ВНЕДРЕНИЕ И АПРОБАЦИЯ НОВЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ
(, выступление на педсовете)
На основе многолетних отечественных исследований в двух самостоятельных областях – проблемном обучении и психологии творчества – разработана технология проблемно-диалогического обучения, которая позволяет заменить урок объяснения нового материала уроком «открытия» знаний. Технология проблемного диалога универсальна, т. е. применительна на любом предметном содержании и любой ступени. При традиционном введении материала постановка проблемы сводится к сообщению темы учителем, а поиск решения редуцирован до сообщения готового знания, вследствие чего деятельность учащихся репродуктивна. При проблемном введении материала методы постановки проблемы обеспечивают формулирование учениками вопроса для исследования или темы урока, а методы поиска решения организуют «открытие» знания учащимися, и, следовательно, деятельность последних можно отнести к творческому типу.
Создать проблемную ситуацию значит ввести противоречие, столкновение с которым вызывает эмоциональную реакцию удивления или затруднения.
С данной технологией я познакомилась, работая по программе «Школа 2100». Большая часть уроков построена с использованием данной технологии. Приёмы данной технологии апробирую и работая по программе «Школа России». Например, при изучении темы «Перестановка слагаемых» я не давала готовое правило. На доске были записаны примеры 2 + 5 = 7 и 5 + 2 = 7.
Я задавала вопросы «Что вас удивило? Что интересного заметили?» и дети сами выводили правило. Также давала задания, которые невозможно выполнить. Задавала вопросы: «Вы смогли выполнить задание? Почему? В чём затруднение?» Также можно обнажить житейское представление учащихся вопросом или практическим заданием «на ошибку». Например, на уроке «Окружающего мира» при изучении темы «Где живут белые медведи», мы выяснили, что медведи и пингвины живут в холодных природных районах Земли. После этого я задала вопрос «Охотятся ли белые медведи на пингвинов?». Прозвучало множество различных вариантов ответов. И при дальнейшем изучении материала выяснили, что медведи и пингвины живут на разных полюсах. В закреплении материала я задавала вопросы «Вы сначала как думали? А как на самом деле?». Также использовала мотивирующий приём актуальности. На уроке математики при изучении тем «Килограмм. Литр», прошу детей вспомнить, как они ходили с мамой в магазин за покупками, и спрашиваю, что говорила мама, когда покупала сахар (молоко). Далее я говорю, что это и есть тема нашего урока. Ещё я использую подводящий к теме диалог. На уроке математики тема «Закрепление знаний состава числа и таблицы сложения и вычитания в пределах 10». На доске записаны примеры с окошками. Я прошу прочитать примеры. Затем задаю вопросы: «Чем все эти примеры похожи? (нужно вставить пропущенное число) А на какие две группы можно разделить данные примеры? (сложение и вычитание). Над какой темой будем работать на уроке?».
Таким образом, существует три основных метода постановки учебной проблемы: побуждающий от проблемной ситуации диалог; подводящий к теме диалог; сообщение темы с мотивирующим приёмом. Их сходство заключается в том, что все названные методы обеспечивают мотивацию учеников к изучению нового материала.
Технология проблемно-диалогического обучения выступает важнейшим направлением реализации парадигмы развивающего образования, поскольку является:
результативной – обеспечивает высокое качество усвоения знаний, эффективное развитие интеллекта и творческих способностей школьников, воспитание активной личности;
здоровьесберегающей – позволяющей снижать нервно-психические нагрузки учащихся за счёт стимуляции познавательной мотивации и «открытия» знаний;
общепедагогический – реализуется на любом предметном содержании и любой образовательной ступени и поэтому объективно необходима каждому учителю.
Также продолжаю использовать в своей работе приёмы технологии развития критического мышления: составление кластеров, верные и неверные утверждения, чтение – прогнозирование, определение темы и жанра произведения.
