Консультация на тему:
« Игра, как форма организации детской жизни в ДОУ»
Подготовила: воспитатель
Особой формой общественной жизни дошкольников является игра, в которой они по желанию объединяются, самостоятельно действуют, осуществляют свои замыслы, познают мир. Самостоятельная игровая деятельность способствует физическому и психическому развитию ребёнка, воспитанию нравственно – волевых качеств, творческих способностей.
Согласно ФГТ игровая деятельность входит в образовательную область «Социализация». Содержание этой области направленно на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:
· Развитие игровой деятельности детей;
· Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе и моральными);
· Формирование гендерной, семейной гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мирному обществу;
Игры используются в образовательной деятельности, свободное время дети с упоением играют в придуманные ими игры. Некоторые исследователи отмечают, что именно самостоятельные формы игры имеют в педагогике самое важное значение для развития ребёнка. В таких играх, называемых « жизненной лабораторией» наиболее полно проявляется личность ребёнка, поэтому игра является средством всестороннего развития (умственного, эстетического, нравственного и физического развития).
В теории игра рассматривается с различных позиций. С точки зрения философского подхода игра является главным способом освоения мира, который она пропускает сквозь субъективности. Человек играющий – это человек, создающий свой мир, а значит творящий.
С позиции психологии отмечается влияние игры на общее психическое развитие ребёнка: на формирование его восприятия, памяти, мышления, воображения; на становление его произвольности.
Социальный аспект проявляется в том, что игра – это форма усвоения общественного опыта, её развитие происходит под влиянием окружающих детей взрослых.
Условно игры можно разделить на две основные группы; сюжетно – ролевые (творческие) игры и игры с правилами.
К играм с правилами относятся дидактические игры (игры с предметами и игрушками, словесные дидактические, бессюжетные, с элементами спорта). Сюжетно – ролевые это игры на бытовые темы, с производственной тематикой, строительные игры, игры с природным материалом, театрализованные игры, игры забавы, развлечения.
По мнению педагогов и психологов, наибольшим развивающим эффектом обладают сюжетно – развивающая игра. Главное ее значение – социальное развитие ребёнка, т. е. овладение нормами и правилами поведения в обществе, определёнными умениями и социальными навыками. Дошкольники, имеющие большую игровую практику, легче справляются с реальными проблемами.
В сюжетах детских игр отражаются сферы взрослой жизни – ребёнок пробует себя в разных ролях. Он передаёт внутреннее состояние того, кого в данный момент изображает. Поскольку детская игра находится на стыке реального и условного миров, то к придуманному (условному) миру ребёнок учится относиться как к настоящему.
Сначала в игре дети отражают предметную деятельность взрослых, затем в центр их внимания попадают отношения между взрослыми и, наконец, правила, по которым строятся эти отношения.
В самостоятельных детских играх часто недостаточно выдумки, творчества, активности, согласованности совместных действий. Несмотря на широкий круг знаний и впечатлений об окружающей жизни и деятельности взрослых, у детей часто не хватает игровых умений. Чтобы сюжетно – ролевая игра выполняла свои развивающие функции, мы должны научить ребёнка способом ее построения, которые последовательно усложняются:
ü Условно - предметный способ – в раннем возрасте;
ü Ролевой – в среднем возрасте;
ü Сюжетосложение – в старшем возрасте;
Если образы ориентированы на передачу общего способа игры всем детям определённого возраста, возможность реализации ребёнком своих собственных предпочтений и индивидуальных способностей в развёртывании сюжета в большей мере, связан с организацией предметно – игровой среды.
Предметно – развивающая игровая среда анализируется с двух позиций:
1. Использование детьми игровой среды в игре;
2. Преобразование игровой среды;
В организованной игре в младшем и среднем возрасте дети используют готовую предметную среду, в старшем возрасте вносят небольшие преобразования через введение новых предметов.
В самостоятельной игре раскрываются возможности для преобразования готовой среды: дети создают новые постройки, вносят новые предметы, придумывают им необычные функции, свойства.
В организованной игре предметов - заместителей используется больше, чем в самостоятельной, предпочтение отдаётся реальным игрушкам. Дети старшего возраста больше используют условных предметов в игре, дети младшего и среднего возраста заместителей почти не используют.
Можно сделать вывод:
v В самостоятельных играх уровень преобразования предметно – пространственной среды выше, чем в организованной игре;
v Недостаточное использование предметов – заместителей в младшем и среднем возрасте;
Рекомендации для младшего и среднего возраста:
Ø Вводить в игру предметы - заместители наряду с игрушками, а также необычные предметы, придавая им несвойственные функции (зонтик - ракета);
Ø В организованной игре продумывать среду, позволяющую детям моделировать игровые ситуации, среду с минимумом предметов (большинство из них заместители), которая побуждает к развитию сюжета, творчества;
Ø Широко использовать непохожие предметы – заместители;
Ø Планировать сочетание предметов для игры, что всегда побуждает к развитию новых сюжетов;
Рекомендации педагогам:
ü Широко использовать приёмы направленные на обогащение игровой деятельности детей;
ü Осуществлять переход на этап совместного руководства игрой (когда педагог делит главные роли или передаёт их другим детям в течение игры).
