Анализ результатов опытно – экспериментальной и исследовательской работы в МОУ СОШ № 3

Анализ результатов опытно – экспериментальной и исследовательской работы в МОУ СОШ № 3.

Анализ результатов опытно – экспериментальной и исследовательской работы

в МОУ СОШ № 3.

Наличие нормативной базы:

Название документа	Наличие
Заявка образовательного учреждения на организацию ОЭР	+
Приказ комитета по образованию о придании ОУ статуса муниципальной ОЭР площадки	+
Приказ по ОУ об организации ОЭР с утверждением темы, участников	+
Положение о муниципальной опытно-экспериментальной работе	+
Положение о педагоге-экспериментаторе	+
Программа ОЭР	+
Планы ОЭР на все предыдущие годы и текущий год	+
Отчёты за прошедшие этапы	+
Материалы педсоветов, семинаров о ходе ОЭР	+
Отзывы учителей, учащихся об удовлетворённости ОЭР	+

Перечень мероприятий, проведённых в рамках ОЭР.

Научно-методическая работа в ОУ осуществлялась в рамках следующих направлений:

1.  Работа с научным руководителем по освоению теоретических вопросов по теме ОЭР:

Сент. – оформление заявки на ОЭР,

Окт. – «Структура учебной деятельности. Урок открытия новых знаний в технологии деятельностного метода».

Ноябрь – «Целеполагание на уроке в деятельностной технологии»,

Декабрь – «Структура урока рефлексии в технологии деятельностного метода»,

Янв. – «Приёмы рефлексии на различных этапах урока»,

Февр. – «Исследовательская деятельность: знакомство с процедурой исследования, изучение планов исследовательской деятельности, самоопределение в теме исследования».

Март – «Приёмы мотивации и самооценки».

Апрель – «Проектная деятельность».

Результат: теоретическое освоение и грамотное, осознанное практическое использование основных понятий, форм, приёмов, методов работы по теме МОЭР.

2.  Методическое сопровождение педагогов в практической работе над темой

ОЭР:

Сент. – 1. Создание творческой группы педагогов основного звена.

2.  Самоопределение в ОЭР.

3.  Ознакомление учителей с методическими новинками.

4.  Работа с приёмами создания проблемных ситуаций.

Окт. – 1. Просмотр и анализ видеофрагментов уроков (учителей г. Москвы)

в проблемно-диалогической технологии, обсуждение.

2. Создание видеофрагментов уроков учителями -

экспериментаторами (, ,

, , ), просмотр,

обсуждение.

3. Обмен опытом: анализ приёмов создания проблемных ситуаций

на уроках педагогами нашей школы.

4. Изучение форм целеполагания и путей выстраивания учебной

деятельности по разрешению проблемной ситуации.

Ноябрь – 1. Индивидуальные консультации с учителями по новым

технологиям ( , и др.),

проектирование уроков.

2.Подготовка к методическому педсовету (,

, ).

Декабрь – 1. Проведение методического педсовета по теме «Использование

современных педагогических технологий».

2.Создание методической копилки, редактирование конспектов уроков в

новой технологии, подготовка и выпуск первого методического сборника

«Создаём проблемные ситуации на 5+»

3.Освоение приёмов организации учебной работы в личностно-

подходе.

Январь – 1. Осуществление взаимосвязи начальной школы и среднего звена

(через посещение уроков, обсуждение и выработку единых требований

к учащимся).

2. Взаимопосещение уроков с целью обмена опытом.

Февр. – 1. Освоение альтернативной системы оценивания учащихся. Использование

самооценивания.

2.Подготовка и выпуск второго методического сборника «Урок изучения

нового в проблемно-диалогической технологии» (часть1, часть 2).

Март – 1. Индивидуальные консультации по оформлению исследования каждым пе

дагогом-экспериментатором.

2.Посещение уроков в рамках перспективной подготовки к аттестации педагогов в следующем году ( – геометрия, 10 кл., – русский язык, 5 кл., – интегрированный урок в 10 кл.(химия

и обществознание).

Апрель – 1. Планирование итогового семинара.

2.Самоопределение педагогов по темам уроков на семинар.

3.Подготовка видеоматериалов и выступлений на семинар (индивидуальная работа с педагогами).

4.Проведение презентационного семинара для педагогов района «Промежуточные итоги работы экспериментальной площадки».

Май – 1. Оформление документации по семинару.

2.Анализ результатов экспериментальной работы за год, рефлексия, анкетиров

ание педагогов.

Результат: создание двух внутришкольных методических сборников; проведение методического педсовета и семинара для педагогов района; положено начало создания фильмотеки с записями уроков педагогов школы.

2.  Помощь педагогам при аттестации:

1.  Помощь в оформлении документации, портфолио.

2.  Индивидуальные консультации при подготовке и анализе аттестационных уроков.

3.  Посещение уроков в рамках аттестации.

Результат: 6 педагогов успешно прошли аттестацию, из них трое (, , ) подтвердили высшую категорию, двое (, ) аттестовались на высшую категорию, молодой специалист () начала свой путь самосовершенствования, аттестовавшись на 2 категорию.

3.  Работа с родителями проводилась в виде просвещения (в рамках выхода на родительские собрания) по теме эксперимента.

4.  Работа с руководителями МО:

1.  Совместное целеполагание и планирование работы, определение приоритетных направлений работы на год.

2.  Освоение новых форм работы с педагогами и учащимися, презентации и демонстрации опыта работы МО.

3.  Определение роли и места МО в научной работе школы.

Результат: активизация работы МО не только гуманитарного, но и физико-математического и естественнонаучного циклов.

5.  Самообразование:

1.  Изучение методической литературы.

2.  Посещение курсов повышения квалификации (, , и 15 человек посетили курсы по проблемному обучению).

3.  Посещение теоретических и практических семинаров (на базе школ № 1, 2, 4, школы-гимназии, школы № 35 г. Костромы), образовательного областного форума в г. Костроме.

4.  Выступление педагогов школы на городском и районном уровне ( – выступление на районном МО учителей русского языка и литературы по теме «Нетрадиционные формы уроков»).

Результат: 13 педагогов школы используют в своей деятельности современные педагогические технологии (ИКТ, метод проектов, проблемное обучкние).

6.  Работа с одарёнными детьми:

1.  Разработка положения о внутришкольном конкурсе «Ученик года».

2.  Подготовка заданий к интеллектуальному туру конкурса.

3.  Индивидуальная работа с учащимися по подготовке к конкурсу (создание презентаций, портфолио).

4.  Проведение школьного тура конкурса (победикл. –

9 кл. – )

5.  Участие в городском туре конкурса ( – 4 место).

6.  Работа в методе проектов по созданию электронных презентаций (8, 10, 11 классы).

7.  Проведение детской научной конференции, участие лучших проектов в семинаре.

8.  Оформление методических паспортов проектов (группа учащихся 8 «а» класса, – 8 «б» кл.)

Участники ОЭР:

1.  Кадровое обеспечение эксперимента:

На 01.09.2007 года в школе работает 33 педагогических работника, из них 36 % принимают участие в опытно-экспериментальной работе

А именно:

с высшей категорией – 6 чел.:

– учитель русского языка и литературы (тема исследовательской работы: «Изучение влияния деятельностного метода на формирование мотивации учащихся 6 кл. на содержании предмета «русский язык»).

– учитель технологии (тема исследовательской работы: «Изучение влияния деятельностного метода на формирование мотивации учащихся 5 кл. на содержании предмета «технология»).

- учитель русского языка и литературы (тема исследовательской работы: «Изучение влияния деятельностного метода на формирование способности к рефлексии учащихся 8 кл. на содержании предмета «русский язык»).

– учитель начальных классов (тема исследования: «Влияние методики «Картинка без запинки» на развитие речи учащихся начальной школы»).

- учитель начальных классов (тема исследования: «Влияние методики «Картинка без запинки» на развитие речи учащихся начальной школы»).

- учитель начальных классов (тема исследования: «Влияние методики «Картинка без запинки» на развитие речи учащихся начальной школы»).

с первой категорией – 6 чел.

- учитель русского языка и литературы (тема исследовательской работы: «Изучение влияния деятельностного метода на формирование способности к рефлексии учащихся 5 кл. на содержании предмета «русский язык»).

– учитель географии.

– учитель ИЗО и черчения.

– учитель математики (тема исследовательской работы: «Изучение влияния деятельностного метода на формирование способности к рефлексии учащихся 10 кл. на содержании предмета «математика»).

– учитель химии (тема исследовательской работы: «Изучение влияния деятельностного метода на формирование способности к рефлексии учащихся 8 кл. на содержании предмета «химия»).

- учитель начальных классов (тема исследования: «Влияние методики «Картинка без запинки» на развитие речи учащихся начальной школы»).

молодой специалист – 1 чел.

– учитель иностранного языка.

2.  Исследовательская деятельность.

Педагоги начальной школы второй год работают над темой исследования: «Влияние методики «Картинка без запинки» на развитие речи учащихся начальной школы». Их работа находится в практической стадии: проведение собственно эксперимента (использование методики, анализ результатов, сбор сведений, корректировка методики).

Педагоги среднего звена находятся на первоначальной ступени исследовательской деятельности: они определились в теме исследования, занимаются изучением литературы по выбранным темам и подбором методик, а также проведением и обработкой первичных диагностик.

3.  Степень удовлетворённости педагогов участием в ОЭР

соответствует 80%.

Привлекает в ОЭР возможность личного саморазвития и приобщение к передовым педагогическим технологиям, а отталкивает большой объём работы и неадекватное отношение остальной части педагогического коллектива.

4.  Семинары:

2007 г. - семинар «Учебная деятельность младшего школьника как основа саморазвития».

2008 г. – презентационный семинар «Промежуточное подведение итогов первого года работы экспериментальной площадки».

5.  Рефлексия.

В начале учебного года в ОЭР вступили 16 педагогов, четверо из них (, , ), столкнувшись с трудностями, отказались от участия в эксперименте.

Из 12 человек 11 приняли участие в анкетировании по результатам работы за год. На поставленные вопросы были получены следующие ответы:

1)  Среди причин, побудивших заниматься ОЭР, были отмечены следующие:

- освоение нетрадиционных технологий – 4 чел.

- интерес к новому – 3 чел.

- аттестация – 1 чел.

- саморазвитие – 3 чел.

2) Какие цели педагоги ставили перед собой, вступая в ОЭР:

Среднее звено:

- применять на уроках технологию ПДО – 9 чел.

Начальное звено:

- продолжить работу по развитию речи учащихся – 4 чел.

3) Насколько эти цели реализовались:

В достаточной мере – 7 чел.

Частично – 2 чел.

Начальный этап реализации – 2 чел.

4) Насколько в целом удовлетворяет ОЭР:

Не удовлетворяет – 1 чел.

Удовлетворяет наполовину – 3 чел.

Удовлетворяет полностью – 7 чел. (но из них четверо отмечают значительную нагрузку).

5) Что не устраивает в ОЭР?

1.  Навязана исследовательская работа (для которой нет ни внутренней мотивации, ни методик проведения, ни методик отслеживания результатов) – 3 чел.

2.  Большой упор научный руководитель делает на младшие классы, хотя большинство участников ОЭР – педагоги среднего звена – 3 чел.

3.  Преобладает начитывание теоретической информации над практикой применения технологии – 3 чел.

4.  Нет учёта предметной специфики – 1 чел.

5.  ОЭР должна охватывать большее количество учителей, что способствовало бы созданию единого образовательного пространства, укреплению коллектива единомышленников и поднятию престижа школы.

6)Предполагаемое участие в ОЭР в следующем учебном году:

Да – 8 чел.

Не знаю – 2 чел.

Нет – 1 чел.