Реализация межпредметных связей на уроках ОБЖ (стр. 2 )

Глава II. Интеграция на уроках ОБЖ.

Значительное место в процессе формирования в подростках качеств гражданина и патриота занимает курс «Основы безопасности жизнедеятельности». Обозначу основные подходы, которыми руководствуюсь в преподавании этого курса.

  Большое место уделяю мотивации. Для меня важно осознание подростком целевой установки при изучении предмета, а именно: курс ОБЖ поможет подготовиться к взрослой жизни, более реально взглянуть на мир, научиться оценивать различную обстановку и жизненные ситуации, свои возможности и делать правильный выбор.

  Преподавание осуществляю с позиции деятельностного подхода, который реализую через  педагогические технологии:

1)  проектную;

2)  информационную;

3)  игровую (деловые и ролевые игры).

  Важное место в преподавании основ безопасности жизнедеятельности занимает интеграция с такими предметами как: природоведение, география, биология, физика, математика, литература, информатика, история. Например, при изучении темы «Символы воинской чести и славы»  акцентирую  внимание учащихся на происхождении некоторых слов. Так, слово «прапор» пришло к нам с Древней Греции. На Украине это слово употребляется и в нынешние дни, в русском же языке оно звучит как «знамя». А вот слово «прапорщик» в русском языке сохранилось и употребляется в значении воинского звания. В прошлом военнослужащие в звании прапорщика отвечали за сохранность боевого знамени воинской части. Почитание боевого знамени ввел Николай I, а клятву перед боевым знаменем  ввел Петр I (с тех пор до сегодняшнего дня знамя воинской части является святыней). При правлении Петра I знаменный взвод, не уберегший знамя, подлежал расстрелу, полк (воинская часть) - расформированию. Нововведения Петра сохранились до наших дней. Правда, в нынешнем уставе Вооруженных Сил РФ это звучит немного по-другому: «При утрате боевого знамени воинская часть  расформировывается, а военнослужащие, причастные  к утрате боевого знамени, подлежат воинскому трибуналу». При такой подаче материала прослеживается прямая связь с историей и русским языком. Богатый фактический материал для осуществления межпредметных связей даёт такой учебный предмет, как химия, например, при изучении раздела в 8 классе «Чрезвычайные ситуации техногенного характера и безопасность населения», а именно последствий этих аварий прибегаю к помощи учителя химии, который приводит примеры взаимодействия различных веществ и последствия результатов этих реакций на организм человека. Без интеграции с химией и биологией невозможно обойтись и при разборе разделов «Основы медицинских знаний и здорового образа жизни».

  Важным составляющим всесторонней подготовки школьников по основам безопасности жизнедеятельности, а также юношей к действительной военной службе являются воспитание у них творческого, системного характера мышления, формирование умения мобильно использовать знания при изучении школьных дисциплин.

  Одним из принципов обучения является принцип систематичности, последовательности и комплексности. Человек только тогда сможет успешно действовать в чрезвычайных ситуациях мирного и военного времени, при выполнении сложных жизненных задач, когда его знания, навыки и умения, приобретаемые на занятиях по различным дисциплинам, взаимосвязаны и взаимообусловлены, представляют собой единый комплекс. Он формируется путем установления межпредметных связей, связей между темами и разделами внутри учебной дисциплины, например, 5 кл., темы: «Погодные условия и безопасность человека», «Рациональное питание, гигиена питания» (природоведение – ОБЖ); 6кл., темы: «Ориентирование на местности. Определение своего местонахождения и направления движения на местности» (география, математика – ОБЖ), «Автономное пребывание человека в природной среде» ( литература – ОБЖ), «Здоровый образ жизни и профилактика утомления» ( биология – ОБЖ); 7 кл., раздел: «Чрезвычайные ситуации природного характера» (география, информатика – ОБЖ). Межпредметные связи помогают обучающимся не просто заучивать то или иное положение, но и понимать его глубинный смысл, помогают повысить интеллектуальный и эмоциональный уровень ребят.

  Ролевая игра «Ориентирование на местности» (ОБЖ и география) наглядно демонстрирует обучающимся важность топографических знаний, умений ориентироваться, быть физически подготовленным в сложной жизненной ситуации спасти себя или другого человека, тем самым закрепляет знания, полученные на уроках географии.

При работе со старшими классами по теме «Вредные привычки и их влияние на здоровье» (химия и ОБЖ), использую знания ребят по предмету химии, тема: «Свойства спиртов».

  Важное место в любой деятельности занимает самоконтроль (рефлексия) и контроль. Мною используются тестовые задания по разделам курса «Основы безопасности жизнедеятельности» для 10-х, 11-х классов. В тестовые задания  включаются некоторые вопросы, связанные с другими предметами (история, русский язык, физика, химия, биология) для расширения кругозора учащихся, или носящие воспитательные моменты, которые непосредственно связаны с изучаемым материалом (приложение 4).

  Использую на уроках по основам безопасности жизнедеятельности мультимедийную технику, учебные видеосюжеты по разделам курса, а также материально-техническую базу, имеющуюся в нашем образовательном учреждении.

При использовании проектной технологии на уроках ОБЖ прослеживается интеграция с информатикой, так как я преподаю информатику, соответственно часто использую на уроках компьютер и задания, которые в основном носят творческий характер и способствуют повышению мотивации.

Глава III. Информатика и ОБЖ.

Информационные технологии обучения базируются на программных продуктах самого широкого назначения. Система образования отзывчива к их внедрению. В школе успешно применяются относительно доступные текстовые и графические редакторы, средства для работы с таблицами и подготовки компьютерных презентаций. Современное обучение трудно представить без мультимедиа с использованием текста, графики, видео в интерактивном режиме, расширяющих области применения компьютера в учебном процессе. Возможности этой технологии в ОБЖ трудно переоценить. Она может служить своеобразным «тренажером» для выработки навыков безопасного поведения и формирования культуры здоровья у школьников на разных ступенях образования.

В настоящий момент для обеспечения эффективности образовательного процесса по ОБЖ необходимо использовать все виды организации учебных занятий, в том числе с использованием компьютерных технологий, все виды учебной деятельности обучающихся (включая игровую, практическую, проектную, исследовательскую, поисковую).

Простое изложение учебного материала на уроке большой пользы для развития детей не принесёт. Новая информация хорошо усваивается, если она опирается на индивидуальный опыт ребёнка. Компьютерные информационные технологии позволяют выявлять, использовать, согласовывать с научным содержанием задаваемых знаний опыт ученика. Компьютер помогаем ребёнку не просто получить знания, а достигнуть их собственными силами, собственной деятельностью. Изучению и закреплению нового материала способствуют следующие виды работы с компьютером: составление схем, диаграмм, таблиц, алгоритмов, кроссвордов проведение компьютерных экспериментов, создание презентаций (приложение 5).

Маленький ребёнок часто говорит: «Я сам». Он постоянно экспериментирует, выясняет почему, зачем, он постоянно делает, думает, творит. Он познаёт мир, познаёт сам себя. Что мы наблюдаем спустя несколько лет (8 класс, 9 класс и т. д.)? Нет желания учиться (не хочу), нет желания творить (не могу). Компьютерные технологии открывают огромные возможности для саморазвития, самопознания, самореализации детей. Для изучения, проработки нового материала, для выполнения практических заданий можно использовать мультимедийные технологии, различные прикладные программы (текстовые и графические редакторы, табличные процессоры и т. д.). Разнообразие программных средств позволяет учителю помочь ребёнку найти свой метод работы по овладению новыми знаниями, умениями и навыками, а ученику – проявить фантазию, изобретательность, творчество.

Существуют основные способы применения компьютерной техники на уроках ОБЖ:

·  подготовка печатных раздаточных материалов (контрольные, самостоятельные работы, дидактические карточки для индивидуальной работы);

·  мультимедийное сопровождение объяснения нового материала (презентации, аудиозаписи реальных лекций, учебные видеоролики, компьютерные модели физических экспериментов);

·  обработка учащимися статистических данных (построение таблиц, графиков, создание отчётов);

·  контроль уровня знаний с использованием тестовых заданий;

·  использование на уроках и при подготовке к ним интернет-ресурсов.

При изучении материала учителю ОБЖ необходимы иллюстрированные плакаты, схемы, графики, видеоролики. Современные информационные технологии позволяют полно и интересно проиллюстрировать содержание учебного материала с помощью компьютерных презентаций (слайд-фильмов). Программа РоwеrРоint предназначена специально для сопровождения сообщения показом видеоматериалов на большом экране или на мониторе компьютера. Возможности программы РоwегРоint позволяют создавать мультимедийные пособия со звуковым сопровождением и анимацией. Отличительной особенностью таких пособий является зрелищность, а не только информативность. Для изготовления презентаций нового материала или электронных пособий на базе РоwerPoint нужно составить и отредактировать документ, состоящий из отдельных частей - слайдов, и сохранить его полностью в одном файле.

Я работаю третий год учителем ОБЖ, и постоянно задумываюсь над тем, как расширить их знания по такому немаловажному предмету, как помочь им осмыслить значимость информации, которую даёт данный курс, ведь жизнь – это самое ценное что есть у человека, а сохранить её самая важная задача для каждого из нас. Тем более, что будущее потребует от них огромного запаса знаний и умений.

Однако, небольшой мой накопленный опыт показал необходимость некоторого переосмысления методической системы обучения. Сложившаяся методика ориентирована на максимум усвоения знаний по всем предметам.

Большая часть школьников постоянно находится в дискомфортном положении, не справляясь с учебой, что приводит к целому ряду негативных последствий: потере интереса к обучению, отрицательному отношению к школе и учебному труду, падению успеваемости и т. д.

Анализ результатов успеваемости меня очень волнует. В целом система образования в образовательных учреждениях все еще не отвечает современным требованиям. Свой основной задачей - считаю поиск эффективных путей совершенствования методической системы обучения – одна из них интеграция.

В своей педагогической деятельности большое внимание уделяю общим проблемам: повышению качества знаний, активности, интереса учащихся к предмету и творческой самостоятельности на занятиях по ОБЖ.

На протяжении многих лет эти проблемы требовали рассмотрения, изучения и творческого поиска путей их положительного разрешения в условиях дефицита информации как для сельского учителя, так и для учащихся. Но с появлением в школе компьютера, поставленные задачи стали реально выполнимы, так как современные условия позволяют обучающимся с интересом подойти к изучению учебных дисциплин.

Внедрение новых информационных технологий в учебный процесс на уроках ОБЖ в сельской школе возможен только при интеграции информатики и ОБЖ, что позволяет интенсифицировать процесс обучения, реализовать идеи развивающего обучения, повысить темп урока, увеличить объем самостоятельной работы учащихся. Особенностями компьютерного обучения являются пошаговость в организации учебного процесса, наличие оперативной обратной связи, на основе которой осуществляется индивидуализация, дифференциация обучения, обеспечивается беспрерывный контроль за деятельностью учащихся на каждом этапе.

Главная идея моего опыта – использование информационных технологий в курсе преподавания предметов обучающимся.

После прохождения обучения по проблеме: «Проектирование современного образовательного процесса по информатике и ИКТ на основе компетентностного подхода» идея моего опыта стала для меня еще более актуальной. Полученные мною знания в ходе обучения убедительно показывают, что каждый человек обладает познавательной потребностью. Удовлетворение ее – это необходимое условие нормального развития человека.

Научными исследованиями доказано, что самым доступным для детского понимания является деятельность (действия) обучающихся при определенных условиях. В своей работе я стремлюсь к тому, чтобы уроки в сочетании с другими формами работы становились эмоционально увлекательными, развивающими, а главное воспитывающими действиями, где дискуссии чередуются с практическими занятиями, тренинги с ролевыми играми, обсуждения актуальных проблем с разработкой учащимися самостоятельных работ (исследовательских, поисковых, творческих). Новые информационные технологии идут в направлении поиска путей наиболее глубокой и всесторонней адаптации содержания и технологии обучения к индивидуальным особенностям ребенка. Эта адаптация может происходить по разным направлениям. Среди них особое место занимает проектная деятельность, в основе которой лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие их критического и творческого мышления, умение увидеть, сформулировать и решить проблему. Для создания настроя на уроке очень важно сразу обозначить актуальность темы, например, при рассмотрение темы «Загрязнение окружающей природной среды и здоровье человека» в 8 классе, доску делю условно на две части «ЗА» и «ПРОТИВ», и предлагаю ребятам обозначить положительные и отрицательные моменты современного прогресса. Сосредоточить внимание учащихся на главных целях обучения, связать конкретные вопросы с более общими. Направить исследование и процесс раскрытия важных понятий в нужное русло.

Проектную деятельность я использую на занятиях по ОБЖ при изучении раздела: «Правила дорожного движения», так как это региональная часть курса, соответственно в учебнике очень мало материала по данному разделу, и тут на помощь приходит Интернет, материалы газеты «Добрая дорога детства», журнал «Красный, жёлтый, зелёный», ребята учатся проводить исследования, а действуя за компьютером, вынуждены систематически и четко излагать свои мысли в письменном виде, получать большое количество текстовой, цифровой и графической информации, анализировать поступающую к ним информацию и представлять новые идеи, тем самым я закрепляю навыки работы в программе.

Творческую деятельность обучающиеся проявляют при составлении и написании рефератов, сочинений-рассуждений и докладов. Эта форма работы предполагает самостоятельное изучение дополнительной литературы, развивает познавательный интерес. Учащиеся изучают и закрепляют компьютерную программу Microsoft Word.

Например: урок в 9 классе по теме: «Первая медицинская помощь при ранениях, травмах и несчастных случаях», реферат на тему: «Оказание самопомощи и взаимопомощи при ранениях, переломах и ожогах», «Понятие о привычках ЗОЖ», доклад: «Не погибай по неведению», создание презентаций (по индивидуальным темам из курса ОБЖ), тем более, что в 9 класса по программе на разработку презентации отводится 13 часов и я тем самым могу совмещать уроки, на которых закрепляю не только практические навыки работы с программным обеспечение, но и большое количество информации по теме «Чрезвычайные ситуации природного и техногенного характера как угроза национальной безопасности России» самое главное, что ребята всегда с энтузиазмом берутся за работу.

Проверка подобных работ позволяет не только оценить знания учащихся, выяснить степень усвоения материала. По ним можно проследить образ мысли, интересы, чтобы затем использовать эти наблюдения в индивидуальной работе.

Проводя самостоятельные исследования, обучающиеся реализуют свои творческие возможности по предмету. В зависимости от задач проекта проводят социологические исследования, например по теме: «Курение или здоровье - выбирайте сами!». Обучающиеся 6 класса выполняют практическую работу по распознанию минеральной воды – «Живая вода: сказка или быль?».

Свои исследования учащиеся оформляют в виде презентаций, при этом осваивают компьютерную программу Microsoft Power Point. Решение правильно поставленных и корректно описанных исследовательских задач, а не «зазубривание» материала, существенным образом изменяет весь процесс обучения и резко повышает интерес учащихся к предмету.

В результате интеграции информатики и ОБЖ в процессе обучения, я наблюдаю следующие результаты:

  - обучающиеся проявляют больше осознанности в изучении предмета, стали увереннее в оценках и выводах.

  - как сильные, так и слабые учащиеся охотно принимают участие во всех исследовательских работах.

  - ученики охотнее участвуют в различных внеклассных мероприятиях.

  - растет уровень обученности и отношение обучающихся к изучению ОБЖ (приложение 6).

  - возрос рейтинг предмета (приложение 7).

Только с использованием информационных технологий и реализацией межпредметных связей можно расширить кругозор учащихся и их практические возможности. Я вижу в этом реальный путь получения качественного образования сельских школьников наравне с городскими.

Заключение.

Современный этап научно-технического прогресса требует от образовательной системы формирования теоретического интегративного синтетического мышления, которое можно осуществлять только в случае, если статус межпредметных связей существенно повысится до такого уровня, когда они начнут обладать всеобщностью воздействия на педагогический процесс и приобретут роль основополагающего дидактического принципа, позволяющего решать указанную проблему. В связи с этим проблема роли межпредметных связей в системе развивающего обучения оказывается весьма актуальной.

Выпускаются образовательные журналы и труды научных школ, материалы конференций, активизируется разработка различных педагогических моделей, в частности целостной педагогической образовательной развивающей и развивающейся модели, которая потребовала пересмотра роли межпредметных связей в обучении и ввела их в ранг основополагающего дидактического принципа в системе развивающего обучения.

Процессы преобразований, происходящие в обществе, требуют от учителей и преподавателей переориентации сознания и профессиональной деятельности на реализацию межпредметных связей в процессе обучения, так как созданные реальные предпосылки реализации межпредметных связей в школе и вузе ведут к массовому использованию новых педагогических технологий, направленных на реализацию принципа межпредметных связей в обучении.

Благодаря национальному проекту «Образование» повысилась эффективность работы учителей по реализации межпредметных связей: развитие учебно-материальной базы кабинетов физики, химии, биологии, ОБЖ, истории, русского языка, математики, доступ в интернет. Но в учебниках практически отсутствуют системы упражнений, требующих комплексного применения знаний по смежным дисциплинам, и учителям приходится самостоятельно их разрабатывать или подбирать из различных методических пособий.

Таким образом, в настоящее время налицо полное осознание необходимости внедрения в учебный процесс школ и вузов основных положений личностно-деятельностной технологии развивающего обучения, опирающейся на основополагающий дидактический принцип межпредметных связей.

Межпредметные связи – важнейший принцип обучения в современной школе. Он обеспечивает взаимосвязь естественно-научного и общественно-гуманитарного циклов и их связь с трудовым обучением школьников. С помощью межпредметных связей учитель в сотрудничестве с учителями других предметов осуществляет целенаправленное решение комплекса учебно-воспитательных задач. Современный учитель должен уметь творчески осуществлять межпредметные связи на уроках и во внеклассной работе, для этого ему необходимо владеть теоретическими вопросами и осознанно применять методические рекомендации, находя новые пути использования межпредметных связей в обучении с учетом новых программ и требований реформы школы.