Секция начальных классов
учитель начальных классов МОУ Черняевская СОШ
26 августа, 2005 года
Одна из наиболее актуальных проблем в современном образовании – проблема преемственности между дошкольным и школьным образованием.
Давайте поставим перед собой, уважаемые коллеги, вопрос: почему проблема преемственности снова и снова обсуждается на самом разном уровне – среди ученых, работников народного образования, учителей, широкой общественности?
Почему не уменьшаются претензии со стороны в адрес дошкольных учреждений, а со стороны работников детских садов – к учителям начальной школы?
Мне кажется, что это обусловлено не только важностью данной проблемы и необходимостью ее корректировать, в соответствии с социальной ситуацией. На мой взгляд, главная причина такого положения состоит в том, что она решается «смежниками» параллельно.
Дошкольное звено и начальная школа представляют собой две стороны, которые разделяет полоса отчуждения, и каждая сторона в одиночку борется со своими проблемами.
Сегодня, когда проблема преемственности вновь стала одной из самых обсуждаемых, есть реальная возможность разобраться, обменяться мнениями и, главное, договориться.
Если анализировать состояние решенности этой проблемы, то следует подчеркнуть, что меньше всего взаимодействие между дошкольными работниками и учителями младшей школы наблюдается в целях и содержании обучения. Сегодня технология обучения достигла такого уровня, что любое знание может быть дано ребенку, независимо от его возраста.
Поэтому сейчас практически работников школы волнует не только проблема целей и содержания обучения (чему учить и зачем учить), сколько методов и средств (как учить). Это породило противоречие между ведущими мнениями воспитания и обучения детей указанных возрастов, определяющих успешность всего дальнейшего гармонического развития ребенка. Такое противоречие усугубляется общественным мнением. Многие стороны взаимодействия дошкольного и младшего школьного периода складываются не под влиянием педагогической целесообразности, а под давлением родителей, средств информации, непрофессионалов, которые занимаются дошкольным образованием. В системе образования устоялась тенденция: старшее звено диктует свои требования предыдущему. С этой точки зрения всем кажется очевидным, что вуз указывает школе, какого выпускника готовить, старшая школа предъявляет свои требования основной, та – начальной. В свою очередь, начальная школа стала жестко устанавливать условия поступления дошкольника в школу: проводятся неоправданные тестирования, проверяющие только готовность к изучению конкретного школьного предмета. И, если, по мнению проверяющего, ребенок не усвоил определенное содержание конкретного учебного предмета (не умеет читать и т. д.) ему отказывают в приеме до следующего года. Подготовка к школе рассматривается часто как более раннее изучение программы 1 класса и сводится к формированию узкопредметных умений и навыков.
В этом случае преемственность между дошкольным и младшим школьным возрастом определяется не тем, развиты ли у будущего школьника качества, необходимые для осуществления ново деятельности, сформированы ли предпосылки деятельности учения, а только тем, готов ли он к изучению русского языка, математики, природоведения. Здесь мы имеем дело, во-первых, с нарушением конституционных прав ребенка, потому что право отказа в приеме в школу принадлежит только медицинскому работнику, во-вторых, с разрушением познавательных интересов детей, скорей потерей интереса к школе, формированием поверхностных знаний. Так что же такое преемственность между дошкольным и начальным обучением?
В этом смысле преемственность есть, во-первых, определение общих и специфических целей образования на данных ступенях, построение единой содержательной линии, обеспечивающей единое поступательное развитие ребенка, его успешный переход на следующую ступень образования, во-вторых, связь и согласованность каждого компонента методической системы образования (целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации). Такое понимание преемственности обеспечивает: на дошкольной ступени - сохранение самоценности данного возрастного периода, познавательное и личностное развитие ребенка, его готовности к взаимодействию с окружающим миром; развитие ведущей деятельности, как фундаментального новообразования дошкольного периода; на начальной ступени - опору на наличный уровень достижений дошкольного детства; индивидуальную работу в случаях интенсивного развития, специальную помощь по корректировки несформированных в дошкольном девстве качеств, развитие ведущей деятельности как фундаментального новообразования младшего школьного возраста и перспективно развитие экс-ведущей деятельности и форм взаимодействия с окружающим миром. Вся работа с детьми дошкольного и младшего школьного возраста должна исходить из принципа «не навреди» и быть направленной на сохранения здоровья, эмоционального благополучия и развития индивидуальности каждого ребенка. Одном из существенных результатов реализации преемственных связей должно стать развитие ведущей деятельного каждого периода детства (игровой - в дошкольном, учебной - в младшем школьном) как важнейшего фактора психического и личностного развития ребенка и безболезненной адаптации к последующей ступени образования. В дошкольном возрасте особое внимание должно уделяться формированию психологической готовности к школе, развитию восприятия, воображения, художественно-творческой деятельности детей. Необходимо усилить работу по воспитанию нравственно - волевых качеств, самостоятельности, инициативности. Именно эти направления деятельности дошкольного учреждения должны стать ведущими. Необходимо исключить практику приема в школу, противоречащую интересам ребенка, нарушающую его конституционные права. Любая диагностика готовности детей к школе может рассматриваться только как этап в организации последующей индивидуализации обучения. Дошкольные учреждения, начальной школы должны осуществлять педагогическую пропаганду среди родителей, широкой общественности по разъяснению целей воспитания и обучения на каждом возрастном этапе развития ребенка.
Методическая и педагогическая работа
1. Планирование совместной работы, обсуждение на педсовете работы детского сада и начальной школы.
2. Посещение уроков в школе и занятий в детском саду с целью изучения программы, личности каждого ребенка.
3. Совместный педсовет «воспитание у детей первоначальных навыков учебной деятельности».
4. Совместное родительское собрание, детского сала и школы «нравственное воспитание ребенка дома и в детском саду».
5. Посещение родительских собраний учителями начальных классов. Сообщение, выступление: «скоро в школу», «как я представляю себе школу», «кто такой школьник?» и т. д.
6. Выставка детских работ ребят детского сада и ребят начальных классов.
7. Тематические выставки «подготовка к школе», «уголок школьника».
8. Экскурсии и целевые прогулки в школу, класс, библиотеку (проводит учитель начальных классов, библиотекарь).
9. Традиционный праздник «День Знаний» (ребята детского сада поздравляют ребят первоклассников).
10. Совместные праздники: Новый Год (ребята начальных классов участвуют в представлении, сказочные герои), выпускной в школе и детском саду, масленица.
11. Драматизация сказок «Зимовье зверей», «Цекотуха-муха» и др.
12. Конкурсы «Мальвина», «Малютка».
13. Миниконцерты, вручение сувениров, изготовленными учащимися.
14. Беседы на развитие элементарных навыков культуры поведения.
15. Оформление зимнего участка (принимает участие в лепке и раскрашивании фигурок, подвоз снега).
16. Ремонт книг, игрушек.
17. Экскурсия в сельскую библиотеку, подготовка интересных представлений и выступления в детском саду.
18. Поход в осенний лес.
19. Составление гербария для детского сада.
20. Изготовление реквизита для уголка: парикмахерская, врачебный, магазин.
21. Совместный КВН детей детского сада и первоклассников.
Поэтому встала задача непрерывного образования детей трех-десяти лет.
1. Психические новообразования данного периода: рефлексия как осознание себя и своей деятельности; произвольность; воображение, познавательная активность; понимание и оперирование знако-символическими системами (в частности моделирование, графическая деятельности, понимание графического языка).
2. Социальное развитие: осознание социальных прав и обязанностей, взаимодействие с окружающим миром.
3. Деятельностное развитие: овладение деятельностью, прежде всего, ведущей; формирование творческого характера деятельности.
4. Готовность к дальнейшему образованию, к изучению учебных предметов, языковое развитие как предпосылка изучение предмета «родной язык», математическое развитие как предпосылка изучение предмета «математика», художественно-эстетическое развитие как предпосылка изучения предмета «искусство» и т. д.
