Компетентностный подход

в урочной и во внеурочной деятельности

учитель начальных классов

«В душе каждого ребёнка

есть невидимые струны.

Если тронуть их умелой рукой –

они красиво зазвучат»

Тема «Современные технологии в работе с одарёнными детьми»

Цели: создание условий для выявления, поддержки, обучения, воспитания и развития индивидуальных задатков одарённых детей в начальной школе.

Задачи: - создание системы целенаправленного выявления одарённых и способных детей;

-развитие их способностей и возможностей на уроках;

-развитие способностей талантливых детей во внеурочной деятельности.

Актуальность: сегодня для России чрезвычайно актуальна проблема выявления, развития и поддержки одарённых детей. Раскрытие и реализация их способностей и талантов важны не только для одарённого ребёнка как для отдельной личности, но и для общества в целом. Одарённые, талантливые дети и молодёжь – это потенциал любой страны, позволяющий ей эффективно развиваться и конструктивно решать современные экономические и социальные задачи. В этой связи работа с одарёнными и высоко мотивированными детьми является крайне необходимой.

Тема моего доклада «Современные технологии в работе с одарёнными детьми»

«Одаренность человека - это маленький росточек, едва проклюнувшийся из земли и требующий к себе огромного внимания. Необходимо холить и лелеять, ухаживать за ним, сделать все, чтобы он вырос и дал обильный плод».

О важности данной проблемы говорил вице-премьер РФ Дмитрий Медведев:

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

«Необходимо завершить создание общенациональной системы поиска и поддержки талантливых детей. Возможность развивать свои способности уже с раннего возраста должны иметь все, вне зависимости от уровня доходов, социального положения родителей и места жительства семей».

В настоящее время проблема работы с одарёнными детьми всё более актуальна. Обществу нужна творческая личность. Рыночная экономика формирует спрос на энергичных, с высоким интеллектом и высокими творческими способностями молодых людей.

Выявление одарённых детей, организация системной работы – одна из главных задач современной школы и образовательной практики в условиях модернизации российской системы образования.

Нормативно-правовой базой для реализации работы с одаренными детьми стали следующие документы:

Ø  Распоряжение Правительства Российской Федерации от 26 января 2007 года

Ø  Постановление от 21 марта 2007 года № 000 о федеральной целевой программе «Дети России» на годы

Ø  Федеральная целевая программа «Дети России» (подпрограмма «Одарённые дети»)

Ø  Рабочая концепция одарённости

Ø  ФГОС 2009 года

В основе ФГОС лежит системно - деятельностный подход.

Среди ключевых направлений развития образования в рамках национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» особое место занимает развитие системы поддержки одарённых детей, совершенствование развития творческой среды для выявления одарённых детей.

Одарённые дети – это дети, которые выделяются яркими очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеют внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

Проблема развития одарённости в нашей школе актуальна, у нас есть условия для развития обучающихся и существует необходимость выявления их способностей. Существуют разные формы и методы работы с одарёнными детьми, но на первый план выдвигается формирование интеллектуальных способностей. Независимо от уровня одарённости и даже уровня интеллектуальных возможностей, необходимо развивать и их креативные качества. Важным условием является умение отыскать среди множества учеников талантливых детей. Процесс выявления одарённых детей основан не только на таких объективных данных, как уровень успеваемости, но и на опыте педагога, его интуиции. Лично для себя я определила основные качества, которыми должен обладать учитель.

Учитель должен быть:

- увлечён свои делом;

- способным к экспериментальной, научной и творческой деятельности;

- профессионально грамотным;

- интеллектуальным, нравственным и эрудированным;

- проводником передовых педагогических технологий;

- психологом, воспитателем и умелым организатором учебно-воспитательного процесса;

- знатоком во всех областях человеческой жизни.

В свой класс я пришла, когда дети были уже второклассниками. Столкнувшись с рядом проблем, я поставила перед собой задачу - выявить как можно больше детей с признаками одарённости и обеспечить им благоприятные условия для совершенствования присущих им видов деятельности. Предыдущий мой опыт показал, чем раньше начать работу с одарёнными ребёнком, тем полнее, шире раскрывается его талант.

Как выявить признаки одарённости у ребёнка?

В повседневной жизни мы часто не замечаем, что каждый ребёнок талантлив и, причём талантлив по-своему. Одарённость обнаруживается тогда, когда ей каким-то образом удалось проявиться и закрепиться.

Совместно с психологом школы использовали методику «Карта одарённости Хана и Кафа». (Приложение )

О талантах ребёнка: как их узнать?

Ваш ребёнок обязательно имеет одарённость в одной из семи областей человеческой деятельности. Чтобы оценить правильность предположения о врождённых способностях ребёнка я использую тест - анкету(Приложение 2), разработанную учёными в области детской психологии А. Де Хана и Г. Кафа.

Выявив талантливого ученика на начальном этапе обучения, я стараюсь установить сотрудничество учителя, ребёнка и родителей.

Развитие одарённости на уроках.

У каждого учителя есть свои методы и приёмы в работе с одарёнными детьми. Оригинальное построение урока (урок викторина, урок-путешествие, урок-игра). Новизна приёмов (работа в парах, групповая работа) – очень важные факторы для работы с одарёнными детьми и способность повышения качества обучения.

В урочной деятельности я использую следующие виды деятельности:

-проблемно-развивающее обучение;

-работа в малых группах;

-проектно-исследовательская деятельность;

-информационно-коммуникативные технологии для удовлетворения познавательной мотивации развития способностей (разноуровневые тесты, презентации, тренажёры)

-творческие и нестандартные задания.

Приоритетной технологией в моей работе с учащимися является метод проектов.

Проектная деятельность включает ос­новные принципы компетентностного под­хода:

•  повышается мотивация к изучению предмета;

•  воспитывается положительное отно­шение к учению;

•  имеет образовательную и воспитатель­ную ценность;

•  удовлетворяется потребность школь­ников в самореализации;

•  задание становится для учащегося лично значимым;

•  обучение происходит через деятель­ность;

•  возрастает ценность полученных ре­зультатов для учащихся;

•  у школьников происходит осознание процесса обучения;

•  воспитывается умение интегрировать все полученные ранее знания, умения и на­выки;

•  проект затрагивает реальные и важ­ные для учащихся проблемы и темы.

Я использую групповые и индивидуальные проекты. Наиболее сложной, но интересной формой работы является групповой проект. Каждый в группе выполняет свою функцию: руководителя, исследователя, оформителя, корректора.

Группа выбирает и заявляет тему. План предварительной работы над проектом представляется учителю в рукописном варианте или в устной форме. На данном этапе определяется широта охвата материала, отбирается интересное. Руководитель группы распределяет «роли», ставит перед каждым членом группы конкретную задачу.

Урок – защита – заключительный урок по теме. Лучшие материалы оформляются в буклеты. Проектная деятельность требует: развития навыков конспектирования, умения составлять тезисные планы, сравнения как одного из основных умений, а также анализа и обобщения, грамотного формирования групп и корректного руководства групповой деятельностью. Участвуя в проектах результат очевиден: дети требуют новых интегрированных проектов, новых задач, новых горизонтов. Проекты неизменно вызывают у учащихся заинтересованность, они выполняют их с особым желанием, в большой степени используя интернет ресурсы, энциклопедии, словари и др. литературу.

Основной миссией учителя считается развитие личности ребёнка, то есть стремление к более полной самореализации личностного потенциала.

При работе над проектом я использую принцип «триединства»:

Ø  учитель + дети (учитель проводит занятия с детьми по разработке проекта на уров­не ребенка, обучая детей планировать, собирать информацию, знакомит с методами исследования и т. д.)

Ø  учитель + родители

Ø  учитель +дети + родители (уточняются основные принципы, правила, структура проекта, действия каждого).

Как результат использования метода проектов является участие в конкурсах:

- Победитель муниципального этапа конкурса разработки цикла Уроков качества в 1-4 класса «Кубанские товары и услуги – только высшего качества!» (Приложение )

- Лауреат краевого конкурса разработок циклов уроков и мультимедийных презентаций к тематическому разделу кубановедения «Кубань – многонациональный край» в номинации «1-4 классы» (Приложение )

- Призёр краевого конкурса учебно-методических разработок по вводной теме «Наш дом – Россия в рамках религиозных культур и светской этики» (Приложение )

Один из своих уроков с использованием метода проектов я представляю Вашему вниманию.

1.Урок в рамках курса «Основ религиозных культур и светской этики», тема «Наш дом – Россия» (Слайд 1)

Поскольку это разработка урока по вводной теме, то она подходит ко всем модулям изучаемого курса.

2.Целью данного урока является гражданско-патриотическое воспитание подрастающего поколения, обладающего духовно-моральными качествами и ценностями в условиях современного мира. Эти цели я реализую через поставленные задачи: (Слайд 2) ознакомление с понятиями духовный мир, культурные традиции, развитие творческих способностей учащихся, воспитание у детей чувства гордости за свою страну, патриотизма, формирование гражданской позиции.

На уроке я использовала: географическую карту России, мультимедийный комплекс, ватман, карандаши, карточки с географическими названиями, символы России.

3. Свой урок я хочу начать со стихотворения Петра Синявского «Россия»

(Слайд 3)

Здесь тёплое поле наполнено рожью,

Здесь плещутся зори в ладонях лугов.

Сюда златокрылые ангелы Божьи

По лучикам света сошли с облаков.

И землю водою святой оросили,

И синий простор осенили крестом.

И нет у нас Родины, кроме России –

Здесь мама, здесь храм,

Здесь отеческий дом.

4. Свой урок я построила в виде увлекательного путешествия по нашей Родине. (Слайд 4 Карта России)

У каждого ребёнка на столе лежит карта. Задача детей – научиться ориентироваться по ней. Вместе с картой у детей так же имеются карточки с географическими названиями. (Слайд 5)

Вначале выходят дети, у которых на карточках названия городов. Они выходят и прикрепляют на большую карту с помощью магнитов свои карточки. Затем на карте появляются название гор, морей, озёр, рек.

(Слайд 6)

5.Таким образом я подвожу детей к теме урока «Наш дом – Россия» (Слайд 7)

6.Для достижения поставленных задач я использую метод проектов. Для учащихся я предлагаю проект «Дом, в котором я живу» Ребята делятся на 4 группы, но обязательно, надо учитывать, чтобы в каждой группе были и сильные и слабые учащиеся. Каждая группа получает определённое задание. (Слайд 8)

Задание 1 группы – внимательно прочитать текст, какие слова названы родственными слову Русь? Нарисовать предметы, называемые этими словами. Закрепить рисунки на листе ватмана. (Слайд 9)

Задание 2 группы – выбрать из предложенного набора символов государственные символы России. Почему среди этих изображений есть рисунки берёзы, матрёшки? Прикрепить символы к листу ватмана. (Слайд 10)

В процессе подготовки обсуждаются следующие вопросы:

- В какой стране мы живём? Столица нашей Родины?

- Кто возглавляет нашу страну? Что такое герб, флаг, гимн?

Задание 3 группы – «Путешествие в слово» Подобрать синонимы и однокоренные слова. (Слайд 11)

4 группа получает задание «Национальный состав» - выбрать из списка национальности проживающие в России, добавить другие известные вам национальности, проживающие в России и записать их на фигурках. (Слайд 12)

После того, как учащиеся получили задания, заранее подготовленные дети читают наизусть стихотворение «Что мы Родиной зовём»

Кубань всегда была многонациональной семьёй. На её территории проживают представинародов.

Проводя урок на таком эмоциональном подъёме, необходимо продумать и то, как провести физ. минутку, не прерывая целостности данного урока. (слайд 13)

7. Формируя духовно-нравственные, коммуникативные компетенции предлагаю ребятам обратиться к нашему путеводителю-учебнику. Работая по учебнику – выделяем главное, основное.

8. Использую проблемное задание.(Слайд 14)

Вот одно из таких заданий: на столах у учащихся лежат карточки со словами: добро, машина, нежность, забота, земля, пальто, любовь. На какие 2 группы можно их разделить? Дети учатся классифицировать.(1 группа – то, что можно потрогать руками (Слайд 15)

2 группа – то, что можно почувствовать. (Слайд 16)

На своём уроке я использую групповую форму деятельности – одну из самых наиболее эффективных форм работы, а тем более на таком предмете как ОРКСЭ, где учащиеся должны учиться предотвращать и избегать конфликтные ситуации, находить компромиссные решения из конфликта, если таковой возник, толерантному отношению к одноклассникам и к другим людям.

9. Родители играют большую роль при изучении данного курса.

А какие семейные традиции есть в вашей семье? (Слайд 17) После ответов учащихся делаем вывод: большинство семейных традиций похожи, только каждая семья соблюдает их по-своему и это не важно. Главное, что они приносят радость всей семье, сплачивают и объединяют.(Слайд 18)

10. И домой предлагаю творческое задание: узнать какие традиции приняты в вашей семье? (слайд 19)

11. Проводя рефлексию (Слайд 20) пройденного урока мне очень важно узнать с какими чувствами вы уйдёте с этого урока. И я очень надеюсь, что ваши чувства будут близки с чувствами С. Орлова в стихотворении «Родное» (Слайд 21)

Я узнал, что у меня есть огромная страна.

И тропинка, и лесок, в поле каждый колосок,

Речка, небо, голубое – это всё моё родное!

Это Родина моя, всех люблю на свете я!

Важнейшей формой работы с одарёнными детьми являются олимпиады. Они способствуют выявлению наиболее способных и одарённых детей. Особое внимание уделяю подготовке учащихся к олимпиадам. По итогам районной олимпиады г. г. по окружающему миру Гайдаш Снежана заняла 2 место. С ней провожу индивидуальные занятия. В классе и дома она выполняет задания повышенной трудности.

Во внеурочной деятельности – работа с одарёнными детьми – это участие в творческих конкурсах, экскурсии в мезеи, школьных праздниках. Мои дети с огромным интересом принимают участие в конкурсе рисунков, поделок, литературно-творческих сочинений, во Всероссийских олимпиадах «Русский медвежонок», «Кенгуру», «ЧИП», «КИТ». Являются победителями и призёрами этих конкурсов и олимпиад.

Икоева Полина - призёр Всероссийской олимпиады «Русский медвежонок» районного уровня, 2011г.

Икоева Полина – призёр Всероссийского «Молодёжного чемпионата «Старт» , 2012г.

Фирсова Лиза – лауреат Всероссийского заочного конкурса «Познание и творчество» в номинации: «Окружающий мир(3-4 кл)», 2011г.

Фирсова Лиза – победитель Всероссийской олимпиады по «Кенгуру» районного уровня. 20112г.

Икоева Полина – победитель Всероссийской олимпиады «Русский медвежонок» районного уровня, 2012г.

Явон Денис – победитель Всероссийской олимпиады «Русский медвежонок» регионального уровня. 2011г.

Икоева Полина – призёр творческого конкурса районного уровня «Пасха в Кубанской семье», 2011г.

Кравец Игорь – призёр творческого конкурса районного этапа «Полиция спешит на помощь» 2011г.

- Икоева Полина - победитель литературно-творческого конкурса сочинений «Моя мама лучшая на свете», 2012г. районного уровня.

Принимая участие в конкурсах у детей появляется потребность реализовать своё «Я», и не только продемонстрировать свои способности, но и развивать их, тем самым всё больше обогащая свой внутренний мир.

Развивая одарённость, мы развиваем компетентности.

Список используемой литературы:

1.Джужук проектов в контексте личностно-ориентированного образования. Материалы к дидактическому исследованию. Ростов на Дону, 2005г.

2.Землянская проекты младших школьников //Начальная школа – 2005 г. №9

3.Иванова и специфика применения проектного метода в начальной школе // Начальная школа – 2004г. №2

4. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности // Народное образование.- 2000г. №7

5.Психология одарённости детей и подростков / Под ред. . – М., 2000г.

6.Шумакова и развитие одарённых детей. – М., 2004

Приложение .

Методика «Карта одарённости» Хана и Кафа» (5-10 лет)

Общая характеристика

Эта методика создана на основе методики Хана и Кафа. Она отличается от методики вышеназванных авторов тем, что для обработки результатов было «выброшено» несколько вопросов по каждому разделу, а также в целях облегчения подведения итогов был введен «лист опроса », позволяющий сравнительно легко систематизировать полученную информацию.
Методика адресована родителям и также может применяться педагогами. Возрастной диапазон, в котором она может применяться, от 5 до 10 лет.

Инструкция
Перед вами 80 вопросов, систематизированных по десяти относительно самостоятельным областям поведения и деятельности ребенка. Внимательно изучите их и дайте оценку вашему ребенку по каждому параметру, пользуясь следующей шкалой:
(++) - если оцениваемое свойство личности развито хорошо, четко выражено, проявляется часто;
(+) - свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно;
(0) - оцениваемое и противоположное свойства личности выражены нечетко, в проявлениях редки, в поведении и деятельности уравновешивают друг друга;
(-) - более ярко выражено и чаще проявляется свойство личности, противоположное оцениваемому.
Оценки ставьте на листе ответов. Оценку по первому утверждению помещаем в первую клетку листа ответов, оценку по второму — во вторую и т. д. Всего на это должно уйти 10-15 минут.
Если вы затрудняетесь дать оценку, потому что у вас нет достаточных для этого сведений, оставьте соответствующую клетку пустой, но понаблюдайте за этой стороной деятельности ребенка.
Попросите других взрослых, хорошо знающих ребенка, например бабушек и дедушек, дать свои оценки по этой методике. Потом можно легко вычислить средние показатели, что сделает результаты более объективными.

Лист вопросов

Склонен к логическим рассуждениям, способен оперировать абстрактными понятиями. Нестандартно мыслит и часто предлагает неожиданные, оригинальные решения. Учится новым знаниям очень быстро, все «схватывает на лету ». В рисунках нет однообразия. Оригинален в выборе сюжетов. Обычно изображает много разных предметов, людей, ситуаций. Проявляет большой интерес к музыкальным занятиям. Любит сочинять (писать) рассказы или стихи. Легко входит в роль какого либо персонажа: человека, животного и других. Интересуется механизмами и машинами. Инициативен в общении со сверстниками. Энергичен, производит впечатление ребенка, нуждающегося в большом объеме движений. Проявляет большой интерес и исключительные способности к классификации. Не боится новых попыток, стремится всегда проверить новую идею. Быстро запоминает услышанное и прочитанное без специального заучивания, не тратит много времени на то, что нужно запомнить. Становится вдумчивым и очень серьезным, когда видит хорошую картину, слышит музыку, видит необычную скульптуру, красивую (художественно выполненную) вещь. Чутко реагирует на характер и настроение музыки. Может легко построить рассказ, начиная от завязки сюжета и кончая разрешением какого либо конфликта. Интересуется актерской игрой. Может легко чинить испорченные приборы, использовать старые детали для создания новых поделок, игрушек, приборов. Сохраняет уверенность в окружении незнакомых людей. Любит участвовать в спортивных играх и состязаниях. Умеет хорошо излагать свои мысли, имеет большой словарный запас. Изобретателен в выборе и использовании различных предметов (например, использует в играх не только игрушки, но и мебель, предметы быта и другие средства). Знает много о таких событиях и проблемах, о которых его сверстники обычно не знают. Способен составлять оригинальные композиции из цветов, рисунков, камней, марок, открыток и т. д. Хорошо поет. Рассказывая о чем-то, умеет хорошо придерживаться выбранного сюжета, не теряет основную мысль. Меняет тональность и выражение голоса, когда изображает другого человека. Любит разбираться в причинах неисправности механизмов, любит загадочные поломки. Легко общается с детьми и взрослыми. Часто выигрывает в разных спортивных играх у сверстников. Хорошо улавливает связь между одним событием и другим, между причиной и следствием. Способен увлечься, уйти «с головой » в интересующее его занятие. Обгоняет своих сверстников по учебе на год или на два, то есть реально должен бы учиться в более старшем классе, чем учится сейчас. Любит использовать какой либо новый материал для изготовления игрушек, коллажей, рисунков, в строительстве детских домиков на игровой площадке. В игру на инструменте, в песню или танец вкладывает много энергии и чувств. Придерживается только необходимых деталей в рассказах о событиях, все несущественное отбрасывает, оставляет главное, наиболее характерное. Разыгрывая драматическую сцену, способен понять и изобразить конфликт. Любит рисовать чертежи и схемы механизмов. Улавливает причины поступков других людей, мотивы их поведения. Хорошо понимает недосказанное. Бегает быстрее всех в детском саду, в классе. Любит решать сложные задачи, требующие умственного усилия. Способен по разному подойти к одной и той же проблеме. Проявляет ярко выраженную, разностороннюю любознательность. Охотно рисует, лепит, создает композиции, имеющие художественное назначение (украшения для дома, одежды и т. д.) в свободное время, без побуждения взрослых. Любит музыкальные записи. Стремится пойти на концерт или туда, где можно слушать музыку. Выбирает в своих рассказах такие слова, которые хорошо передают эмоциональные состояния героев, их переживания и чувства. Склонен передавать чувства через мимику, жесты, движения. Читает (любит, когда ему читают) журналы и статьи о создании новых приборов, машин, механизмов. Часто руководит играми и занятиями других детей. Движется легко, грациозно. Имеет хорошую координацию движений. Наблюдателен, любит анализировать события и явления. Способен не только предлагать, но и разрабатывать собственные и чужие идеи. Читает книги, статьи, научно-популярные издания с опережением своих сверстников на год или на два. Обращается к рисунку или лепке для того, чтобы выразить свои чувства и настроение. Хорошо играет на каком-нибудь инструменте. Умеет передавать в рассказах такие детали, которые важны для понимания события (что обычно не умеют делать его сверстники), и в то же время не упускает основной линии событий, о которых рассказывает. Стремится вызывать эмоциональные реакции у других людей, когда о чем то с увлечением рассказывает. Любит обсуждать изобретения, часто задумывается об этом. Склонен принимать на себя ответственность, выходящую за рамки, характерные для его возраста. Любит ходить в походы, играть на открытых спортивных площадках. Способен долго удерживать в памяти символы, буквы, слова. Любит пробовать новые способы решения жизненных задач, не любит уже испытанных вариантов. Умеет делать выводы и обобщения. Любит создавать объемные изображения, работать с глиной, пластилином, бумагой и клеем. В пении и музыке стремится выразить свои чувства и настроение. Склонен фантазировать, старается добавить что-то новое и необычное, когда рассказывает о чем-то уже знакомом и известном всем. С большой легкостью драматизирует, передает чувства и эмоциональные переживания. Проводит много времени над конструированием и воплощением собственных «проектов » (модели летательных аппаратов, автомобилей, кораблей). Другие дети предпочитают выбирать его в качестве партнера по играм и занятиям. Предпочитает проводить свободное время в подвижных играх (хоккей, баскетбол, футбол и т. д.). Имеет широкий круг интересов, задает много вопросов о происхождении и функциях предметов. Способен предложить большое количество самых разных идей и решений. В свободное время любит читать научно популярные издания (детские энциклопедии и справочники), делает это, как правило, с большим интересом, чем читает художественные книги (сказки и др.) Может высказать свою собственную оценку произведениям искусства, пытается воспроизвести то, что ему понравилось, в своем собственном рисунке или созданной игрушке, скульптуре. Сочиняет собственные, оригинальные мелодии. Умеет в рассказе изобразить своих героев очень живыми, передает их характер, чувства, настроения. Любит игры драматизации. Быстро и легко осваивает компьютер. Обладает даром убеждения, способен внушать свои идеи другим. Физически выносливее сверстников

Методика рассчитана на выполнение основных функций:
Первая и основная функция — диагностическая.
С помощью данной методики вы можете количественно оценить степень выраженности у ребенка различных видов одаренности и определить, какой вид у него преобладает в настоящее время. Сопоставление всех десяти полученных оценок позволит вам увидеть индивидуальный, свойственный только вашему ребенку «портрет » развития его дарований.
Вторая функция — развивающая.
Утверждения, по которым вам придется оценивать ребенка, можно рассматривать как программу его дальнейшего развития. Вы сможете обратить внимание на то, чего, может быть, раньше не замечали, усилить внимание к тем сторонам, которые вам представляются наиболее ценными.
Конечно, эта методика не охватывает всех возможных проявлений детской одаренности. Но она и не претендует на роль единственной. Ее следует рассматривать как одну из составных частей общего комплекта методик диагностики детской одаренности.

Обработка результатов

Сосчитайте количество плюсов и минусов по вертикали (плюс и минус взаимно сокращаются). Результаты подсчетов напишите внизу, под каждым столбцом. Полученные суммы баллов характеризуют вашу оценку степени развития у ребенка следующих видов одаренности:
•интеллектуальная (1-й столбец листа ответов);
•творческая (2-й столбец листа ответов);
•академическая (3-й столбец листа ответов);
•художественно изобразительная (4-й столбец листа ответов);
•музыкальная (5-й столбец листа ответов);
•литературная (6-й столбец листа ответов);
•артистическая (7-й столбец листа ответов);
•техническая (8-й столбец листа ответов);
•лидерская (9-й столбец листа ответов);
•спортивная (10-й столбец листа ответов). Лист ответов

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

36

37

38

39

40

41

42

43

44

45

46

47

48

49

50

51

52

53

54

55

56

57

58

59

60

61

62

63

64

65

66

67

68

69

70

71

72

73

74

75

76

77

78

79

80

Приложение .

Тест - анкета

Ребёнок имеет музыкальный талант, если:

1.любит музыку и музыкальные записи, всегда стремятся туда, где можно послушать музыку;

2.очень быстро и легко отзывается на ритм и мелодию, внимательно вслушивается в них, легко их запоминает;

3. сочиняет свои собственные мелодии;

4. научился или учится играть на каком-либо музыкальном инструменте;

5.если поёт или играет на музыкальном инструменте, вкладывает в исполнение много чувства и энергии, а также своё настроение.

У ребёнка незаурядный интеллект, если он:

1.хорошо рассуждает, ясно мыслит недосказанное, улавливает причины и мотивы поступков других людей;

2.обладает хорошей памятью;

3.легко и быстро схватывает новый школьный материал;

4.задаёт очень много продуманных и оправданных ситуацией вопросов;

5.любит читать книги, причём по своей собственной программе, на несколько лет опережающей школьную;

6.обгоняет своих сверстников по учёбе, причём не обязательно является отличником, часто жалуется, что в школе ему скучно;

7.гораздо лучше и шире многих сверстников информирован о событиях и проблемах, не касающихся его непосредственно;

8.обладает чувством собственного достоинства и здравого смысла, рассудителен не по годам, даже расчётлив;

9.очень восприимчив, наблюдателен, быстро и не обязательно остро, реагирует на всё новое и неожиданное в жизни.

У ребёнка литературное дарование, если:

1.рассказывая о чём-либо, умеет придерживаться выбранного сюжета, не теряет основную мысль;

2.любит фантазировать или импровизировать на тему действительного события, причём придаёт событию что-то новое и необычное;

3.выбирает в своих устных или письменных рассказах такие слова, которые хорошо передают эмоциональные состояния и чувства героев сюжета;

4.изображает персонажи своих фантазий живыми и интересными, очеловеченными;

5.любит, уединившись, писать рассказы, стихи, не боится начать писать роман о собственной жизни.

Художественные способности ребёнка могут проявиться в том, что он:

1.не находя слов или захлёбываясь ими, прибегает к рисунку или лепке для того, чтобы выразить свои чувства или настроения;

2. в своих рисунках и картинках отражает всё разнообразие предметов, людей, животных, ситуаций, а не «зацикливается» на изображении чего-то вполне удавшегося;

3.серьёзноо относится к произведениям искусства, становится вдумчивым и очень серьёзным, когда его внимание привлекает какое-либо произведение искусства или пейзаж;

4.когда имеет свободное время, охотно лепит, рисует, чертит, комбинирует материалы и краски;

5.стремится создать какое-либо произведение, имеющее очевидное прикладное значение – украшение для дома, одежды или что-нибудь подобное;

6.не робеет высказывать собственное мнение даже о классических произведениях, причём может даже попробовать критиковать их, проводя вполне разумные доводы.

У ребёнка спортивный талант, если:

1.он энергичен и всё время хочет двигаться;

2.он смел до безрассудства и не боится синяков и шишек;

3.он почти всегда берёт верх в потасовках или выигрывает в какой-нибудь спортивной игре;

4.не известно, когда он успел научиться ловко управляться с коньками и лыжами, мячами и клюшками;

5.лучше многих других сверстников физически развит и координирован в движениях, двигается пластично, грациозно;

6.предпочитает книгам и спокойным развлечениям игры, соревнования, даже бесцельную беготню;

7.кажется, что он никогда всерьёз не устаёт;

8.неважно, интересуется ли он всеми видами спорта или каким-нибудь одному но у него есть свой герой-спортсмен, которому он подражает.

Артистический талант проявится у ребёнка тем, что он:

1.часто, когда ему не хватает слов, выражает свои чувства мимикой, жестами, движениями;

2.стремится вызвать эмоциональные реакции у других, когда с увлечением о чём-то рассказывает;

3.меняет тональность и выражение голоса, непроизвольно подражая человеку, о котором рассказывает;

4.с удивляющей вас лёгкостью «передразнивает» чьи-то привычки, позы, выражения;

5.с большим желанием выступает перед аудиторией, причём стремится, чтобы его зрителями были взрослые;

6.пластичен и открыт всему новому;

7.любит и понимает значение красивой или характерной одежды;

У ребёнка технические способности, если он:

1.интересуется самыми разнообразными механизмами и машинами;

2.любит конструировать модели, приборы, радиоаппаратуру;

3.сам «докапывается» до причин неисправностей и капризов механизмов и аппаратуры, любит загадочные поломки или сбои в работе механизмов;

4.может чинить испорченные приборы и механизмы, использовать старые детали для создания новых игрушек, приборов, поделок, находит оригинальные решения;

5.любит и умеет рисовать чертежи и эскизы механизмов;

6.интересуется специальной, даже взрослой технической литературой.

Познакомившись с этими «признаками опознания» таланта, вооружитесь карандашом и бумагой и оцените в баллах (от 2 до 5) каждый характерный признак во всех семи описаниях талантов. Если какая-то характеристика особенно подходит вашему ребёнку, ставьте ему пять баллов, если она выражено только хорошо – 4 балла, ну и так далее (Но не ставить оценку ниже 2 баллов)

Затем суммируйте баллы внутри каждой из семи анкет на каждый тип таланта. Полученную сумму поделите на число признаков таланта (например, сумму, полученную при сложении баллов, оценивающих спортивный талант, надо поделить на 8)