Результаты самообследования в учебном году (стр. 20 )

проведенного областным центром мониторинга качества образования

Таблица 3.3.3

Учебный год	учебный год	учебный год	учебный год
классы	5	8	2	5	8	2	3	5	8
Учебные предметы	успеваемость, %	успеваемость, %	успеваемость, %
абсолютная	качественная	абсолютная	качественная	абсолютная	качественная	абсолютная	качественная	абсолютная	качественная	абсолютная	качественная	абсолютная	качественная	абсолютная	качественная	абсолютная	качественная
русский язык	81,25	43,75	100,0	54,84	100,00	62,00	-	50,0	100,0	45,83					100,0	73,08	100,0	74,2
математика	74,19	58,06	82,86	40,0	95,24	77,00	-	52,90	83,33	41,62					76,90	57,70	91,80	61,30
чтение	-	-	-	-	100,00	95,00	-	-	-	-					-	-	-	-

·  учебный год: в 5 классе – 7 неудовлетворительных оценок по математике из 8-и получили учащиеся класса компенсирующего обучения: 6 (100%) неудовлетворительных отметок по русскому языку также получили учащиеся из ККО.

·  учебный год: мониторинговые работы выполняли учащиеся 8-го класса интегрированного обучения. Все учащиеся справились с работой по русскому языку, но по математике из 4-х двоек три у обучающихся, занимающихся по специальным (коррекционным) программам VII вида.

·  учебный год: в 5-х и 8-х классах тестирование проводилась для всех учащихся, в том числе для обучающихся по специальным (коррекционным) программам VII вида и в классах компенсирующего обучения. Учащиеся, обучающихся по специальным (коррекционным) программам VII вида (5а класс – 11,1% от количества учащихся в классе) и в классах компенсирующего обучения не справились с мониторинговой работой по математике (5б класс - 25% от количества учащихся в классе и в 8б – 12,5% от количества учащихся в классе) и 25 % - по русскому языку.

В ККО обучаются дети социально и педагогически запущенные. Педагогическая запущенность обусловлена прежде всего недостатками воспитательно-образовательной работы в разные годы (не только в данной школе, но и в ОУ, где обучались некоторые учащиеся до зачисления в СОШ № 3), следствием которых является несформированность ребенка как субъекта учебно-познавательной, игровой и других видов деятельности. Ее проявлениями являются труднообучаемость, трудновоспитуемость, т. е. собственно педагогическая трудность ребенка и слабовыраженная индивидуальность в учебно-познавательном процессе.

У педагогически запущенных обучающихся проявлялось отсутствие необходимого запаса знаний, слабое владение способами и приемами их приобретения и неразвитость учебно-познавательных мотивов.

Социальный и педагогический аспекты запущенности взаимосвязаны и взаимообусловлены. Неуспешность в деятельности, необученность, необразованность, в том числе невладение знаниями социально-этического характера влияли на уровень социального развития ребенка, его адаптацию в школе, среди друзей. Внешними причинами социально-педагогической запущенности у учащихся являлись дефекты семейного воспитания, на которые наслаивались недостатки и просчеты в воспитательно-образовательной работе в детском саду и школе. Внутренними причинами возникновения и развития запущенности детей были индивидуальные психофизиологические и личностные особенности ребенка: генотип, состояние здоровья, доминирующие психоэмоциональные состояния, внутренняя позиция, уровень активности во взаимодействии с окружающими и др.