«ПРИНЯТО» Решение педсовета № ___ от «__» ________20____г. | «УТВЕРЖДЕНО» Приказ № ________ от «___» _________20_____г. |
ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Рабочая программа развития и воспитания детей младшего возраста в детском саду
на учебный год
СОДЕРЖАНИЕ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Методологические подходы по реализации основной общеобразовательной
программы дошкольного образования………………………………………………………….3
Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования……………………....................4
Приоритетные направления деятельности ГБДОУ № 47 по реализации Программы…………………………………………………………………………………………5
СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
Общие задачи воспитания младшего дошкольника…………………………………………….6
Возрастные характеристики детей младший дошкольного возраста (3 – 4 года)…………….6
Характеристика кризиса 3-х лет………………………………………………………………….9
Организация педагогической поддержки ребенка в период адаптации в ДОУ……………...12
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
Организация жизнедеятельности детей в образовательном учреждении……………………14
Проектирование образовательного процесса………………………………………..................18
Система мониторинга достижения планируемых результатов освоения программы………19
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Разработка основной общеобразовательной программы дошкольного образования (далее – Программа) ГБДОУ № 47 осуществлялась в соответствии с нормативно-правовыми документами.
Международными правовыми актами:
1. Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989г., вступила в силу для СССР 15.09.1990г.).
2. Конвенция о защите прав человека и основных свобод (от 4 ноября 1950 г. с изменениями и дополнениями)
3. Декларация прав ребёнка (принята Генеральной Ассамблеей ООН 20 ноября 1959).
Федеральными законами:
1. Конституцией РФ. (1993г.)
2. Семейным кодексом РФ (от 01.01.2001г.) № 000 ФЗ с изменениями внесёнными от 01.01.2001 г. .
3. Законом РФ «Об основных гарантиях ребёнка в РФ»
4. Законом РФ «Об образовании» (с изменениями и дополнениями от 01.01.2001 г. ).
Постановлениями Правительства Российской Федерации:
1. «Об утверждении правил оказания платных услуг в сфере дошкольного образования» (от 01.01.2001 г. № 000).
2. Постановление Правительства Российской Федерации от 01.01.2001г. № 000 «Об утверждении Типового положения о дошкольном образовательном учреждении».
3. Приказ Минобрнауки "Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования" (от 01.01.2001 г. № 000).
4. Постановление Главного санитарного врача РФ от 01.01.2001г. № 91 «СанПиН 2.4.1.2660-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных учреждениях» с внесениями изменениями СанПиН 2.4, Постановление № 000 от 01.01.2001г.
5. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 01.01.01 г. N 2562 г. Москва "Об утверждении Типового положения о дошкольном образовательном учреждении».
6. Закон РФ -1 «Об образовании».
Нормативно-правовые документы регионального уровня:
1. Стратегией развития системы образования Санкт-Петербурга гг. «Петербургская Школа 2020» (послание Президента РФ Д. Медведева Федеральному собранию РФ, 2008 год)
Локальными актами ГБДОУ № 47:
1. Устав ГБДОУ;
2. Программа Развития ГБДОУ № 47
Программа определяет обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательного процессов детей от 3 до 7 лет, обеспечивающих достижение воспитанниками физической и психологической готовности к школе, и является программным документом.
1. Методологические подходы по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Основная общеобразовательная программа базируется на фундаментальных исследованиях отечественной научной психолого-педагогической и физиологической школы о закономерностях развития ребенка дошкольного возраста; на научных исследованиях, практических разработках и методических рекомендациях, содержащихся в трудах ведущих специалистов в области современного дошкольного образования.
Программа основывается на определенных научно-дидактических принципах:
¨ принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
¨ сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики);
¨ соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволять решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному “минимуму”);
¨ обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;
¨ строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
¨ основываться на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса.
Программа разработана для ГБДОУ № 47, ставит перед коллективом определенные задачи.
2. Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Ведущие цели – создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребенка к жизни в современном обществе.
Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, учебной, художественной, двигательной, элементарно-трудовой.
В соответствии с Концепцией дошкольного воспитания отношения педагогов и детей строятся на основе личностно-ориентированной модели взаимодействия, создавая атмосферу эмоционального благополучия и комфорта, как для ребенка, так и для взрослых.
В основу работы учреждения заложены задачи, определенные Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении, среди которых ведущее место занимают вопросы, связанные с охраной жизни и здоровья детей как физического, так и психологического.
Для достижения поставленной цели, педагогическим коллективом ДОУ реализует следующие задачи:
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья, обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка.
2. Формирование осознанного отношения к своему здоровью, основ безопасной жизнедеятельности.
3. Воспитание и развитие детей с учетом ярко выраженных индивидуальных способностей.
4. Обеспечение обогащающего физического, личностного и интеллектуального развития, формирование базисных основ личности.
5. Создание условий и проведение мероприятий по коррекции развития речи у детей.
6. Cоздание развивающей предметно-пространственной среды и условий для обогащенной разнообразной деятельности детей.
7. Обеспечение права выбора ребенком содержания, средств, форм выражения, партнеров по деятельности.
8. Осуществление коррекции в личностном развитии через организацию детской деятельности с учетом потребностей и интересов самого ребенка.
3. Приоритетные направления деятельности ГБДОУ № 47 по реализации Программы
Основными приоритетными направлениями в деятельности ГБДОУ № 47 является обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника, всестороннее развитие физических и психических качеств в соответствии с возрастными особенностями, формирование основ базовой культуры личности, создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе.
Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.
Базовой основой для осуществления содержания программы являются следующие направления:
¨ охрана жизни и укрепления здоровья детей;
¨ обеспечение интеллектуального, личностного и физического развития ребенка;
¨ осуществление квалифицированной коррекции отклонений в физическом и психическом развитии детей, имеющих речевые нарушения;
¨ взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка.
Программа способствует обеспечению реализации права родителей:
¨ на информацию об образовательных услугах, их выборе;
¨ на гарантию качества получаемых услуг.
Программа обеспечивает достижение воспитанниками высокого уровня развития интегрированных качеств:
¨ физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни;
¨ любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;
¨ эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;
¨ овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;
Содержание образовательной деятельности в дошкольном учреждении включает в себя региональный компонент, который посвящен вопросам истории и культуры родного края, формирования у детей представления и уважения к культурному наследию Санкт-Петербурга. Образовательный процесс осуществляется на основе развития у детей уважения и терпимости к людям независимо от социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста.
СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ.
1. Общие задачи воспитания младшего дошкольника.
Общие задачи воспитания младшего дошкольника состоят в следующем:
1. Способствовать благоприятной адаптации малышей в детском саду, установлению добрых отношений с воспитателем и детьми в группе, устойчивому эмоционально-положительному самочувствию и активности каждого ребенка.
2. Обеспечить полноценное физическое развитие детей, своевременное овладение ими основными движениями, культурно-гигиеническими навыками, развитие потребности в активной двигательной деятельности.
3. Способствовать развитию познавательной активности детей, обогащать представления детей об окружающих предметах и явлениях, учить выделять некоторые особенности предметов на основе способов сенсорного обследования, сравнения, элементарного анализа.
4. Способствовать развитию детской самостоятельности, овладению детьми разнообразными способами действий, приобретению ими навыков элементарного самообслуживания, самостоятельной игровой деятельности и общения.
5. Воспитывать доброжелательное отношение детей к окружающему, эмоциональную отзывчивость на состояние других людей.
6. Развивать интерес детей к сотрудничеству, навыки речевого и дсятслыюстного общения со взрослыми и сверстниками, обогащать опыт игрового общения.
7. Способствовать развитию воображения и творческих проявлений детей, интереса к участию в художественной деятельности с элементами творчества, радости от реализации своих замыслов и желаний.
2. Возрастные характеристики детей младший дошкольного возраста (3 – 4 года).
В три года или чуть раньше любимым выражением ребенка становится «я сам». Ребенок хочет стать «как взрослый», но, понятно, быть им не может. Отделение себя от взрослого – характерная черта кризиса трех лет.
Эмоциональное развитие ребенка этого возраста характеризуется проявлениями таких чувств и эмоций как любовь к близким, привязанность к воспитателю, доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам. Ребенок способен к эмоциональной отзывчивости - сопереживать, утешать сверстника, помогать ему, он может стыдиться своих плохих поступков, хотя, надо отметить, эти чувства неустойчивы. Взаимоотношения, которые ребенок четвертого года жизни устанавливает со взрослыми и другими детьми, отличаются нестабильностью и зависят от ситуации. Большим эмоциональным благополучием характеризуются девочки.
Поскольку в младшем дошкольном возрасте поведение ребенка непроизвольно, действия и поступки ситуативны, последствия их ребенок не представляет, нормально развивающемуся ребенку свойственно ощущение безопасности, доверчиво-активное отношение к окружающему. Стремление ребенка быть независимым от взрослого и действовать как взрослый может провоцировать небезопасные способы поведения.
3–4-летние дети усваивают некоторые нормы и правила поведения, связанные с определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»), могут увидеть несоответствие поведения другого ребенка нормам и правилам поведения. Однако при этом дети выделяют не нарушение самой нормы, а нарушение требований взрослого («Вы сказали, что нельзя драться, а он дерется»). Характерно, что дети этого возраста не пытаются указать самому ребенку, что он поступает не по правилам, а обращаются с жалобой к взрослому. Нарушивший же правило ребенок, если ему специально не указать на это, не испытывает никакого смущения. Как правило, дети переживают только последствия своих неосторожных действий (разбил посуду, порвал одежду), и эти переживания связаны в большей степени с ожиданием последующих за таким нарушением санкций взрослого.
В три года ребенок начинает осваивать гендерные роли и гендерный репертуар: девочка-женщина, мальчик-мужчина. Он адекватно идентифицирует себя с представителями своего пола, имеет первоначальные представления о собственной гендерной принадлежности, аргументирует ее по ряду признаков (одежда, предпочтения в играх, игрушках, прическа и т. д.). В этом возрасте дети дифференцирует других людей по полу, возрасту; распознают детей, взрослых, пожилых людей как в реальной жизни, так и на иллюстрациях. Начинают проявлять интерес, внимание, заботу по отношению к детям другого пола.
У нормально развивающегося 3-летнего человека есть все возможности овладения навыками самообслуживания – самостоятельно есть, одеваться, раздеваться, умываться, пользоваться носовым платком, расческой, полотенцем, отправлять свои естественные нужды. К концу четвертого года жизни младший дошкольник овладевает элементарной культурой поведения во время еды за столом и умывания в туалетной комнате. Подобные навыки основываются на определенном уровне развития двигательной сферы ребенка, одним из основных компонентов которого является уровень развития моторной координации.
В этот период высока потребность ребенка в движении (его двигательная активность составляет не менее половины времени бодрствования). Ребенок начинает осваивать основные движения, обнаруживая при выполнении физических упражнений стремление к целеполаганию (быстро пробежать, дальше прыгнуть, точно воспроизвести движение и дргода – также благоприятный возраст для начала целенаправленной работы по формированию физических качеств (скоростных, силовых, координации, гибкости, выносливости).
Накапливается определенный запас представлений о разнообразных свойствах предметов, явлениях окружающей действительности и о себе самом. В этом возрасте у ребенка при правильно организованном развитии уже должны быть сформированы основные сенсорные эталоны. Он знаком с основными цветами (красный, желтый, зеленый, синий). Если перед ребенком выложить карточки разных цветов, то по просьбе взрослого он выберет 3–4 цвета по названию и 2–3 из них самостоятельно назовет. Малыш способен верно выбрать формы предметов (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник) по образцу, но может еще путать овал и круг, квадрат и прямоугольник. Ему известны слова «больше», «меньше», и из двух предметов (палочек, кубиков, мячей и т. п.) он успешно выбирает больший или меньший. Труднее выбрать «самый большой» или «самый меньший» из 3-5 предметов (более пяти предметов детям трехлетнего возраста не следует предлагать).
В 3 года дети практически осваивают пространство своей комнаты (квартиры), групповой комнаты в детском саду, двора, где гуляют и т. п. На основании опыта у них складываются некоторые пространственные представления. Они знают, что рядом со столом стоит стул, на диване лежит игрушечный мишка, перед домом растет дерево, за домом – гараж, под дерево закатился мяч. Освоение пространства происходит одновременно с развитием речи: ребенок учится пользоваться словами, обозначающими пространственные отношения (предлогами и наречиями).
В этом возрасте ребенок еще плохо ориентируется во времени. Время нельзя увидеть, потрогать, поиграть с ним, но дети его чувствуют, вернее, организм ребенка определенным образом реагирует: в одно время хочется спать, в другое – завтракать, гулять.
Представления ребенка четвертого года жизни о явлениях окружающей действительности обусловлены, с одной стороны, психологическими особенностями возраста, с другой, его непосредственным опытом. Малыш знаком с предметами ближайшего окружения, их назначением (на стуле сидят, из чашки пьют и т. п.), с назначением некоторых общественно-бытовых зданий (в магазине, супермаркете покупают игрушки, хлеб, молоко, одежду, обувь); имеет представления о знакомых средствах передвижения (легковая, грузовая машина, троллейбус, самолет, велосипед и т. п.), о некоторых профессиях (врач, шофер, дворник), праздниках (новый год, день своего рождения), свойствах воды, снега, песка (снег белый, холодный, вода теплая и холодная, лед скользкий, твердый; из влажного песка можно лепить, делать куличики, а сухой песок рассыпается); различает и называет состояния погоды (холодно, тепло, дует ветер, идет дождь). На четвертом году жизни малыш различает по форме, окраске, вкусу некоторые фрукты и овощи, знает 2–3 вида птиц, некоторых домашних животных, наиболее часто встречающихся насекомых.
Внимание детей четвертого года жизни непроизвольно. Однако его устойчивость проявляется по-разному. Обычно малыш может заниматься в течение 10–15 минут, но привлекательное занятие длится достаточно долго, и ребенок не переключается и не отвлекается от него.
Память трехлеток непосредственна, непроизвольна и имеет яркую эмоциональную окраску. Дети сохраняют и воспроизводят только ту информацию, которая остается в их памяти без всяких внутренних усилий (легко заучивая понравившиеся стихи и песенки, ребенок из 5–7 специально предложенных ему отдельных слов, обычно запоминает не больше двух–трех). Положительно и отрицательно окрашенные сигналы и явления запоминаются прочно и надолго.
Мышление 3-летнего ребенка является наглядно-действенным: малыш решает задачу путем непосредственного действия с предметами (складывание матрешки, пирамидки, мисочек, конструирование по образцу и т. п.). В наглядно-действенных задачах ребенок учится соотносить условия с целью, что необходимо для любой мыслительной деятельности.
В три года воображение только начинает развиваться, и прежде всего, в игре. Малыш действует с одним предметом и воображает на его месте другой: палочка вместо ложечки, камушек вместе мыла, стул – машина для путешествий и т. д.
В младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление к деятельности. Взрослый для ребенка - носитель определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к развитию игры. Дети овладевают способами игровой деятельности – игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями, приобретают первичные умения ролевого поведения. Ребенок 3-4 лет способен подражать и охотно подражает показываемым ему игровым действиям. Игра ребенка первой половины 4-го года жизни - скорее игра рядом, чем вместе. В играх, возникающих по инициативе детей, отражаются умения, приобретенные в совместным со взрослым играх. Сюжеты игр простые, неразвернутые, содержащие 1-2 роли. Неумение объяснить свои действия партнеру по игре, договориться с ним, приводит к конфликтам, которые дети не в силах самостоятельно разрешить. Конфликты чаще всего возникают по поводу игрушек. Постепенно (к 4 годам) ребенок начинает согласовывать свои действия, договариваться в процессе совместных игр, использует речевые формы вежливого общения. Мальчики в игре более общительны, отдают предпочтение большим компаниям, девочки предпочитают тихие, спокойные игры, в которых задействовано 2-3 подруги.
В 3-4 года ребенок начинает чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками ради участия в общей игре или продуктивной деятельности. Для трехлетки характерна позиция превосходства над товарищами. Он может в общении с партнером открыто высказать негативную оценку («Ты не умеешь играть»). Однако ему все еще нужны поддержка и внимание взрослого. Оптимальным во взаимоотношениях со взрослыми является индивидуальное общение.
Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь. Словарь младшего дошкольника состоит, в основном, из слов, обозначающих предметы обихода, игрушки, близких ему людей. Ребенок овладевает грамматическим строем речи: согласовывает употребление грамматических форм по числу, времени, активно экспериментирует со словами, создавая забавные неологизмы. Умеет отвечать на простые вопросы, используя форму простого предложения. Высказывается в 2-3 предложениях об эмоционально значимых событиях. Начинает использовать в речи сложные предложения. В этом возрасте возможны дефекты звукопроизношения. Девочки по всем показателям развития превосходят мальчиков: артикуляция речи, словарный запас, беглость речи, понимание прочитанного, запоминание увиденного и услышанного.
В 3-4 года в ситуации взаимодействия с взрослым продолжает формироваться интерес к книге и литературным персонажам. Круг чтения ребенка пополняется новыми произведениями, но уже известные тексты по-прежнему вызывают интерес. С помощью взрослых ребенок называет героев, сопереживает добрым, радуется хорошей концовке. Он с удовольствием вместе со взрослым рассматривает иллюстрации, с помощью наводящих вопросов высказывается о персонажах и ситуациях, т. е. соотносит картинку и прочитанный текст. Начинает «читать» сам, повторяя за взрослым или договаривая отдельные слова, фразы. Уже запоминает простые рифмующиеся строки в небольших стихотворениях.
Развитие трудовой деятельности в большей степени связано с освоением процессуальной стороны труда (увеличением количества осваиваемых трудовых процессов, улучшением качества их выполнения, освоением правильной последовательности действий в каждом трудовом процессе). Маленькие дети преимущественно осваивают самообслуживание как вид труда, но способны при помощи и контроле взрослого выполнять отдельные процессы в хозяйственно-бытовом труде, труде в природе.
Интерес к продуктивной деятельности неустойчив. Замысел управляется изображением и меняется по ходу работы, происходит овладение изображением формы предметов. Работы схематичны, детали отсутствуют - трудно догадаться, что изображено ребенком. В лепке дети могут создавать изображение путем отщипывания, отрывания комков, скатывания их между ладонями и на плоскости и сплющивания. В аппликации - располагать и наклеивать готовые изображения знакомых предметов, меняя сюжеты, составлять узоры из растительных и геометрических форм, чередуя их по цвету и величине. Конструирование носит процессуальный характер. Ребенок может конструировать по образцу лишь элементарные предметные конструкции из 2 - 3 частей.
Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный и синкретический характер. Восприятие музыкальных образов происходит в «синтезе искусств» при организации «практической деятельности» (проиграть сюжет, рассмотреть иллюстрацию и др.). Совершенствуется звукоразличение, слух: ребенок дифференцирует звуковые свойства предметов, осваивает звуковые предэталоны (громко-тихо, высоко-низко и пр.). Может осуществить элементарный музыкальный анализ (заметить изменения в звучании звуков по высоте, громкости, разницу в ритме). Начинают проявляться интерес и избирательность по отношению к различным видам музыкально-художественной деятельности (пению, слушанию, музыкально-ритмическим движениям).
3. Характеристика кризиса 3-х лет
Педагоги дошкольных образовательных учреждений чаще встречаются с проблемами "кризиса 3-х лет". В зависимости от особенностей развития ребенка возрастные рамки кризиса могут изменяться: он может начаться и в 2,5 года, и в 3,5, а закончиться около 4-х лет или в 3,5 года. "Кризис 3-х лет" — один из наиболее трудных моментов в жизни ребенка и взрослых. Этот период принято считать критическим, острым, но важным этапом в развитии самосознания ребенка. По , "кризис 3-х лет" — это кризис выделения ребенком своего "я".
В кризисный период у детей происходит изменение типа отношения с взрослыми и сверстниками, смена одного вида деятельности другим (игра, которая является основным видом деятельности в до школьном возрасте, сменяется стремлением учиться, узнавать новое в 7-8 лет).
В этот период в поведении малыша начинает появляться целый комплекс явных изменений, от которых взрослые, особенно родители, могут прийти в отчаяние, так как ребенок становится неуправляемым, ("его как будто подменили"). в одной из своих лекций, посвященных "кризису 3-х лет", подробно охарактеризовал этот комплекс изменений, названных "Семизвездие симптомов", включающих такие характеристики поведения ребенка как: негативизм, упрямство, строптивость, своеволие ("я сам!"), протест-бунт, обесценивание, деспотизм-ревность.
Первым заметным признаком кризиса являются трудности взаимодействия с ребенком. Нарушается отлаженная система управления, стимулирования его поведения. В ней появляются сбои в форме протеста, неподчинения, капризов, своевольных выходок.
Резкое, казалось бы, ничем не обоснованное изменение в поведении ребенка — второй признак кризиса. У него появляются такие черты и особенности, которых раньше не наблюдалось. Они возникают как бы вдруг из ниоткуда. Прежде спокойный и покладистый ребе нок вдруг становится возбудимым, капризным, требовательным. Демонстрация ребенком возрастающей самостоятельности и активности требует своевременной перестройки и от его близких.
Психологи характеризуют данный период как кризис социальных отношений, который связан со становлением самосознания ребенка. Как и любой другой, он проявляется, прежде всего, в обесценивании того, что было для ребенка привычно и дорого раньше. Он может сломать любимую игрушку, отделяется от любимых взрослых и пытается установить с ними новые отношения, что происходит болезненно не только для самого ребенка, но и для родителей, которые в это время должны быть особенно терпеливы. На подходе к кризису присутствует четкая когнитивная симптоматика:
· острый интерес к своему изображению в зеркале;
· заинтересованность своей внешностью, тем, как он выглядит в глазах других.
У девочек возникает интерес к нарядам; мальчики начинают проявлять озабоченность своей эффективностью, например, в конструировании, при этом остро реагируют на неудачу.
Кризисные явления выражаются также в негативизме, т. е. неприятии требований или просьб взрослых, когда ребенок не хочет что-то делать только потому, что это предложил взрослый (родите ли, воспитатель). Однако не следует путать его с не послушанием, у которого совсем другой мотив — желание сделать то, что ребенок хочет. Иногда негативизм вынуждает ребенка поступать даже вопреки своему собственному желанию. Если раньше у него в той или иной ситуации проявлялось желание что-то импульсивно сделать и его действия со ответствовали этому желанию, то теперь его поведение определяется отношениями со взрослым: он хочет продемонстрировать взрос лому свою самостоятельность. Например, взрослый утверждает, что "эта игрушка хорошая", и слышит в ответ: "Нет, плохая!". А когда тут же говорит: "Она плохая", ребенок опять возражает: "Нет, хорошая!".
Болезненным явлением этого периода считается упрямство, когда ребенок настаивает на чем-то не потому, что он действительно этого очень сильно хочет, а только потому, что хочет, чтобы с его мнением считались. Конечно, не с любым желанием или требованием ребенка следует соглашаться и выполнять их, но не нужно также сразу отвергать их. Лучше дать возможность ребенку успокоиться, а уже потом спокойно объяснить свое решение. Иногда бывает трудно отличить упрямство от настойчивости, потому что различия здесь в мотивах, то есть внутренних побуждениях, а не во внешних действиях. Нужно хорошо знать ребенка и понимать ситуацию, чтобы отличить одно от другого. Например, когда ребенок очень хочет получить какую-либо вещь и упорно добивается, чтобы ее ему дали, а получив, начинает активно обследовать ее, играть и явно радуется самой возможности действовать с этим предметом, а не тому факту, что выполнено его требование — это настойчивость. В этом случае так называемый деятельностно-познавательный мотив, за которым стоит любознательность, потребность в получении новой информации. При упрямстве главным для ребенка является связанность с его первоначальным решением. Мотив здесь обусловлен с личностными потребностями, системой отношений зарождающейся личности.
При внешней похожести упрямства и негативизма между ними так же есть существенное отличие: негативизм — это отношение к другим, противостояние, а упрямство — отношение к себе, своему решению, за ним может стоять потребность в самосохранении (или, может быть, самоутверждении).
Стремление к самостоятельности может проявляться в строптивости (от нем. trotz — "вопреки", "наперекор"). Внешне оно проявляется в резком, вызывающем, а иногда и просто грубом выражении ребенком недовольства взрослыми и их действиями, всем, что ему предлагают делать. От негативизма строптивость отличается тем, что она безлична. Если негативизм всегда направлен против конкретного взрослого, который именно сейчас побуждает ребенка к какому-то конкретному действию, то строптивость — против всего привычного образа жизни, установившихся на данный момент правил и норм поведения. Строптивость ребенка направлена против сложившейся в раннем детстве системы отношений, принятых в семье норм воспитания. Ребенок стремится настоять на своих желаниях и недоволен всем, что ему предлагают и делают другие.
Во время кризиса повышенная тенденция к самостоятельности приводит к своеволию, что часто неадекватно возможностям ребенка и вызывает дополнительные конфликты со взрослыми. Своеволие проявляется в том, что ребенок все хо чет делать сам. Эта возрастающая самостоятельность — важное завоевание, которое пока болезненно, но после кризиса примет нормальные формы. Взрослым при этом важно помнить, что нельзя противопоставлять упрямству и своеволию ребенка свои упрямство и своеволие.
У некоторых детей конфликты с родителями становятся регулярными, они как бы постоянно находятся в состоянии войны со взрослыми. В этих случаях говорят о протесте-бунте. определяет протест-бунт следующим образом: "Все поведение ребенка приобретает черты протеста. Как будто он находится в состоянии войны с окружающими, в постоянном конфликте с ними". В такой ситуации взрослым необходимо соблюдать спокойствие, не устраивать скандалов, избегать конфликтов. Но и идти на поводу немотивированных желаний ребенка нельзя, иначе он может стать деспотом по отношению к родителям.
Деспотизм может проявиться в семье с единственным ребенком, когда ребенок старается вернуть состояние, при котором раньше исполнялись почти все его желания, старается стать хозяином положения и отыскивает множество способов, чтобы проявить власть над окружающими.
Если в семье несколько детей, вместо деспотизма обычно возникает ревность: та же тенденция к власти выступает как источник ревнивого, нетерпимого отношения к другим детям, которые не имеют почти никаких прав в семье, с точки зрения юного деспота.
Возможно проявление пренебрежения ребенка (обесценивание) к тому, что до кризиса не вызывало отрицательных эмоций и было даже привлекательным: игрушки, предметы обихода, знакомые люди.
Третий признак кризиса — неосознаваемый характер происходящих изменений для самого ребенка. Трехлетние дети не понимают и не замечают перемен в своем поведении и характере.
Четвертым признаком является временность, нестабильность изменений в характере и поведении детей в этот период. Обычно продолжительность кризиса невелика. Он сменяется периодом эмоциональной стабильности, когда исчезают негативные проявления, а развитие выходит на новый уровень. В редких случаях отдельные черты могут сохраниться, став особенностями личности и индивидуальности ребенка, а не возрастными особенностями.
Еще одним признаком и свойством кризисных изменений можно считать сочетание негативных проявлений с позитивными образования ми. Те неудобства, которые кризис несет с собой, компенсируются стреми тельным рывком вперед, совершаемым ребенком за этот короткий промежуток времени.
Родители не всегда знают, как себя вести в ситуации, когда ребенок становится неуправляем в период "кризиса 3-х лет", поэтому часто обращаются за консультативной помощью к педагогу-психологу, работающему в дошкольном учреждении. Его задача заключается в повышении психологической и педагогической информированности родителей.
Очевидно, что главной фигурой для маленького ребенка в большинстве случаев является мать. Именно характер общения матери с ребенком, адекватность ее воздействий возрастным и индивидуальным потребностям и возможностям ребенка определяют как эмоциональное самочувствие малыша, так и его психическое формирование. Поэтому развивающая и коррекционная работа с детьми раннего возраста может быть эффективна только при участии и активной включенности родителей. Между тем не все матери умеют и считают нужным играть с ребенком, большинство из них не знают, какие игры и игрушки соответствуют его возрастным особенностям, не учитывают индивидуальные потребности и способности своего ребенка. Обучение родителей, их консультирование по поводу занятий, игр и игрушек, включение в совместную игру с малышом, раскрытие особенностей психологии маленького человека и возрастных закономерностей его развития — важная и необходимая задача педагога-психолога ДОУ.
4. Организация педагогической поддержки ребенка в период адаптации в ДОУ.
Суть педагогической поддержки состоит в том, чтобы помочь ребенку преодолеть то или иное препятствие, трудность, ориентируясь на имеющиеся у него реальные и потенциальные возможности и способности, развивая потребность в успешности самостоятельных действий. Ключевое слово здесь - «помощь» ребенку.
Предметом педагогической поддержки, становится процесс совместного с ребенком определения его собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий (проблем), мешающих ему сохранить своё человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, здоровом образе жизни.
Целью педагогической поддержки выступает помощь растущему человеку в обретении себя, в работе с самим собой, т. е. в самоопределении и самореализации, «выращивание» субъектной позиции ребенка.
При этом задачами педагогической поддержки являются:
1. Выявления и собственного понимания педагогом проблемы ребенка, осознания всей ситуации его саморазвития.
2. Помощи ребенку в осознании им данной ситуации и коррекции собственного понимания.
3. Совместной с ребенком рефлексии его проблемы, побуждение его к осознанию себя как суверенного субъекта самостоятельного жизненного опыта и действия.
4. Создания условий для осознания ребенком перспективы собственного саморазвития.
Нормы поддержки, которые должны быть заложены в профессиональной позиции воспитателя:
¨ Взрослый должен обеспечить условия развития ребенка, опираясь на особенности его саморазвития, его индивидуальные потребности и интересы.
¨ Взрослый должен быть готов оказать помощь ребенку и взаимодействовать с ним, побуждая его самостоятельно осмысливать и решать собственные личностные проблемы.
¨ Взрослый не может навязывать ребенку те или иные поступки или стиль поведения, он может лишь побуждать к осмыслению его прав, возможностей и ответственности.
¨ Взрослый должен уважать право ребенка на выбор и проявление «самости», в том числе на самоопределение, самоорганизацию, самореализацию и др.
Общая цель поддержки ребенка в адаптационный период - это формирование у него нового, совместно с другими детьми, способа жизнедеятельности и форм удовлетворения своих потребностей под руководством воспитателя. Работа по каждому из разделов дополняется задачами, связанными с профилактикой и торможением отрицательных эмоций. Их решение достигается как в процессе использования разработанной системы адаптационных игр с детьми, так и при организации специфических видов детской активности, имеющих психогимнастический характер: игр с природным материалом, озвученными игрушками и пр.
На первом этапе адаптационного периода происходит формирование доверительных взаимоотношений с новым взрослым. Основная цель этого этапа – формирование привязанности к воспитателю. Важно удержать внимание ребенка на новом взрослом, установить с ним контакт, вызывать инициативу в общении, полезны совместные положительные переживания, важно стимулировать подражание, учить действовать по инструкции. Педагогами используются такие формы работы как тактильные игры, игры на подражание, игры с игрушками-забавами, игры-шутки.
На втором этапе адаптационного периода происходит формирование ориентировок в пространственно-игровой среде. Основная цель этого этапа формирование предпочтений в новой предметной среде. Важно освоить место расположения игрушек и игровых зон, учить ребенка ориентироваться в новых предметных условиях, подчиняться правилам, стимулировать самостоятельный выбор игрушек, занятий. Педагогами используются такие формы организации взаимодействия как психотехнические игры, игры-имитации, предметные игры.
На третьем этапе адаптационного периода происходит формирование положительных контактов с ровесниками. Основная цель этого этапа освоение совместного с ровесниками способа жизнедеятельности. Следует стимулировать доброжелательное внимание к ровесникам, отклик на эмоции сверстника - сорадование; формировать у детей умение действовать сообща; обучать обмену действиями как способу общения. Педагогами используются такие формы работы как организации взаимодействия: психотехнические игры, хороводные игры.
Важным аспектом педагогической поддержки ребенка является создание развивающей среды, которое направлено на обеспечение эмоционального благополучия каждому воспитаннику в ДОУ, создание условий для личностного развития ребенка, удовлетворения ведущих потребностей дошкольника, и прежде всего, в принятии взрослыми его индивидуальных особенностей, обеспечение активности, безопасности и комфорта.
Организация предметно-развивающей среды в детском саду несет эффективность воспитательного воздействия, направленного на формирование у детей активного познавательного отношения к окружающему миру предметов, людей, природы. Она должна формироваться с учетом определенных принципов, разработанных в работах ведущих педагогов, в частности – с учетом возраста детей, поскольку каждая возрастная группа обладает своими специфическими психолого-педагогическими характеристиками.
При организации развивающей среды в младшей группе нужно учесть, что дети этого возраста плохо реагируют на пространственные изменения обстановки и предпочитают в этом смысле стабильност, поэтому не следует часто переставлять оборудование в группе. Важно помнить, что в младшем возрасте формируются сенсорные способности ребенка, поэтому предметно-развивающая среда должна создавать условия для развития анализаторов.
Создавая предметно-развивающую среду во второй младшей группе, следует опираться на принцип активности, стабильности, гибкого зонирования. В группе необходимо создать условия для взаимодействия детей с воспитателем и друг с другом. Создание уголков уединения даёт ребёнку чувство психологической защищённости, помогает развитию личности. Стараться обогатить среду такими элементами, которые бы стимулировали познавательную, развивающую, двигательную и иную активность детей. Содержание предметно-развивающей среды должно соответствовать интересам мальчиков и девочек, периодически изменяться, варьироваться, постоянно обогащаться. При создании предметно-развивающей среды обязательным условием является использование игр с песком и водой. Песочница используется как посредник для установления контактов с ребенком, как психопрофилактическое средство.
В детском саду должна быть создана привлекательная предметно-пространственная развивающая среда, которая служит интересам и потребностям каждого ребенка. Особое внимание уделяется созданию условий для легкой адаптации детей с целью снижения уровня тревожности каждого ребенка.
Важно оформить группу так, чтобы она в некоторой мере напоминала ребенку дом: красивые занавески на окнах, удобное размещение мебели, оригинальные украшения стен, проемов, выполненные с учетом интересов детей. Тёплая домашняя обстановка - основа развивающей среды группы, что способствует эмоциональному благополучию детей. Комфортные бытовые условия, занимательные игрушки и развивающие игры, в которые можно поиграть с друзьями, способствуют хорошему настроению малыша, а значит, и его успешному развитию.
В группе должны быть созданы условия для обеспечения разных направлений развития детей: игровой, двигательной, интеллектуальной, самостоятельной художественной деятельности.
Предметно-развивающая среда должна быть красочной, привлекающей внимание ребенка и в то же время важно сохранить баланс в количестве игрушек и игровых пособий, поскольку излишек, как и недостаток оборудования, не полезен для ребенка.
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
1. Организация жизнедеятельности детей в образовательном учреждении.
В ГБДОУ № 47 реализуется гибкий график воспитательно-образовательного процесса. Основным принципом построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей. При осуществлении режимных моментов учитываются индивидуальные особенности ребенка.
Режим работы образовательного учреждения: понедельник – пятница с 07.00 до 19.00 часов. Выходные дни: суббота, воскресенье и праздничные дни, установленные Законодательством РФ. Режимы дня в дошкольном учреждении соответствуют функциональным возможностям ребенка, его возрасту и состоянию здоровья.
Режимы дня
В учреждении реализовываются несколько типов режимов организации жизни и деятельности детей:
¨ Ежедневный общий на холодный и теплый период для общеразвивающих групп;
¨ Скорректированный режим;
¨ Щадящий режим;
¨ Адаптационный режим;
¨ Двигательный режим детей;
¨ Каникулярный режим.
Пояснения к режиму дня на период проведения каникул
Данный режим вводится в каникулярный период.
1. Увеличение времени дневного сна.
2. Исключение организованных форм обучения.
Пояснения к режиму дня при проведении праздников
Данный вариант режима предназначен к использованию в дни проведения праздничных мероприятий в учреждении.
1. Смещено время проведения утренней прогулки.
2. Отменены организованные формы обучения.
Пояснения к щадящему режиму
Данный режим назначается детям после острых заболеваний как реабилитационный, для детей III-IV группы здоровья.
Элементы щадящего режима
Сон. Увеличить продолжительность дневного сна. Для этого следует укладывать ребенка первым и поднимать последним. Обеспечить спокойную обстановку перед укладыванием, иногда перевести на режим, соответствующий более раннему возрасту.
Кормление. Исключить нелюбимое блюдо; не заставлять съедать целую порцию; по показаниям соблюдать диету; кормление детей с повышенной возбудимостью проводить отдельно от всей группы; увеличить время, необходимое для приёма пищи.
Организация бодрствования. Во время непосредственно образовательной деятельности увеличить индивидуальное обращение к ребенку, не допускать переутомления, разрешить отвлечься, сократить продолжительность занятия, освободить от третьего занятия, обеспечить рациональную двигательную активность в группе и на прогулке, следить за появлением симптомов переутомления (учащение дыхания и пульса, повышение потоотделения, появление бледности).
Физическое воспитание. Исключить из физкультурных занятий бег, прыжки, подвижные игры (в это время может наблюдать за товарищами, помогать воспитателю); во время гимнастических занятий учить правильно дышать носом, путем подбора соответствующих упражнений; следить за рациональным использованием свежего воздуха (постепенно на 15-20 минут увеличивать время пребывания на воздухе при температуре воздуха от –10° до –15° С). Не отменять занятия утренней гимнастикой.
Пояснения к адаптационному режиму. Адаптационный режим используется в группах раннего возраста и вновь прибывших детей.
Согласовано Врач ГБДОУ № 47 /____/________________/ « 01» сентября 20___г. | Утверждено Заведующий ГБДОУ№ 47 /_________/ И. А Акопян/ « 01» _сентября 20___ г |
Организация жизнедеятельности младших дошкольников
(3 до 4 года)
Холодный период года
Время | Режимные моменты |
07.00-08.30 | Утренний прием, игры, общение, утренняя гимнастика |
08.30-09.00 | Подготовка к завтраку, завтрак |
09.00-09.10 | Самостоятельные игры |
09.10-09.50 | Непосредственно образовательные деятельности (15 минут с 10 минутным перерывом, в середине - физкультминутка)* |
09.50-10.10 | Подготовка ко 2-му завтраку, завтрак |
10.10-12.00 | Подготовка к прогулке, прогулка (наблюдения, игры, подвижные игры, двигательная активность, самостоятельная деятельность воспитанников) |
12.00-12.20 | Возвращение с прогулки |
12.20-12.50 | Подготовка к обеду, обед |
12.50-15.00 | Подготовка ко сну, сон |
15.00-15.30 | Постепенный подъем, воздушные процедуры, бодрящая гимнастика |
15.30-16.00 | Подготовка к полднику, полдник |
16.00-16.40 | Игры, досуги, общение и деятельность по интересам |
16.40-18.20 | Подготовка к прогулке, прогулка (наблюдения, игры, подвижные игры, двигательная активность, самостоятельная деятельность воспитанников, беседа с родителями) |
До 19.00 | Игры. Уход домой |
Примечание:
СанПиН 2.4.1.2660 – 10 (извлечение) 12.5 При температуре воздуха ниже -15 С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже – 15 С и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет.
* СанПин 2.4.1.2660 – 10 п.12.11
После болезни, период адаптации и ЧБД (часто и длительно болеющих детей) снижается: объем и уровень интеллектуальной нагрузки.
Увеличивается или снижается длительность прогулки на 15-30 минут.
Увеличивается длительность дневного сна на 15-30 минут.
Снижается высокая физическая нагрузка на физкультурных, музыкальных видах организованной деятельности и утренней гимнастике.
Согласовано Врач ГБДОУ № 47 /________/________________/ « 01» сентября 20___г. | Утверждено Заведующий ГБДОУ№ 47 /_________/ И. А Акопян/ « 01» _сентября 20___ г |
Щадящий режим дня младших дошкольников
(3 до 4 лет)
(холодный период года)
Утренний прием, игры, общение, утренняя гимнастика | 07.00-08.30 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 08.30-09.00 |
Самостоятельные игры | 09.00-09.10 |
2 Непосредственно образовательные деятельности (15 минут с 10 минутным перерывом, в середине - физкультминутка)* | 09.10-09.50 |
Подготовка ко 2-му завтраку, завтрак | 10.00-10.15 |
Подготовка к прогулке, прогулка (наблюдения, игры, подвижные игры, двигательная активность, самостоятельная деятельность воспитанников) | 10.15-12.00 |
Возвращение с прогулки | 12.00-12.20 |
Подготовка к обеду, обед | 12.20-12.50 |
Подготовка ко сну, сон | 12.50-15.00 |
Постепенный подъем, воздушные процедуры, бодрящая гимнастика | 15.00-15.30 |
Подготовка к полднику, полдник | 15.30-16.00 |
Игры, досуги, общение и деятельность по интересам | 16.00-16.40 |
Подготовка к прогулке, прогулка (наблюдения, игры, подвижные игры, двигательная активность, самостоятельная деятельность воспитанников, беседа с родителями) | 16.40-18.20 |
Игры. Уход домой | До 19.00 |
Примечание:
СанПиН 2.4.1.2660 – 10 (извлечение)
12.5 При температуре воздуха ниже -15 С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже – 15 С и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет.
* СанПин 2.4.1.2660 – 10 п.12.11
После болезни, период адаптации и ЧБД (часто и длительно болеющих детей) снижается: объем и уровень интеллектуальной нагрузки.
Увеличивается или снижается длительность прогулки на 15-30 минут.
Увеличивается длительность дневного сна на 15-30 минут.
Снижается высокая физическая нагрузка на физкультурных, музыкальных видах организованной деятельности и утренней гимнастике.
Согласовано Врач ГБДОУ № 47 /________/________________/ « 01» сентября 20___г. | Утверждено Заведующий ГБДОУ№ 47 /_________/ И. А Акопян/ « 01» _сентября 20___ г |
Скорректированный режим группы
(младший возраст, 12 часов, холодный период)
на 2013 – 2014 уч. год
Режимные моменты | Время |
Утренний прием детей, осмотр; самостоятельные игры, индивидуальное общение воспитателя с детьми, труд Утренняя гимнастика Подготовка к завтраку. Завтрак. Непосредственно образовательная деятельность Оздоровительные мероприятия: прием витаминов и др. (по плану), дыхательная, пальчиковая, глазная гимнастика 1-2 раза в день), динамическая пауза Второй завтрак Подготовка к прогулке. Прогулка./ наблюдения, труд, игры/ Возвращение с прогулки, самостоятельные игры, индивидуальное общение воспитателя с детьми, труд Подготовка к обеду. Обед. Подготовка ко сну, релаксирующая гимнастика перед сном. Дневной сон. Постепенный подъем, пробуждающая гимнастика после сна, воздушные процедуры Подготовка к полднику. Полдник. Совместная образовательная деятельность воспитателя с детьми, индивидуальное общение, игры, труд, досуги: музыкальный досуг (вторник 1 и 3 неделя) физкультурный досуг (среда 3 неделя) Подготовка к прогулке. Прогулка / наблюдения, труд, игры/ Возвращение с прогулки, совместная деятельность воспитателя с детьми, индивидуальное общение, самостоятельные игры детей, уход домой. Консультации, индивидуальные беседы с родителями. Примечание: в течение всего дня соблюдается постепенность перехода режимных моментов, возможна вариативность. | 7.00 – 9.00 8.10-8.15 8.20-8.50 9.00-9.15, 9.25-9.40 9.40-9.50 10 мин. 9.50-10.05 10.05-12.00 12.00-12.10 12.10-12.40 13.00-15.00 15.00-15.20 15.20-15.40 15.40-16.40 16.00-16.15 15.45-16.00 16.40-18.50 18.50-19.00 17.00-19.00 |
2. Проектирование образовательного процесса.
Важным структурным компонентом основной образовательной программы является план образовательной деятельности. Четкая регламентация совместной непосредственно образовательной деятельности позволяет высвободить максимально возможное время для организации игры как ведущего вида деятельности и реализации проектной деятельности, как одной из технологий реализуемых в учреждении.
На основе образовательного плана разрабатывается расписание непрерывной образовательной деятельности для конкретной возрастной группы, которые предусматривают изменения и корректировку в течение учебного года в зависимости от уровня развития воспитанников и темпов усвоения программного материала в данной возрастной группе. Это позволяет нормировать нагрузки не только по времени, но и по содержанию деятельности воспитанников. Образовательные нагрузки рассчитываются на 8 месяцев, без учета первой половины сентября, новогодних каникул и трех летних месяцев. Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки представлен в таблице 1
Таблица 1
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки
Младшая группа (3 – 4 года) | |
Непрерывная непосредственно образовательная деятельность педагога с детьми. Виды детской деятельности | Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности в неделю |
Двигательная культура. Здоровье. | 30 минут (2х 15) 15 минут (1х15) |
Коммуникативная деятельность (речевое развитие / художественная литература). | 15 минут (1х15) |
Познавательно-исследовательская деятельность (ознакомление с окружающим / экологическое воспитание). Конструирование / аппликация. Познавательная деятельность: (РЭМП) | 15 минут (1 х 15) 15 минут (1х15) 15 минут (1х15) |
Продуктивная деятельность (Лепка – 1; рисование – 1) | 30 минут (2 х 15) |
Музыкальная деятельность (Музыкальное воспитание) | 30 минут (2 х 15) |
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки в соответствии с СанПиН – 2 час 45 минут | Итого – 2 часа 45 минут |
Непрерывная непосредственно образовательная деятельность с детьми проводится в виде развивающих проблемно-игровых и практических образовательных ситуаций в соответствии с образовательными областями. Разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей обеспечивается по основным направлениям — физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.
Освоение образовательных областей носит преимущественно интегративный, проблемно-поисковый характер и предполагает познавательное общение через совместную деятельность с воспитателем и активную самостоятельность детей. (Содержание воспитательно-образовательной работы по освоению образовательных областей представлено в основной общеобразовательной программе дошкольного учреждения).
3. Система мониторинга достижения планируемых результатов освоения программы
Мониторинг образовательного процесса (мониторинг освоения образовательной программы) проводится педагогами, работающими с дошкольниками.
Система мониторинга основывается на том, что основная общеобразовательная программа дошкольного учреждения направлена на формирование у ребёнка основных интегративных качеств, которые являются показателем его развития в личностном, интеллектуальном и физическом планах, и позволяют ему самостоятельно решать жизненные задачи, адекватные возрасту.
С помощью средств мониторинга образовательного процесса можно оценить степень продвижения дошкольника в образовательной программе. Форма проведения мониторинга преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в дошкольном учреждении, анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы, организуемые педагогом
Цель и задачи системы мониторинга: обеспечить комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоение Программы, осуществление оценки динамики достижения детей
Периодичность мониторинга:
Осуществляется в начале и конце учебного года и обеспечивает возможность оценки динамики достижений детей, сбалансированность методов.
Данные о результатах мониторинга заносятся в специальную карту развития ребенка в рамках образовательной программы.
Анализ карт развития позволяет оценить эффективность образовательной программы и организацию образовательного процесса в группе детского сада.
