Изучение технологии обеспечивает формирование следующих УУД:
- личностных:
Ø формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
Ø эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и художественной конструктивной деятельности;
Ø мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой самореализации на основе эффективной организации предметно-преобразующей символико-моделирующей деятельности;
Ø готовность к предварительному профессиональному самоопределению на основе ознакомления обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей их возникновения и развития;
- регулятивных:
Ø целеполагание;
Ø планирование (умение составлять план действий и применять его для решения задач);
Ø прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия);
Ø контроль, коррекцию и оценку;
- познавательных:
Ø развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения на основе развития способности учащегося к моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);
- коммуникативных:
Ø планирующей и регулирующей функции речи.
Кроме того, изучение предмета «Технология» способствует формированию ИКТ‑компетентности обучающихся, в том числе, ознакомление с правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам.
«Изобразительное искусство»
Развивающий потенциал этого предмета связан с формированием:
- личностных УУД: гражданской идентичности личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы творческого самовыражения, позитивной самооценки и самоуважения учащихся на основе приобщения к мировой и отечественной культуре и освоения сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства других народов;
- познавательных УУД: замещения и моделирования в продуктивной деятельности учащихся явлений и объектов природного и социокультурного мира; логических операций сравнения, установления тождества и различий, аналогий, причинно-следственных связей и отношений;
- регулятивных УУД: целеполагания как формирования замысла, планирования и организации действий в соответствии с целью, умения контролировать соответствие выполняемых действий способу, вносить коррективы на основе предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу.
«Музыка»
Освоение обучающимися мира музыкального искусства способствует формированию:
- личностных УУД: эстетических и ценностно‑смысловых ориентаций учащихся, создающих основу для формирования позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении; российской гражданской идентичности и толерантности как основы жизни в поликультурном обществе на основе приобщения к достижениям национальной, российской и мировой музыкальной культуры и традициям, многообразию музыкального фольклора России, образцам народной и профессиональной музыки;
познавательных УУД: замещения и моделирования;
коммуникативных УУД: на основе развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения.
«Информатика»
Логико-алгоритмический компонент информатики направлен прежде всего на развитие универсальных логических действий (познавательные УУД). Основная цель уроков логико-алгоритмического компонента информатики в начальной школе - научить детей применять при выполнении заданий приёмы и методы из областей, относимых к информатике, с опорой на выделение и описание объектов, их признаков и составных частей в виде схем и таблиц, отношений между объектами в виде схем, действий объектов (или действий над объектами) в виде алгоритмов, логики рассуждений в виде схем логического вывода. Кроме того, изучение алгоритмов как планов действий, приводящих к заданной цели, включающее способы описания алгоритмов, описание действий, наступающих при выполнении некоторых условий, описание повторяющихся действий, поиск ошибок и исправление алгоритмов, вносит вклад в регулятивные универсальные учебные действия: составление планов действий и их выполнение. Принципиальная позиция в курсе логико-алгоритмического компонента информатики – любой аргументированный ответ считается правильным (следствие принципа множественности моделей) – приводит учащихся к необходимости аргументировать свои ответы, внося тем самым вклад в формирование коммуникативных универсальных учебных действий.
Технологический компонент информатики («Информатика и ИКТ») нацелен на достижение метапредметных результатов обучения, связанных с использованием средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач, включая поиск, сбор, обработку, анализ, организацию, передачу и интерпретацию информации. Нацеленность технологического компонента информатики на применение средств ИКТ в качестве инструмента в учёбе и повседневной жизни, а также завершение изучения отдельных модулей курса созданием творческих работ (мини-проектов) позволяет формировать у учащихся такие регулятивные универсальные учебные действия, как постановка цели при выполнении итоговых проектных работ, планирование действий, ориентация на конечный результат, сравнение результата с замыслом.
«Физическая культура»
Этот предмет обеспечивает формирование личностных универсальных действий:
Ø основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
Ø освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя ответственность;
Ø развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости;
Ø освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
Ø в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои действия;
Ø в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию умений планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего результата).
4.4. Характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся
Характеристика всех групп УУД разработана в соответствии с возрастными особенностями обучающихся, содержанием изучаемых предметов (продуктивные задания), характеристикой сформированности компонентов учебной деятельности (авторы , ), характеристикой УУД (ООП «Школа 2100» и «Школа России), с учетом преемственности с планируемыми результатами освоения ООП ДОО и представлена в Приложении 4.2.
4.5. Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий
«Русский язык»
Личностные УУД:
• учебно-познавательный интерес в ситуации столкновения разных точек зрения по поводу написания одного и того же слова (постановки или отсутствия пунктуационного знака) в процессе изучения новой орфограммы (пунктогораммы);
• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи: «Сравни результат выполнения задания с образцом. В чем причина расхождения? Какие ошибки могут появиться при выполнении данного задания?»
Регулятивные УУД:
• принятие практической задачи: понимание учебного задания (проговаривание результата и способа выполнения, критериев успешности выполнения);
• постановка познавательной задачи в результате сравнения разных вариантов написания слова (предложения) в процессе изучения новой орфограммы или пунктограммы);
• перенос учебных действий в процессе построения нового понятия или правила правописания;
• контроль и оценка по результату: Проверь правильность выполнения задания по образцу. Оцени (в соответствии с уровнем задания, критериями);
• прогностическая оценка: ученик определяет возможность/невозможность выполнения задания в соответствии с имеющимися у него знаниями.
Познавательные УУД:
Это прежде всего задания на извлечение, преобразование и использование текстовой информации.
· «Составь самостоятельно инструкцию (алгоритм) «Как нужно действовать, чтобы правильно поставить запятые в сложном предложении». Сравни свою инструкцию с той, которая дана в конце учебника. Пользуйся инструкцией при выполнении следующих упражнений.»
· Приёмы работы с правилами и определениями как учебно-научными текстами. Например: «1. Ты прочитал учебно-научный текст. Из скольких частей он состоит? 2. На какой вопрос отвечает каждая часть? 3. Запиши эти вопросы под цифрами. У тебя получился план текста. 4. Перескажи этот текст по плану».
• Система работы с различными словарями. Например: «Прочитай слова. Объясни значение каждого слова. Воспользуйся толковым словарём, словарём иностранных слов»; « …. Запиши слова в нужной последовательности и проверь по словарю .»; «… В каких книгах можно встретить эти слова? А где можно уточнить, что означают эти слова?».
• Правила, определения и т. п. в виде графических схем, таблиц, алгоритмов, разного рода визуальных подсказок и ключей, «иллюстративного» визуального ряда (даны в учебнике или составляются детьми). Например:
|
 |
 |
 |
 |
 |
 |
• анализ модели орфограммы и подбор слов к ней;
• разные варианты анализа слов (фонетико-графический, морфемный, морфологический) и предложений (синтаксический);
• действие по аналогии: запиши слова, которые имеют такой же состав, как данные: пригорок, березка, дерево;
• классификация: Догадайся, по какому признаку можно распределить слова на три группы: волшебный, зонтик, летать, корабль, ласковый, плавать, моросить, чудесный, солнечный, девочка, пушистый, ветер, помогать, листопад, счастье, таять, лиловый, смешить;
• анализ схемы предложения и составление своего предложения;
• строить сообщения в устной и письменной форме: составление рассказа на грамматическую тему, по опорным словам, по серии картинок, на заданную тему.
Коммуникативные УУД:
· «Поработай над своей устной научной речью. Подготовь связный рассказ на тему «Что я знаю о сложном предложении». Построить свой рассказ тебе поможет план. Не забудь, что каждую свою мысль нужно подтверждать примером».
· «Закончи и запиши предложения с прямой речью. Пусть это будут предложения-просьбы, с которыми обращаются друг к другу сказочные герои (вспомни уроки риторики!). Тебе придётся употребить слово «пожалуйста». Запомни: это слово выделяется запятыми.»
· «Прочитай слова. Найди и выпиши слова, которые … В первом предложении автор играет словами. Ты заметил какими? Прочитай их».
Система работы по развитию речи чётко выстроена во всех учебниках по русскому языку и включает развитие орфоэпических навыков, работу по количественному и качественному обогащению словарного запаса детей, развитие и совершенствование грамматического строя речи, развитие связной устной и письменной речи. Предусмотрено выполнение заданий в группах при изучении каждой темы.
Также в процессе работы над построением нового понятия, алгоритма правописания средствами технологии организованной коммуникации формируются позиции Автора, Понимающего и Критика.
«Литературное чтение»
Личностные УУД:
• интерпретация текста (собственная оценка прочитанного с позиции личного жизненного опыта)
• высказывание своего отношения к прочитанному с аргументацией
• анализ характеров и поступков героев;
• формулирование концептуальной информации текста (в чём мудрость этой сказки? для чего писатель решил рассказать своим читателям эту историю?).
Регулятивные УУД:
• целеполагание (способ подготовки пересказа, составления плана текста, устного рассказа, сочинения, характеристики героя);
• проведение самопроверки редактирования текста;
• контроль и оценка по результату в соответствии с критериями (выразительного чтения, чтения наизусть, пересказа, составления.
Познавательные УУД:
• прогнозирование содержания по результатам анализа иллюстраций, названия, автора, раздела;
• приёмы просмотрового и ознакомительного чтения;
• интерпретация текста учениками как результат изучающего чтения;
• развитие умений рефлексивного чтения в ходе выполнения творческих заданий.
Коммуникативные УУД:
• ведение диалога с автором текста;
• слушание чтения (рассказа) учителя, фиксирование его темы, ключевых слов;
• подготовка устных рассказов;
• инсценирование и драматизация;
• устное словесное рисование;
• творческий пересказ текста от лица разных героев-персонажей;
• сочинение по личным впечатлениям;
• интервью с писателем;
• письмо авторам учебника.
«Математика»
Личностные УУД:
• учебно-познавательный интерес в ситуации столкновения разных точек зрения по поводу решения учебной задачи, для решения которой необходимо изменить известный способ деятельности или открыть новый;
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
