Ценностные ориентации современных подростков в сельской местности

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Чульская основная общеобразовательная школа»

Направление исследования

Психология

Тема работы

Ценностные ориентации современных подростков в сельской местности

Выполнила:

Руководитель:

Учитель математики,

информатики и ИКТ.

Чиндат 2013 г.

Оглавление

Введение. 4

Проблема формирование ценностных ориентаций. 4

Заключение. 4

Литература. 4

Приложение 1. 4

Приложение 2. 4

Приложение 3. 4

Введение

Подростковый возраст представляет собой один из наиболее важных периодов становления личности. Отличительным признаком этого периода являются изменения, происходящие в сфере самосознания подростка. Эти изменения имеют решающее значение для всего последующего развития и становления подростка как личности. С одной стороны, для этого сложного периода показательны негативные проявления, протестующий характер его поведения по отношению к взрослым, с другой стороны, подростковый возраст отличается и множеством положительных факторов: возрастает самостоятельность ребенка, более разнообразными и содержательными становятся отношения с другими детьми и взрослыми, значительно расширяется сфера его деятельности и т. д.

Именно в подростковом возрасте происходит бурная перестройка самосознания личности, ее ценностей и интересов. Подросток осваивает новые системы отношений, а вследствие этого претерпевает изменения и его смысловая сфера. У подростков наблюдается стремление более углубленно понять себя, разобраться в своих чувствах, настроениях, мнениях, отношениях. Именно в подростковом возрасте начинает устанавливаться определенный круг интересов, который постепенно приобретает известную устойчивость. В этом возрасте происходит переключение интересов с частного и конкретного на отвлеченное и общее, наблюдается рост интереса к вопросам мировоззрения, религии, морали и эстетики. Развивается интерес к психологическим переживаниям других людей и к своим собственным.

Поэтому исследование системы ценностных ориентаций подростков представляется особенно актуальной проблемой.

Цель исследования: определить сформированность ценностных ориентаций современных подростков в сельской местности.

Исходя из цели исследования мы определили следующие задачи:

1.  Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме исследования.

2.  Провести исследование ценностных ориентаций подростков обучающихся в нашей школе.

3.  Провести сравнительный анализ полученных данных и выявить различия ценностных ориентаций современных подростков из городской и сельской местности.

4.  Обработать, интерпретировать и проанализировать полученные данные.

5.  Выяснить влияние сформированных ценностей на личность подростка.

6.  Провести совместное собрание родителей и подростков.

7.  Провести социологический опрос учащихся школы.

8.  Разработать буклет «Ценности в нашей жизни».

Экспериментальная база исследования: МБОУ «Чульская основная общеобразовательная школа», которая находится в селе Чиндат, Тюхтетский район, Красноярский край выборку составили учащиеся 4-9 классов в количестве 13 человек.

Проблема формирование ценностных ориентаций

Ценностные ориентации – это отражение в сознании человека ценностей, признаваемых им в качестве стратегических жизненных целей и общих мировоззренческих ориентиров. Система ценностных ориентаций определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее взглядов на окружающий мир, на других людей, отношение к себе самой, основу мировоззрения.

рассматривает ценностные ориентации как то, что человек особенно ценит в жизни, то, чему он придает особый, положительный жизненный смысл [2]. определял ценностные ориентации как сознательный регулятор социального поведения личности. Он говорил, что ценностные ориентации играют мотивационную роль и определяют выбор деятельности [1].

В период кардинальных изменений в политической, экономической, общественной, духовной сферах нашего общества влечет за собой радикальные изменения в ценностных ориентациях и поступках людей, особенно ярко это выражено у подростков. Особую остроту и интерес приобретает сегодня изучение изменений, происходящих в сознании современной молодежи из сельской местности, так как на сегодняшний день нет никаких результатов исследований по этому вопросу.

В подростковом возрасте в процессе общения с окружающими, человек постоянно попадает в ситуации, требующие от него принятия того или иного решения. Принятие решения означает выбор из возможных вариантов. Возникает необходимость рассмотреть и оценить возможные альтернативы - главным образом в сфере определения своих ценностных ориентаций, своих жизненных позиций.

Формирование и функционирование ценных ориентаций имеет ряд особенностей. Поведения человека измеряется с двух сторон:

·  со стороны Мира, внешних условий, уровня развития культуры, природных факторов и т. д.;

·  со стороны самого Человека, его желаний, предпочтений, ценностей и смыслов, мотивов и интересов.

С одной стороны подросток весь устремлен на себя, на свою личность, озабочен тем, как ему повести себя, чтобы его личные потребности и устремления получили наибольшее удовлетворение, с другой - испытывает потребность в обособлении. В уединении подростки проигрывают те многочисленные роли, которые недоступны им в реальной жизни, представляют себя в тех образах, которые им наиболее импонируют [3] .

Исследованием ценностных ориентаций у учащихся старших классов занимались многие ученые: , М. Рокич, , и другие.

В данном исследовании использовались следующие методики:

Методика «Ценностные ориентации» М. Рокича, которая позволяет определить содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее отно­шений к окружающему миру, к другим людям, к себе самому, ос­нову мировоззрения и ядро мотивации жизненной активности, основу жизненной концепции и «философии жизни». Методика основана на прямом ранжировании списка ценностей. М. Рокич раз­личает два класса ценностей:

терминальные — убеждения в том, что какая-то конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стре­миться

инструментальные — убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации.

Это деление соответствует традиционному делению на цен­ности-цели и ценности-средства.

Респонденту предъявляется два списка ценностей (по 18 в каждом) на листах бумаги в алфавитном порядке. В списках испытуемый присваивает каждой ценнос­ти ранговый номер. Вначале предъявляется набор терминальных, а затем набор инструментальных ценностей.

В процессе изучения литературы по данной теме, мы выяснили, что для того чтобы результаты нашего исследования были объективными, необходимо разделить всех респондентов на две группы: «младшие» и «старшие» подростки. К «младшим» мы отнесли подростков 10-12 лет, к «старшим»: 13-15 лет. «Младшим» предложили разложить заранее подготовленные ценности в таком порядке, которые они считают приемлемым для себя, и затем приклеить, а «старшим» предложили список ценностей, и напротив каждой из них необходимо было поставить место, которое занимает ценность в жизни данного респондента. Мы считаем, что первый вариант наиболее приемлем для учащихся 10-12 лет, так как он был проведен в игровой форме (Подробное описание методики в Приложении 1).

По результатам исследований можно сделать вывод о том, что такой важный элемент личностной структуры, как ценностные ориентации, полностью сформирован лишь у одной трети учащихсялет. У 36% учащихся ценностные ориентации только начинают формироваться. Для учащихся из сельской местности наивысший ранг имеют такие ценности как «красота природы и искусства», «продуктивная жизнь», «развлечения», «счастье других», «творчество», «жизнерадостность», и из средств достижения целей: «исполнительность», «рационализм», «широта взглядов», «эффективность в делах». Достаточно высокий ранг занимают «познание» и «развитие». Наименее выраженными у подростков из сельской местности являются такие ценности как «здоровье», «общественное призвание». У подростков из города к вышеперечисленным значимым ценностным ориентациям добавляется ценность «уверенность в себе» и из целей-средств – «рационализм», «высокие запросы», «непримиримость к недостаткам в себе и в других». В группу наименее выраженных ценностей добавляются «интересная работа», «любовь», «аккуратность», «жизнерадостность», «образованность». Для мальчиков в обеих выборках наиболее значимыми являются следующие ценности-цели: «активная деятельная жизнь», «развлечения», «свобода», «развлечение», менее значимы: «познание», «продуктивная жизнь», из ценностей-средств: «эффективность в делах», также менее высокий ранг по показателям: «широта взглядов», «исполнительность». Самый низкий ранг у городских учащихся имеют ценности «наличие хороших друзей», «честность», с сельской местности: «самоконтроль», «рационализм». Для девочек из обеих групп наиболее значимыми ценностями, кроме вышеперечисленных у мальчиков, являются (но менее значимыми по рангу): «развитие» и «общественное признание» «продуктивной жизни», а к ценностей-средств прибавляются «рационализм», «чуткость» и «терпимость». Самые низкие показатели имеют ценности: «здоровье», «воспитанность», «честность».

Так же мы пришли к заключению о том, учащиеся в сельской местности не выделяют ценность: «материально обеспеченная жизнь» на первые места, а городские учащиеся ставят данную ценность на одну из первых мест [4].

При проведении нашего исследования трудностью для подростков оказалось определение того, насколько выражена та или иная ценность и другие вопросы, что свидетельствует о несформированности абстрактного мышления, об отсутствии представления о некоторых понятиях, относящихся к социальной жизни человека, о незначительном жизненном опыте подростков. Это отражает специфику возраста, характеризующегося динамикой, в том числе и жизненных ценностей. Из положительных наблюдений было отмечено, что работа с методикой «Ценностных ориентаций» активизировала внутреннюю духовную и мыслительную деятельность, позволила задуматься над смыслом жизни, над своей направленностью, побудила к пересмотру и определению некоторых ценностей и своих целей. В ходе практической деятельности отметила, что респондентам было очень интересно слушать про ценности и их разновидности. Так же мне было интересно объяснять младшим учащимся смысл той или иной ценности и приводить примеры.

Тест « Осознанность жизненных целей» Карапешта.

Тест в целом способствует осознанию личностью уровня сформированности своих жизненных целей, возможного противоречия между глубиной жизненных целей и способами использования свободного времени и помотает выбрать направление дальнейшего самосовершенствования личности[5].

Характеристика распределения набранных баллов, а также диаграммы соответствующих распределений приведены в Приложении 2.

Семья является важнейшим институтом социализации личности. Именно в семье закладывается фундамент формирования структуры ценностных ориентаций. Родители передают накопленный поколениями опыт, знания. Умения, обогащают духовную жизнь ребенка, знакомят с природой и окружающей действительностью, учат с ней взаимодействовать, трудиться. Добиваться поставленных целей. Часто именно те потребности, которые не удовлетворяются ребенком, становятся актуальными целями, детскими мечтами, ценностями [6].

Поэтому процесс изучений ценностных ориентаций современных подростков нельзя обойти без родителей, и нами было принято решение провести родительское собрание. План проведения родительского собрания представлен в Приложение 3.

Следующим нашим шагом нам необходимо было выяснить влияние сформированных ценностей на личность подростка. Мы решили провести опрос, для того чтобы выяснить есть ли вредные привычки у школьников, склонны ли они к негативному поведению и сравнить их ответы с их ценностями. Опрос представлен в таблице № 1.

Таблица № 1 Степень распространенности среди учащихся различных форм негативного поведения, %

Приходилось ли …	Да, часто	Редко, только пробовал	Положительно отношусь	Отрицательно отношусь
Курить	0	23	15	85
Пить крепкие напитки	0	15	10	90
Сознательно обманывать кого-то для достижения своих целей	46	15	30	70
Выражаться некультурными словами	53	47	38	62
Употреблять наркотики	0	0	0	100

Сопоставив ответы данного опроса и методику «ценностные ориентации» мы сделали следующие выводы:

1.  Учащиеся, которые имеют вредные привычки или положительно к ним относятся, ставят на последние места такие ценности как: «образованность», «честность», «чуткость», «счастье других».

2.  Учащиеся, которые без вредных привычек или отрицательно к ним относятся, ставят на первые места такие ценности как: «здоровье», «любовь к близким», «наличие хороших и верных друзей».

Поэтому, совершенно точно можно сделать вывод о том, что формирование ценностных ориентаций очень важный процесс в жизни любого человека, так как, от того какие ценности сформируются у человека зависит наличие в будущем его вредных привычек или их отсутствие [7].

В социологическом опросе принимали участие 26 учащихся нашей школы. Результаты опроса представлены в диаграмме № 3.

58% респондентов главной целью в жизни считают – получение достойного образования,

27% - считают, что счастливая семейная жизнь – это главный смысл жизни.

15% - уверенны, что главная цель в жизни – это интересная и высокооплачиваемая работа.

Диаграмма № 3

Заключение

Итак, структура ценностей современного подростка из сельской местности динамична, неоднозначна, характеризуется направленностью на «красоту природы и искусства», «продуктивную жизнь», «развлечения», «счастье других», «творчество», «жизнерадостность», «исполнительность», «рационализм», «широта взглядов», «эффективность в делах», «познание» и «развитие». В них отражена специфика возраста: «чувство взрослости», ориентация на собственный опыт, потребность в самоутверждении.

Мы выявили различия в структуре ценностных ориентаций подростков из городской и сельской местности.

Определили значимость ценностных ориентаций в формировании личности, и пришли к выводу, что от того какие ценности сформируются у человека зависит наличие в будущем его вредных привычек или их отсутствие.

Так же мы выявили значимость родителей в процессе формирования ценностных ориентаций у подростков.

Также можно сделать вывод о том, что ценности у девочек \ мальчиков в подростковом периоде из сельской местности и у девочек \ мальчиков из города практически не отличаются.

Литература

1.  Волков ценностных ориентаций студентов от смены видов деятельности. М., 1981.

2.  Немов . Учебник для студентов педагогических учебных заведений. М., Владос 1998.

3.  Кон ранней юности. М., Просвещение 1989.

4.  Береснева, работа с молодежью: социально-педагогические и психологические аспекты / // Алые паруса. – 2009. – 248 с.

5.  Сборник психологических тестов. /Сост. Е.Карапешта Киев, Хибатура, 1992./

6.  Артюхова и воспитание // Педагогика 1999г. - №4 с. 117-121.

7.  Использование инновационных технологий в воспитательной работе с несовершеннолетними и молодыми правонарушителями: Сб. статей / под ред. , , – Красноярск, Сибирский федеральный университет, 2010. – 302 стр.

Приложение 1

Система ценностей ориентаций определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе самой, основу мировоззрения и ядро мотивации жизненной активности, основу жизненной концепции и философии жизни. Наиболее распространенной в настоящее время является методика изучения ценностных ориентаций М. Рокича.

М. Рокич различает 2 класса ценностей:1) терминальные. Убеждение в том, что какая-то конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться;2) инструментальные. Убеждение в том, что какой-то образ действий или свойство личности являются предпочтительным в любой ситуации. Это деление соответствует традиционному делению на ценности-цели и ценности-средства. Респонденту предъявлены 2 списка ценностей (по 18 в каждом) либо на листках бумаги в алфавитном порядке, либо на карточках. В списках испытуемый присваивает каждой ценности ранговый номер, а карточки раскладывает по порядку значимости. Последняя форма подачи материала дает более надежные результаты. Вначале предъявляется набор терминальных, а затем набор инструментальных ценностей.

Инструкция.

Сейчас вам будет предъявлен набор из 18 карточек с обозначением ценностей. Ваша задача — разложить их по порядку значимости для вас как принципов, которыми вы руководствуетесь в вашей жизни. Каждая ценность написана на отдельной карточке. Внимательно изучите карточки и, выбрав ту, которая для вас наиболее значима, поместите ее на первое место. Затем выберите вторую по значимости ценность и поместите ее вслед за первой. Затем проделайте то же со всеми оставшимися карточками. Наименее важная останется последней и займет 18-е место. Работайте не спеша, вдумчиво. Если в процессе работы вы измените свое мнение, то можете исправить свои ответы, поменяв карточки местами. Конечный результат должен отражать вашу истинную позицию.

Бланк тестируемого_______________________________________________________________

Список А (терминальные ценности):

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.

Список А (терминальные ценности):

 

 

 

Список Б (инструментальные ценности):

 

 

Приложение 2

Тест «Осознанность жизненных целей»

ИСТОЧНИК: Сборник психологических тестов. /Сост. Е.Карапешта Киев, Хибатура, 1992./

Методика «Осознанность жизненных целей» состоит из двух шкал.

Шкала А: «отношение к жизни». Шкала направлена на выявление уровня осознанности личности при формировании жизненных целей и ее ответственности за их достижение. Шкала состоит из 6 вопросов: 1,3,5,7,9,11.

Шкала Б: «структурированность свободного времени». Шкала показывает, как глубина и осознанность жизнен­ных целей человека проявляются через структуру исполь­зования свободного времени. Шкала состоит из 6 вопросов: 2,4,6,8,10,12. Тест в целом способствует осознанию лично­стью уровня сформированности своих жизненных целей, возможного противоречия между глубиной жизненных целей и способами использования свободного времени и помо­тает выбрать направление дальнейшего самосовершенство­вания личности.

Существенно, что при гармоничном развитии личности балльные оценки по обеим шкалам связаны обратной зави­симостью: при высоких оценках по шкале Б — низкие по­казатели шкалы А, и наоборот.

Вопросник

ИНСТРУКЦИЯ: Внимательно прочитайте вопрос и решите, какой из ответов — «ДА», «ИНОГДА», «НЕТ/НИ­КОГДА» — вам подходит. Запишите его в регистрационный бланк.

1. Посвящаете ли вы свое свободное время тому, чтобы укрепить отношения с людьми)?

2. Читаете ли вы «легкую» литературу (фантастику, комиксы, приключения)?

3. Читаете ли серьезную литературу?

4. Занимаетесь ли дома работой, которая связана с вашей будущей профессией?

5. Занимаетесь ли домашними делами, повседневными бытовыми заботами?

6. Имеете ли вы хобби, которое поглощает ваше свобод­ное время?

7. Занимаетесь ли спортом ради собственного удоволь­ствия?

8. Используете ли свое свободное время для работы, которая является для вас источником дополнительной при­были?

9. Бываете ли в кино, театрах, на концертах, в музеях?

10. Бываете ли в ресторанах, кафе, на вечеринках и танцах?

11. Занимаетесь ли общественной работой?

12. Любите ли бить баклуши, посидеть у телевизора.

Обработка результатов

За каждый ответ начисляется определенное число бал­лов: за ответ «да» — 0 баллов, за ответ «иногда» — 1 балл, за ответ «нет/никогда» — 2 балла. Подсчитывается сумма баллов по каждой шкале отдельно.

Интерпретации результатов для испытуемых

Шкала А

О — 5 баллов

У вас разносторонние интересы; четкое представление о том, что значит жить интересно; у вас есть определенная цель в жизни, к которой вы идете довольно решительно.

6 — 9 баллов

Ваши запросы несколько занижены; вы часто беретесь за вещи, которые не доводите до конца; что ваш досуг про­ходит без какой бы то ни было пользы для вас.

10 — 12 баллов

Для вас, к сожалению, характерно поверхностное отно­шение к жизни; возможности своего свободного времени вы используете плохо, часто скучаете, советы других воспри­нимаете с раздражением. Следует подумать об изменении привычек.

Шкала Б

0 — 5 баллов

Вы явно отдаете предпочтение развлечениям свое свободное время проводите несерьезно.

6 — 9 баллов

Вы любите работать, но человек вы довольно замкнутый, свободное время проводите в одиночестве, занимаетесь своими любимыми делами. Советуем больше общаться с людьми.

10 — 12 баллов

Все ваше внимание сконцентрировано на определенней жизненной программе. Но вы тратите себя не только на нее, а и на другие дела.

Результаты нашего опроса представлены в диаграммах № 1 и № 2. В опросе принимали участие 26 респондентов. Вопросы для самых маленьких были интерпретированы соответственно.

При проведении обследования учащихся по тесту «Осознанность жизненных целей» выявлено, что большая часть старшеклассников, 15 человек из%), имеют разносторонние интересы и цели, но отдают предпочтение развлечениям, что отражено в нашем исследовании, 11 человек имеют заниженные запросы (42%).

Диаграмма №1	Диаграмма № 2

 

 

Приложение 3

Ценности современного подростка

(родительское собрание совместно с учащимися)

Цели:

·  Дать представления о ценностных ориентациях людей.

·  Сделать выводы о различиях в ценностях между родителями и детьми

Задачи:

·  Знакомство с методикой определения ведущих ценностных ориентаций.

·  Отработка навыков взаимодействия в группах

·  Формирование умения принимать групповое решение

·  Отработка навыка сотрудничества

Оборудование:

·  стимульный материал для проведения методики М. Рокича «Ценностные ориентации».

·  бумага формата А-4

·  листы фатманов

·  фломастеры, карандаши, ручки, скотч.

·  мультимедийный проектор

·  компьютер

·  музыкальный диск для сопровождения творческой работы в группах.

Форма проведения: несколько мини-групп (5-7 человек)

План мероприятия:

1.  Подготовительный этап

2.  Актуализация заданной темы

3.  Знакомство с методикой Р. Рокича и определение основных 5 ценностей каждым родителем индивидуально (терминальных и инструментальных)

4.  Работа в группах

(Предварительно классный руководитель знакомит родителей с принципами работы в группах, которые можно вывести на экран при помощи мультимедийного проектора).

Деление родителей на группы и выбор пяти основных ценностей на группу, исходя из полученных индивидуальных.

Творческая работа с использованием изобразительных средств: «Ценности нашей жизни» (необходимо изобразить любым способом на листе ватмана). Звучит музыка.

5.  Представление полученных работ родителями

6.  Представление работ учащимися (созданными на классном часе по этой же теме)

7.  Дискуссия по полученным результатам.

8.  Выводы родителей и детей.

Подведение итогов

·  Рефлексия участников родительского собрания

·  Подведение итогов и рефлексия классного руководителя.