по отношению к самому себе.
Задания для старших, подготовительных групп.
Игра «На лугу»
Цель: закрепить понятия «справа», «слева» и их речевые обозначения.
Задание: Воспитатель читает стих-е и показывает «лужок» с цветами и жука:
- Жук летает над лужком
- Он устал ходить пешком.
Сначала предлагается посадить жука отдохнуть на
- цветок справа от себя, потом
- на цветок слева
Затем воспитатель сам садит жука на цветок справа или слева от ребёнка и просит ответить, где сидит жук (справа или слева).
Игра «Рыбки»
Цель: учить определять пространственное направление движения объектов, закреплять понятия «направо», «»налево, «слева», «направо».
Задание: воспитатель показывает рисунок аквариума:
- «Посмотри на картинку. Теперь положи рыбку в аквариуме так, чтобы она плыла направо, а теперь налево!»
После этого разместить рыбок так, чтобы часть плыла направо, а часть налево и задать вопрос: «Скажи, сколько рыбок плывёт справа налево? А сколько слева направо?».
