Программа формирования универсальных учебных действий (стр. 10 )

План совместной деятельности МАОУ «СОШ № 000» с семьей и общественными организациями

	Название мероприятия	Сроки исполнения	Ответственные
1.	Формирование нормативно-правовой базы, определяющей роль семьи и школы в решении задач воспитания, права и обязанности родителей, формы социального взаимодействия, вопросы охраны здоровья и т. д.	2уч. год	Администрация, специалисты МАОУ
2.	Формирование нормативной базы по организации совместной работы с общественными организациями	Ежегодно	Администрация МАОУ
3.	Проведение заседаний общешкольного родительского комитета	2 раза в год	Председатель общешкольного родительского комитета
4.	Проведение родительских собраний, направленных на обсуждение с родителями актуальных вопросов воспитания детей в семье и образовательном учреждении	1 раз в полугодие	Администрация, классные руководители
5.	Организация взаимодействия с социальными партнерами (совместные мероприятия, педагогические советы)	В течение года	Директор школы, зам. дир. по ВР
6.	Социально-педагогическая помощь семьям, попавшим в трудную жизненную ситуацию	В течение года	Специалисты МАОУ, классные руководители
8.	Формирование и пополнение методической копилки классного руководителя по организации взаимодействия педагогов и родителей	г	Зам. дир. по ВР Руководитель ШМО
9.	Проведение МО, круглых столов по проблемам семейного воспитания	г	Зам. дир. по ВР
10.	Проведение консультаций специалистами МАОУ	В течение года	Зам. дир. по ВР Специалисты МАОУ
12.	Привлечение родителей к работе детских объединений по организации внеурочных и внешкольных мероприятий	В течение года	Педагоги ДО, классные руководители

6. Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования

Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся должно обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей, формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения действительности и общественного действия в контексте становления идентичности (самосознания) гражданина России.

В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования должно обеспечиваться достижение обучающимися воспитательных результатов.

Воспитательные результаты и эффекты деятельности обучающихся распределяются по трём уровням.

Первый уровень результатов  — приобретение обучающимися социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе ит. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет

взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов  — получение обучающимся опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом.

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения, т. е. в защищённой, дружественной просоциальной среде, в которой ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов  — получение обучающимся опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком.

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде.

С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные эффекты:

• на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;

• на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой деятельности.

Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся достигает относительной полноты.

Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным.

Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых  эффектов  духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся — формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и социально-психологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу.

В результате реализации программы мы получим портрет ученика МАОУ «СОШ № 000»

·  умеет учиться, пользоваться информационными источниками может организовать свою деятельность;

·  владеет опытом мотивированного участия в конкурсах и проектах;

·  обладает основами коммуникативной культуры (умеет слушать и слышать собеседника, высказывать свое мнение);

·  любознательный, интересующийся, активно познающий мир;

·  любит свой край и свою Родину;

·  уважает и принимает ценности семьи и общества;

·  готов самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой;

·  доброжелательный, умеет слушать и слышать партнера, умеет высказать свое мнение;

·  выполняет правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.

Рабочая программа по русскому языку

1 класс

УМК "Перспективная начальная школа"

Раздел 1. Пояснительная записка  

Программа «Русский язык» (образовательная программа «Перспективная начальная школа»). 

Курс рассчитан на 35 часов

Программу обеспечивают:

Чуракова язык. 1 класс. Учебник, — М.: Академкнига/Учебник, 2009. Гольфман для самостоятельной работы. 1 класс. — М.: Академкнига/Учебник, 2009. , Гольфман язык. 1 класс: Методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник, 2009.

Учет психологической характеристики современного школьника потребовал пересмотра некоторых важных теоретических позиций:

обязательный учет реальных норм произношения на территории огромной страны касается разных сторон преподавания языка – и практической и теоретической; учет статистики самых частотных ошибок произношения, связанных,
во-первых, с неправильным ударением, а во-вторых, с искажением произношения отдельных звуков;

Это требует организации специальной работы, связанной с неоднократным возвращением к одним и тем же лексическим единицам, употребляемым в разном контексте для реального освоения норм правильного произношения и введения в обиход (и включения в корпус УМК) орфоэпического словаря, к которому школьник постоянно отсылается для решения конкретной орфо­эпической задачи.

учет того, что практически каждый ребенок, приходящий в начальную школу, — это ребенок со своим набором логопедических проблем, потребовал разработки специальной системы упражнений, цель которой — усиленное формиро­вание фонематического слуха на протяжении первых двух лет обучения. учет неврологического образа современного ребенка вызывает к жизни работу в нескольких направлениях:
изучение всего материала строится на реальных коротких стихотворных, часто шуточных текстах; система заданий представляет собой пошаговое продвижение в рассмотрении языковой проблемы, а сама проблема складывается как система конкретных наблюдений; неспособность младшего школьника долго удерживать внимание на чем-то одном требует многократного возвращения к уже завоеванным позициям на протяжении всего периода обучения.

Для создания условий выживания в мире информации, поток которой постоянно возрастает, в УМК продумана система работы, побуждающая школьника постоянно самому добывать информацию и оперировать ею.