Интервьюирование как форма интеграции коррекционно-развивающей образовательной деятельности в условиях логопункта ДОУ

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 4»

Интервьюирование как форма интеграции коррекционно-развивающей образовательной деятельности в условиях логопункта ДОУ

Работу выполнила:

Учитель - логопед

Куеда 2013г.

Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования предусматривают включение в содержание образовательной программы ДОУ образовательную область "Коммуникация", направленную на достижение целей овладения конструктивными средствами и способами взаимодействия ребенка с окружающими людьми. Реализация этой цели обеспечивается решением следующих задач:

развитие свободного общения со взрослыми и детьми; развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности; практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Роль развития коммуникативной компетентности у детей трудно переоценить. Именно за счет ее происходит интеграция ребенком содержания других образовательных областей.

Способность к общению включает в себя 3 основных составляющих, “три кита”, на которых она основывается и без которых не может существовать:

Я хочу общаться	Я знаю, как общаться

 

Я умею делать это

Первая составляющая коммуникативных способностей, “область желания”, включает в себя потребность в общении, которая и определяет желание ребенка вступать в контакт с окружающими. Без такого желания общение попросту невозможно.

Вторая составляющая коммуникативных способностей (область знания) определяется тем, насколько ребенок имеет представление о нормах и правилах эффективного общения. Это знание также формируется в ходе взаимодействия с взрослыми, которые своим примером показывают ребенку, как вступить в контакт с другим человеком, как поддержать разговор и завершить его, как разрешить возникающие конфликты.

Умение использовать имеющиеся представления об эффективном общении – третья (поведенческая) составляющая коммуникативных способностей – способность к общению (“область умений”). Она включает в себя умение адресовать сообщение и привлечь к себе внимание собеседника, доброжелательность аргументированность общения, умение заинтересовать собеседника своим мнением и принять его точку зрения, умение критично относится к собственному мнению, действиям, высказываниям, умение слушать, эмоционально сопереживать, а также разрешать конфликтные ситуации.

На пути реализации коммуникативного намерения у детей, имеющих дефекты речевого развития, встают серьезные проблемы: страх обратиться к другому с вопросом, не умение оформить мысль, удержать предмет разговора, правильно произнести звуки родного языка.

Разнообразие оформленных в профессиональной культуре учителей-логопедов средства и способы работы обеспечивает успешное освоение норм родного языка. Вместе с тем применение освоенных норм закрепляется в большей степени воспитателями детей дошкольного возраста. Обсуждая с сотрудниками образовательного учреждения, формы и методы организации детской деятельности мы приняли решение использовать интересную нетрадиционную форму проведения логопедической непосредственной образовательной деятельности - метод интервьюирование.

Цель метода – развитие коммуникативной компетентности детей старшего дошкольного возраста. Учитывая возрастные особенности детей дошкольного возраста, в качестве приоритетных задач мы выделили следующие:

развитие связной диалогической речи; развитие коммуникативности и личного взаимодействия детей друг с другом; расширение и активизация словарного запаса; закрепление навыков ведения диалога; способствовать творческому и социальному самовыражению дошкольников; развитие умения слушать собеседника и общаться в паре, в группе, в коллективе; овладение связным описательным и последовательным рассказом об увиденном, умение пользоваться различными знаками – символами;

Знание технологии общения обогащает детей жизненным опытом, помогает развитию личностных качеств и готовит их к жизни в социуме. Только анализируя конкретные ситуации, активными участниками которых они были, дети могут воспроизвести события, характеризующие ту или иную ситуацию.

Основными принципами работы метода интервьюирования являются взаимосвязь с занятиями по ознакомлению с окружающим миром, развитием речи, логикой, математикой, свободной, игровой деятельностью детей и др., сотрудничество взрослых и детей, воспитателей и родителей.

Основным видом деятельности дошкольников является игра. Следовательно, игровое общение есть тот необходимый базис, в рамках которого происходит формирование и совершенствование речевой активности ребенка.

Формирование навыков ведения диалога тесно связано с развитием психических процессов, таких, как восприятие, память, мышление, поэтому на нод большое внимание уделяется развитию этих процессов.

Дети учатся соблюдать последовательность в передаче событий, вести диалог, планировать вести интервью и выделять смысловые звенья диалога.

В течение недели воспитатели и специалисты ДОУ проводят работу по активизации и расширению словарного запаса детей по лексическим темам. Например, прежде чем взять интервью у представителя какой-либо профессии, проводим беседы с детьми на эту тему, предлагаем дидактические игры “Что лишнее?”, “Играем в профессии”, “Кем быть?”, “Что за профессия” и т. д. И только после того как дети получают достаточное количество сведений о профессии, становится возможным обсуждение круга вопросов, которые можно задать ее представителю. В качестве наиболее эффективного приема развития диалогической речи мы используем моделирование. Замена вербальных абстрактных образов зрительными значительно облегчает обучение. Нами были разработаны опорные карты-схемы, которые используются ребенком для воспроизведения или создания диалога. (приложение 1)

Детям предлагаются карточки с изображенными на них картинками - символами. Вместе с ребятами мы оговариваем возможные варианты вопросов, которые можно задать, опираясь на них. Затем, уже в ходе самого интервью, ребенок – корреспондент строит диалог, имея зрительную опору в виде картинок-символов, а другой ребенок отмечает на карточке – схеме ответ.

На основе метода интервьюирования дети подготовительной группы проводили перепись детского сада. После проведения переписи дома, их заинтересовал данный вопрос, а можно ли провести перепись в детском саду, чтобы узнать сколько детей и взрослых в детском саду, какие есть игрушки и сколько их, а также посчитать стулья, столы и т. д. Работа по данному вопросу предстояла большая и интересная. Мы все вместе придумали вопросы и схемы, обсудили, что нужно выяснить, как это сделать, разработали переписные листы. Дети объединились в пары и дружною командою по группам и кабинетам пошли. Ребенок – «корреспондент» вопросы задавал по переписным листам, а другой ребенок обводил нужный ответ « кружочком» , считали все игрушки, цветы и всех детей. Когда все переписали, дружно вместе подсчитали. Результатом по переписи нашего детского сада стала книга.

В результате метода интервьюирования, дети не только приобретают знание норм речевого общения со взрослыми и сверстниками, но и используют эти знания, причем не только в ходе занятий, но и в реальных жизненных ситуациях. Дети стали относиться друг к другу намного внимательнее и доброжелательнее. Кроме того, значительно обогатился их лексический запас, он пополнился словами и выражениями из словаря речевого этикета. Ребята умеют вести диалог, составлять полный и краткий пересказ услышанного текста, описывать интересное событие. У детей громкая, яркая, выразительная речь, которая позволяет им стать хорошими собеседниками, выступать перед большой аудиторией и т. д., что свидетельствует о развитых коммуникативных способностях.

А сейчас, уважаемые педагоги, давайте вместе с вами попробуем взять интервью. Вот готовые схемы – карточки на тему «Давай – те, познакомимся?» Я вам предлагаю объединиться в тройки, договоритесь, кто будет корреспондентом, кто его помощником, а кто собеседником у которого будите брать интервью.

Самостоятельная работа педагогов в группах. Я вам предлагаю рассказать, презентовать, что вы узнали о своем собеседнике – коллеге.