Выступление
на педагогическом совете учителя русского языка и литературы
Лузган Ирины Фёдоровны. (2011 год)
Речевая этика педагога
В настоящее время, когда происходит становление новой системы образования, главная роль отведена личности педагога, составляющими которой являются высокий уровень профессиональной культуры, педагогическая этика.
Всегда ли с полной ответственностью понимают это сегодняшние учителя?
Почему возникают конфликтные ситуации?
Откуда барьеры в общении педагога с классом, с отдельными учениками? Почему к одному учителю на урок дети идут с удовольствием, а к другому просто идти не хотят?
Чаще всего сами учителя, их поведение, способствует этому. Учитель всегда должен помнить о речевой этике педагога, основанной на законах педагогической риторики.
Например, учитель входит в класс после звонка. Как входит? По-разному! Часто вместо приветствия учитель начинает разбираться, выяснять, обвинять и т. д. А где же приветствие? Приветствие, от которого зависит многое, включая и то, состоится или не состоится урок.
В приветствии учитель задаёт тон общению, « заражает» учеников своим настроением, энергией, передаёт им своё доброжелательное отношение.
- Здравствуйте, ребята!
- Доброе утро, дети!
С этого, невзирая ни на что, должен начинаться урок. Это самое первое правило речевой этики педагога.
Ещё один пример. Учитель входит в класс и начинает урок:
« Садитесь. Сегодня…Впрочем, в начале урока проверим домашнее задание.
Иди к доске, Иванов. Нет, у тебя уже много оценок. А вот у Петрова оценок нет. К доске пойдёт Петров. Но вначале самостоятельная работа». Согласитесь, что такое начало урока уже способствует созданию барьера в общении, а иногда и ведёт к конфликту. Иванов, уже приготовившийся идти к доске: « Ну, всегда так. Ну и что, что много оценок».
Петров: « Вы же сказали, что я пойду к доске».
Весь класс: « Какая самостоятельная? Мы не готовились! Вы нас не предупреждали!»
И учитель, разразившийся тирадой по поводу того, что он лучше знает, что делать , что к самостоятельной работе учащиеся должны быть готовы всегда.
Таким образом учитель, сам того не желая, непоследовательностью своей речи создаёт почти конфликтную ситуацию. Учитель, входя в класс, уже должен знать, с чего начнёт урок, в какой форме сообщит об этом классу.
Это второе правило, которое должен помнить и никогда не забывать учитель, входящий в класс.
Каждый элемент урока, в том числе и выставление оценки, комментарий к ответу, похвала, порицание имеет свою специфическую интонацию.
« Иванов! К доске!» Звучит как « Иванов! К барьеру!»
И совсем по - другому: « Иванов, пожалуйста, иди к доске.»
Или: « А Петров сегодня опять не готов?» Вопрос как приговор.
Учитель ведёт урок. Говорит как бы невзначай : «Вы, конечно, этого не знаете».« Вы, конечно, ещё не слышали, не читали и т. д.». Для учителя это подчас безобидные слова, а представим класс, постоянно такое слушающий.
А скажи учитель по - другому и никого не обидит: « Вы, возможно, этого не знаете».
Таким образом, сам того не замечая, учитель подчёркивает эрудиционные различия, а порою просто оскорбляет класс, отдельных учеников: « Впрочем, вы этого и не можете знать». « Я сомневаюсь, чтобы кто-то из вас прочитал дома эти главы. К тому же некоторые до сих пор читать не научились».
Доброжелательность в общении с классом, отдельными учениками – главное правило речевой этики педагога.
И совсем недопустимо, когда учитель к одним ученикам в классе обращается только по именам, к другим – только по фамилии. Такая « дискриминация» вряд ли будет способствовать установлению доброжелательной атмосферы в классе. Если в классе Саши, Маши, Кати, то Ивановых и Петровых быть не должно. Неудачное речевое поведение учителя, его недоброжелательность могут привести к откровенной неприязни, к тому, что учитель оказывается не на высоте, к тому, что урок бывает сорван.
Существуют совершенно определённые «нельзя», входящие в речевой этикет педагога.
НЕЛЬЗЯ:
- менять характер обращения к учащемуся в зависимости от его подготовленности и конкретного ответа;
- делать замечания одновременно большинству учащихся; делать замечания в виде долгих структур, периодов, отвлекающих внимание класса от темы;
- упрекать учащихся в недостатках, которые они не в состоянии исправить, тем более превращать их в объект насмешек;
- читать неудачные работы с указанием имени автора, стремясь не исправить сделанные ошибки, а развеселить аудиторию;
- формировать негативную мотивацию при введении задания или вызове к доске (отсутствие оценок, двойка за контрольную, сомнения в подготовленности);
- произносить слова приветствия без оптимизирующей, настраивающей на работу интонации, а слова прощания – с радостью по поводу завершения учебного занятия.
Учитель должен всегда помнить, что речевая этика – это не только отбор речевых средств, но и показатель профессиональной культуры педагога, его человеческих и личностных качеств
