Концепция экспериментальной деятельности по отработке модели «Содружество» в условиях реализации Национальной образовательной стратегии «Наша новая школа»
Заведующий МБДОУ
«Центр развития ребенка – детский сад №19
д. Жилина
Орловского района Орловской области
В настоящее время образовательная сфера стало одним из главных факторов устойчивого экономического развития нашей страны, основой будущих ее успехов и достижений. В связи с этим национальная образовательная стратегия – инициатива «Наша новая школа», определила четкий ориентир современному образованию - формирование у детей «навыков непрерывного образования, умение обучаться в течение всей жизни…». В соответствии с задачами реализации приоритетного национального проекта «Образование» в Орловском области, в целях развития инновационного движения в образовательных учреждениях Орловской области успешно функционируют в содружестве образовательные учреждения Заводского, Орловского, Троснянского и Свердловского районов. Деятельность творческих коллективов этих учреждений направлена на поиск новых форм непрерывного образования и самообразования, развитие опыта комплексного психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса, а также системы деятельности СПКМ по поддержке и социализации ребенка в пространстве микросоциума.
Актуальность обозначенной нами проблемы связана с практическим обеспечением и теоретическим осмыслением интеграции социальных и государственных партнеров в сфере образования для создания условий по формированию высоконаправленной, готовой к непрерывному образованию и самообразованию профессиональной мобильности личности, принимающей принципы и ценности гражданского общества, адаптированной к современной жизни государства.
Руководители эксперимента.
1. Куратор эксперимента: – заместитель директора по инновационной работе областного государственного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования (повышение квалификации) специалистов «Орловский институт усовершенствования учителей» (по согласованию).
2. Научный консультант: - доктор педагогических наук, проректор государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Орловский государственный университет», профессор, директор Орловского филиала института содержания и методов обучения российской академии образования (по согласованию).
3. Научный руководитель: – доктор педагогических наук, профессор государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Орловский государственный университет».
Целью эксперимента является: разработка адаптивной организационно-педагогической системы, которая обеспечит непрерывность индивидуальной траектории образования и становления личности; раскрытие теоретических основ и практических показателей сложившегося опыта активизации личностной позиции детей и взрослых в социально-педагогической деятельности и готовности к самообразованию; обоснование значения этого опыта для реализации задач непрерывного образования как стратегии жизненного успеха ребенка.
Задачи, исходя из обозначенной проблемы и цели, мы видим в следующем:
- развитие интеграции учебной воспитательной деятельности и дополнительного образования школ - комплексов, входящих в состав образовательного содружества, чтобы ребенок получил возможность раскрыть свои способности;
- интеграция деятельности организаторов воспитания гражданина Отечества;
- наполнение содержания процесса непрерывного образования обновленной системой способов простраивания алгоритма взаимодействия ряда ДОУ-ОУ-ВУЗ и социальных партнеров содружества;
- поиск новых форм наполнения содержанием БУП (базовых учебных предметов) с опорой на средовой аспект и требования национального проекта «Образование»;
- выработка алгоритма обеспечения эффективного взаимодействия внутри содружества учреждений по сопровождению непрерывного образования личности ребенка и формирования базовой культуры;
- выявление путей и условий педагогического влияния на формирование потребности самообразования и саморазвития, познания мира и себя в нем;
- создание пакета методик сопровождения и поддержки для индивидуального успеха личности, адекватных типу образовательного комплекса и социальных партнеров содружества окружающей среды;
- адаптация технологии моделирования системы - комплекса образовательных учреждений к различным социокультурным условиям (в Орловском, Свердловском, Троснянском районах, городах Орел и Мценск).
Перспективы развития современного общества дают основания предположить, что адаптивная система-комплекс «содружество» в определенном социуме (прежде всего, сельском) будет способствовать:
- улучшению качества подготовки детей, являющегося критерием прогресса общества в условиях глобальной конкуренции;
- эффективному применению комплексного сопровождения ребенка и семьи в течение всего периода становления личности гражданина Отечества;
- сохранению единого интегрированного образовательного пространства в определенном социокультурном контексте для непрерывного образования и самообразования личности;
- развитию образовательных учреждений различных форм, типов и видов, входящих в содружество, обеспечивающих профессиональную мобильность личности;
- защите и содействию развития русской культуры, национальных культур России, созданию условий для интеграции воспитанника в мировую культуру через умножение духовных ценностей - нравственных, эстетических, интеллектуальных, через развитие чувства исторической преемственности;
- расширению сферы дополнительного образования в микросоциуме, ориентированной на удовлетворение запросов личности ребенка, развитие его творческих способностей и укрепление здоровья;
- вовлечению родителей, жителей микросоциума в орбиту совместной деятельности по возрождению семейных ценностей, поддержке семьи;
- освоению детьми, педагогами, воспитателями навыками психолого-педагогической защиты от воздействия различных отрицательных факторов, опасных тенденций социализации и глобализации.
База и участники эксперимента:
- муниципальное бюджетное образовательное учреждение для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи «Центр психолого-медико-социального сопровождения Орловского района» (по согласованию);
- муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Жилинская средняя общеобразовательная школа» Орловского района (по согласованию);
- муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №19 д. Жилина-Центр развития ребёнка» Орловского района (по согласованию);
- муниципальное бюджетное образовательное учреждение для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи «Центр психолого-медико-социального сопровождения Орловского района» (по согласованию);
муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей « Центр детского творчества» Орловского района (по согласованию);
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №2 » Свердловского района.
муниципальное бюджетное образовательное учреждение для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи «Центр психолого-медико-социального сопровождения Свердловского района» (по согласованию);
- муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Троснянская средняя общеобразовательная школа» Троснянского района (по согласованию);
- муниципальное бюджетное образовательное учреждение для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи «Центр психолого-медико-социального сопровождения Троснянского района» (по согласованию);
- социальный факультет ГОУ ВПО «ОГУ».
Правовой основой организации социально-педагогической деятельности являются:
- Конституция Российской Федерации;
- Конвенция ООН «О правах ребенка»;
- Национальный проект «Образование», программа «Дети России»;
- Закон «Об образовании» (в редакции 1996 г. и далее);
- Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка»;
- Закон РФ «Об основах социального обслуживания населения в Российской Федерации»;
- Закон РФ «Об общественных объединениях»;
- Федеральный Закон «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений»;
- Закон «О благотворительной деятельности и благотворительных организациях»;
- Федеральный Закон «об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»;
- Закон Орловской области «О защите прав ребенка»;
- Закон Орловской области «Об образовании в Орловской области»;
- Закон Орловской области «О государственной системе профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних».
Этапы эксперимента ( гг. и далее).
Первый этап – поисково-формирующий ( гг.). Посвящен анализу научно-методической литературы, опыта управленческой деятельности школ разного типа, социально-педагогической ситуации в школах-комплексах Орловской области:
- выявление уровня теоретической и практической готовности педагогов к инновационной деятельности;
- разработка предварительной гипотезы экспериментальной работы;
- выявление исходных методологических положений, необходимых для создания адаптивной системы-комплекса непрерывного образования в условиях различных социокультурных ситуаций;
- анализ и соотнесение образовательных, воспитательных и активных программ комплексного сопровождения развития, реализуемых учреждениями социально-педагогических систем-комплексов Орловского, школ - комплексов Заводского, Свердловского, Троснянского, Мценского районов Орловского региона;
- создание опытно-экспериментальной модели адаптивной организационно-педагогической системы типа «Содружество»;
- расширение сотрудничества с вузами;
- внедрение разработанных в школах системах-комплексах
интегрированных программа развития «горизонты семьи», «Национальные корни», «Здоровый образ жизни», «Экология души», «Расту развиваясь», «Семьянин», комплексного сопровождения различных участников образовательного процесса ребенка в сельской местности (детей «группы риска», семьи, становления педагога-профессионала); авторских воспитательных программ воспитателей и классных руководителей;
- разработка экспериментальных программ приоритетных направлений образовательной деятельности каждого субъекта содружества;
- внесение корректив в опытно-экспериментальную работу, сопоставление данных с другими образовательными системами, рекомендациями национальной доктрины «Наша новая школа» и требованиями нормативно - правовой базы.
Второй этап – конструктивно-практический ( гг.). Практическое обеспечение и теоретическое осмысление интеграции социальных партнеров школ-комплексов в сфере образования для создания условий по формированию высоконаправленной готовой к непрерывному и профессиональной мобильности личности, принимающей принципы гражданского общества и адаптированной к современной жизни государства:
- работа над алгоритмом интеграции образовательных программ развития во взаимодействии ДОУ-ОУ-ВУЗ;
- дальнейшее развитие проекта: разработка организационно - деятельностного аспекта взаимодействия с социальными партнерами содружества;
- разработка интегрированных программ субъектов содружества по формированию базовой культуры личности ребенка, принятию ценностей гражданского общества с опорой на средовой аспект;
- разработка диагностической методики выявления поуровневой готовности учащихся к самообразованию и методик диагностики развития личности школьников в определенном социуме;
- анализ промежуточных результатов, уточнение критериев, оценки, ожидаемых результатов и соответствующая корректировка экспериментальных материалов;
- совершенствование сотрудничества и взаимосвязи с вузами на основе устранения выявленных негативных последствий и обеспечение преемственности обучения старшеклассников по единым откорректированным программам;
- внедрение новых спецсеминаров и спецкурсов с целью повышения уровня общей образованности учащихся, создания широкой гуманитарной базы социокультурной направленности;
- обновление содержания дополнительного образования, отработка системы внеклассных занятий в школах-комплексах и окружающем социуме;
- совершенствование технологии, обобщение опыта комплексного сопровождения, создание действующих структур в пространстве содружества и ответственных за социально-педагогическую реабилитацию подростков, ориентированных на поиск и поддержку талантливых детей;
- активная пропаганда передового опыта выявленного в содружестве образовательных учреждений;
- обобщение материалов эксперимента для внедрения в массовую практику, а также оценка результативности внесенных в положения концепции изменений с учетом преобразований в локальном социуме и обществе.
Третий этап – адаптивно-перспективный (2012 г. и далее). разработка концепции открытой образовательной системы нового типа, отработка комплекса образования, самоподготовки, занятий творчеством и спортом:
- дошкольное образование (детский сад/ дошкольное отделение школы / мини-центр комплекса) → вуз → отрасль знаний → интернет-сообщество;
- создание образовательной программы на основе дифференциации и интеграции обучающих систем;
- окончательная корректировка комплексных программ сопровждения, учебных и тематических планов на весь период обучения в образовательных учреждениях содружества;
- разработка экспериментальных материалов, реализующих эти программы, и апробация их на практике;
- анализ и обобщение полученных результатов (совместно со всеми субъектами содружества и социальными партнерами);
- выработка практических рекомендаций;
- составление перспективной программы эксперимента на следующий этап работы, согласование ее с вузами, институтом усовершенствования учителей, Орловским филиалом института современных методов обучения РАО, методическими службами управлений образования при администрациях районов Орловской области-участников содружества.
Критерии и показатели приближенности к цели:
• появление новых организационно-педагогических систем-комплексов и культурно-образовательных центров;
• введение новых образовательно-воспитательных программ, их разнообразие и преемственность;
• высокий уровень методологической компетенции учащихся;
• поступление новых учащихся в вузы и другие учреждения послешкольного профиля;
• динамика состоянии здоровья учащихся и воспитанников по возрастным группам;
• усиление информативно-методической помощи и социально-психологической помощи детям и подросткам;
• результативное применение новых педагогических и социальных технологий, обеспечивающих достижения и развитие личности каждого участника образовательного процесса;
• повышение ступени открытости системы, связей с социокультурной средой региона;
• рост продуктивности деятельности педагогов-экспериментаторов;
• обеспечение повышения квалификации, обмена опытом и аттестации педагогических кадров, активно участвующих в реализации программ развития и комплексного сопровождения участников образовательного процесса;
• рост эмоционально-личностной удовлетворенности как участников образовательного процесса, так и социальных партнеров содружества;
• устойчиво-положительный имидж образовательных учреждений содружества в социуме.
Ожидаемые результаты.
▪ Обеспечение целостности социально-педагогического пространства, взаимосвязи и преемственности всех структур непрерывного образования и культурного развития каждого жителя, не достигшего возраста гражданской зрелости.
▪ Достаточно полное удовлетворение образовательных и профессиональных потребностей всех социальных слоев населения региона на основе продуктивного функционирования образовательных учреждений, их взаимодействия и открытости в составе культурно-образовательных комплексов (содружеств) – адаптивных систем.
▪ Рост социальной зрелости выпускников, их готовность к жизненному самоопределению, самообразованию, к выбору профессии, способствующей саморазвитию, самореализации личности в изменяющемся социуме и ее гражданской деятельности – как жителя России.
▪ Деятельность содружества будет охватывать сферы образования детей, семьи и быта, свободного и учебного времени, общественной и творческой активности детей и взрослых по месту жительства.
▪ Разработка вопросов технологии организации деятельности по социализации и поддержке ученика в пространстве микросоциума (Содружества) будет осуществляться на основе интеграции учебной и воспитательной деятельности всех социальных партнеров по комплексу на договорной основе. Новые формы, алгоритмы, технологические карты, апробированные программы будут способствовать формированию системы непрерывного образования личности ребенка, что будет иметь практическую значимость для специалистов всех образовательных учреждений.
