Рабочий Портфолио как инновационный продукт носит системный характер. В образовательном процессе начальной школы он используется как: процессуальный способ фиксирования достижений учащихся; копилка полезной информации; наглядные доказательства образовательной деятельности ученика; повод для «встречи» школьника, учителя и родителя.
Преимущества рабочего Портфолио как метода оценивания достижений учащихся:
- сфокусирован на процессуальном контроле новых приоритетов современного образования, которыми являются УУД (универсальные учебные действия); содержание заданий Портфолио выстроено на основе УМК, реализующего новые образовательные стандарты начальной школы; разделы Портфолио (Портрет, Рабочие материалы, Коллектор, Достижения) являются общепринятой моделью в мировой педагогической практике; учитывает особенности развития критического мышления учащихся путем использования трех стадий: вызов (проблемная ситуация) – осмысление – рефлексия; позволяет помочь учащимся самим определять цели обучения, осуществлять активное присвоение информации и размышлять о том, что они узнали.
Разделы рабочего Портфолио
Страницы раздела «Портрет»
- Мой портрет (знакомьтесь: это - я) Место для фото (или автопортрета) Напиши о себе (как умеешь):
Меня зовут___________________
Я родился ____________________ (число/месяц/год)
Я живу в ______________________
Мой адрес
Моя семья
- Нарисуй портрет своей семьи Родословное дерево Чем я люблю заниматься Я ученик
Выкладывается лист диагностики проведенной учителем на первых уроках в школе («напиши буквы, какие ты знаешь, цифры, нарисуй и т. д.») |
- Я могу делать Я хочу научиться в этом году… Я научусь в этом году
Составляется вместе с учителем на уроке
|
- Я читаю. Мой класс, мои друзья, мой первый учитель Мой распорядок дня
Время | Дела | Рисунок | |
Утро | |||
День | |||
Вечер |
- Я и мои друзья
Вопрос | Напиши | Нарисуй |
Чем я люблю заниматься? | ||
Какая игрушка у меня самая любимая? | ||
Сколько у меня друзей и как их зовут? | ||
Какой у меня самый любимый цвет? | ||
Какие поделки я очень хочу научиться мастерить? |
Страницы раздела «Коллектор»
- Правила поведения в школе Законы жизни класса Примерный список литературы для самостоятельного и семейного чтения. План – памятка Решения задачи Памятка «КАК УЧИТЬ СТИХОТВОРЕНИЯ» Памятка «РАБОТА С ТЕТРАДЬЮ» Памятка, как поступать в стрессовых ситуациях (пожар, опасность и пр.) Памятка: Правила общения
Раздел «Рабочие материалы»
На каждый предмет имеется свой «файл», в него вкладываются диагностические работы.
Страницы раздела «Мои достижения»
- Моя лучшая работа Задание, которое мне больше всего понравилось Я прочитал ……. книг. Что я теперь знаю, чего не знал раньше? Что я теперь умею, чего не умел раньше? Мои цели и планы на следующий учебный год: Чему я еще хочу научиться? Какие книги прочитать? Мое участие в школьных и классных праздниках и мероприятиях Мои проекты Продукты совместного творчества (с родителями, одноклассниками)
Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные формы и методы контроля | Иные формы учета достижений | ||
текущая аттестация | итоговая (четверть, год) аттестация | ||
- устный опрос - письменная самостоятельная работа - диктанты - контрольное списывание - тестовые задания - графическая работа - изложение - доклад - творческая работа - посещение уроков по программам наблюдения | - диагностическая - контрольная работа - диктанты - изложение - контроль техники чтения | анализ динамики текущей успеваемости | - участие в выставках, конкурсах, соревнованиях - активность в проектах и программах внеурочной деятельности - творческий отчет |
- портфолио - анализ психолого-педагогических исследований |
Формы представления образовательных результатов:
· табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к выставлению отметок);
· тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации);
· устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;
· портфолио;
· результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД.
Критериями оценивания являются:
· соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального общего образования ФГОС;
· динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
Используемая в школе система оценки ориентирована на стимулирование обучающегося стремиться к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.
Таким образом, система оценки в начальной школе включает в себя как экспертные и объективированные процедуры (внешняя оценка), так и самооценку, взаимооценку учащихся и оценку учителя (внутренняя оценка).
Предметом оценки выступают как достигнутые образовательные результаты, так и процесс их достижения.
В начальной школе используются 3 вида оценивания: стартовая диагностика, текущее оценивание, тесно связанное с процессом обучения, и итоговое оценивание.
Самооценка учащихся:
Основной смысл этой оценки состоит в самоконтроле обучающегося, его саморегуляции, самостоятельной экспертизе собственной деятельности и самостимуляции
Для обучения младших школьников приемам самооценки используются 2 формы: устное обсуждение собственной работы и фиксация индивидуальных достижений учащегося с помощью линеек (модификация методики Дембо-Рубинштейна)
Алгоритм самооценки представляет собой ответ учащихся на следующие вопросы: (1 форма)
1. Что нужно было сделать? (цель)
2. Найдено ли решение (ответ)?(результат)
3. Решение найдено самостоятельно или с помощью? (степень самостоятельности)
4. Правильное решение или с ошибкой?(после сравнения с эталоном) (уровень успешности)
5. Исходя из уровня успешности, какую оценку ты сможешь себе поставить?
Для учащихся 1-2 класса рекомендуется использовать в качестве оценки условные обозначения.
Формирование умения оценивать свою работу происходит постепенно.
Этапы введения процедуры самооценки в 1 классах:
Базовый уровень самооценивания:
1-й этап (на первых уроках). Обозначаем своё настроение.
Даём возможность детям эмоционально оценить прошедший урок (день). Эта рефлексия станет основой для адекватной оценки своих учебных успехов. На полях тетради или в дневнике дети обозначают своё настроение, реакцию на урок («доволен», «было трудно» и т. п.) в виде понятных им символов. Например, смайлики или кружки с цветами светофора.
2-й этап (через 2–4 недели). Учимся сравнивать цель и результат.
Даём детям возможность оценить содержание своей письменной работы.
Раздав тетради с проверенными работами, учитель ведёт диалог с учениками, в котором главным являются такие вопросы:
· Какое у вас было задание? Кто может сказать, что нужно было сделать дома? (Обучение 1-му шагу алгоритма самооценки.)
· Посмотрите каждый на свою работу – согласны, что задание выполнено? (Коллективная самооценка - обучение 2-му шагу алгоритма самооценки.)
3-й этап (примерно через месяц). Устанавливаем порядок оценки своей работы.
К уже известным ученикам пунктам 1 и 2 алгоритма самооценки добавляем пункты 3 («правильно или ошибкой?») и 4 («сам или с чьей-то помощью?»). При этом оцениваются только успешные решения. В качестве «награды» за решение задачи учитель, например, может предложить ученику в тетради или в дневнике/еженедельнике нарисовать кружок и закрасить его любым цветом.
4-й этап. Учимся признавать свои ошибки.
Учитель предлагаем ученику (психологически готовому) в классе оценить выполнение задания, в котором у него есть незначительные ошибки. В случае признания ошибки кружок в тетради или дневнике/еженедельнике («награда» за решение задачи) закрашивается не полностью, при этом доля закрашенного значения не имеет.
5-й этап. Учимся признавать свою неудачу.
Далее учитель помогает ученикам на уроках оценивать свои действия, признавая ошибки. Затем можно предложить кому-то из детей оценить себя в ситуации, когда он совсем не справился с заданием. В дневнике или в тетради это может (с согласия ученика) обозначаться незакрашенным кружком.
6-й этап. Используем умение самооценки.
Когда все (или почти все) ученики хотя бы раз оценили свою работу в классе, учитель перестаёт проговаривать все вопросы алгоритма самооценки и предлагает ученикам самим задавать себе эти вопросы и отвечать на них (с опорой на схему).
Продолжение алгоритма самооценки (вводится, когда полностью усвоен базовый алгоритм):
5. Какое умение развивали при выполнении задания?
6. Каков был уровень задачи (задания)?
- Такие задачи мы решали уже много раз, понадобились только «старые», уже усвоенные знания? (Необходимый уровень)
- В этой задаче мы столкнулись с необычной ситуацией (либо нам нужны уже усвоенные знания в новой ситуации, либо нам нужны новые знания по теме, которую только сейчас изучаем)? (Повышенный уровень)
- Такие задачи мы никогда не учились решать ИЛИ нужны знания, которые на уроках не изучали? (Максимальный уровень)
7. Определи уровень успешности, на котором ты решил задачу.
8. Исходя из своего уровня успешности, определи отметку, которую ты можешь себе поставить.
Вторая форма обучения приемам самооценки – с помощью линеек. Оценивая свою работу ребенок отмечает крестиком уровень ее выполнения. Линейка имеет 3 зоны (нижняя зона, средняя и верхняя). Ученик ставить крестик в той зоне, которая, по его мнению, соответствует выполнению работы. Проверяя работу, учитель ставит свой крестик на линеечке.
Коллективная оценка:
При коллективной оценке учитель помогает увидеть успехи товарищей и на их фоне высказать пожелания и замечания.
Схема оценивания:
· Кто согласен?
· Кто не согласен? У кого другие решения?
· Как проверить, кто прав, кто не прав?
Возможен вариант коллективной самооценки с использованием карточек - обозначений.
Оценка учителя:
При безотметочном обучении в 1 классе учителю важно постоянно отслеживать и контролировать учебные достижения учащихся.
Видами контроля являются: текущий контроль, тематический контроль, итоговый контроль. В отличие от традиционного контроля, безотметочный реализует следующие функции: воспитательную, управленческую, корректировки, эмоциональной поддержки.
Тематический контроль осуществляется учителем в виде оценивания успешности освоения каждой темы учеником посредством условного обозначения цветом. В результате по каждой теме есть цветовая отметка у каждого учащегося. Оценивание по теме может производиться неоднократно в течение года.
Для осуществления текущего и итогового контроля на каждого ученика заводятся «Листы учета и контроля». Это таблицы, в которых отражены формируемые умения и навыки по основным предметам на весь учебный год. После каждой контрольной работы учитель анализирует результат, изучает ошибки и заносит их в таблицу. Если ошибок нет, то в графе данного контролируемого задания ставится «+», если ошибки допущены, то в данной графе указывается их количество.
Результаты контрольных работ, диктантов, зафиксированные в такой форме, помогают сделать оценку содержательной. Из таблицы видно:
· что конкретно ученик не усвоил
· над чем предстоит работать.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
