учитель русского языка и литературы
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Порецкая средняя общеобразовательная школа»
с. Порецкое, Чувашская республика
ОБУЧЕНИЕ НАПИСАНИЮ СОЧИНЕНИЯ-РАССУЖДЕНИЯ НА ЛИНГВИСТИЧЕСКУЮ ТЕМУ (9 КЛАСС)
Цели:
- повторить функции языковых явлений;
-учить переводить ранее полученные теоретические знания в практическую деятельность, строить текст и в нем: формулировать и предъявлять тезис, приводить к нему доводы, подбирать соответствующие примеры, делать вывод.
Ход урока.
1. Вступительное слово учителя.
Известный писатель, филолог Лев Васильевич Успенский в книге «Слово о словах» рассказал, как знаменитый языковед, академик Лев Владимирович Щерба (1учил студентов-лингвистов понимать законы грамматики.
Каким образом?
Записали фразу: «Глокая куздра штеко будланула бокра и кудрячит бокренка.»
Мы тоже рассматривать грамматику сегодня начнем с этой фразы.
- Объясните, что означает эта фраза? О ком или о чем в ней говорится?
(О кудре. Кудра – подлежащее, выраженное существительным ж. р., 1 скл., в ед. ч., им. п.)
- А что кудра сделала?
(Будланула – сказуемое, выраженное глаголом в форме ж. р., ед. ч., прош. вр., изъяв. накл. И кудрячит – сказуемое, выраженное глаголом в форме 3 л., ед. ч., наст. вр., изъяв. накл.)
- Как будланула?
(Штеко – обстоятельство, выраженное наречием образа действия.)
- На ваш взгляд, бокр живое существо или предмет?
(Живое существо, так как бокра – дополнение, выраженное существительным в вин. п., отвечает на вопрос кого? Если бы был предмет, то отвечал бы на вопрос что? и было бы бокр. )
Обратимся к суффиксам. В слове бокренок суффикс –енок - указывает на детеныша бокра.
- А куздра какая?
(Глокая – определение, выраженное прилагательным в ед. ч, ж. р., им. п.
Таким образом, взяв вымышленные корни и добавив к ним настоящие русские суффиксы и окончания, мы получили модель русской фразы.
Тем самым утверждает, что «…грамматика позволяет нам связать между собою любые слова, чтобы выразить любую мысль о любом предмете».
2. Сообщение темы и цели урока.
Тема сегодняшнего урока: «Обучение написанию сочинения-рассуждения на лингвистическую тему». Мы будем учиться строить текст: формулировать и предъявлять тезис, приводить к нему доводы, подбирать соответствующие аргументы и делать вывод.
Перед вами типовой экзаменационный вариант ГИА-2013 из сборника . Прочитаем, как сформулировано задание С2.
Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания русского филолога Льва Васильевича Успенского: «Грамматика позволяет нам связать между собою любые слова, чтобы выразить любую мысль о любом предмете».
Аргументируя свой ответ, приведите 2 примера из прочитанного текста.
Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.
Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете словами .
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
Вспомним критерии оценивания сочинения-рассуждения на лингвистическую тему (С2) из демоверсии 2013 года.
Обратите внимание: важной задачей сочинения на теоретическом уровне является объяснение в 1-2 предложениях смысла высказывания лингвиста Л. Успенского: «Грамматика позволяет нам связать между собою любые слова, чтобы выразить любую мысль о любом предмете».
Помните, если вы в сочинении сразу после тезиса начнете приводить аргументы из текста, то получите 0 баллов вместо 2 за критерий С1К1.
Давайте вместе порассуждаем над данным высказыванием.
Итак, любая наша мысль об окружающем мире воплощается в слове. Мысль невозможна без него, потому что именно слово организует, закрепляет, образует в нашем мозгу определенное понятие. Познание мира, человеческая деятельность, общение – все происходит с помощью слов.
Мыслей, свободных от языкового материала не существует. Поэтому, если мы захотим узнать, как именно думает, как мыслит человек, по каким законам работает его мышление, надо начать с изучения законов языка, т. е. грамматики.
Следовательно, что имел в виду лингвист Успенский? Как можно истолковать его высказывание? Наверное, вот так:
• Да, лексическое значение слова отражает представление человека об окружающем мире, но, если слова не строить в предложения, вряд ли мы поймём друг друга. Грамматика — это закон построения мыслей в языке.
• В самом деле, большинство слов называют предметы, их признаки, количество, действия, но связать эти слова в мысли может только грамматика.
• Слова показывают образ наших мыслей, но, чтобы построить предложение из отдельных слов, надо их изменить, связать между собой, расположить в определенном порядке. И здесь на помощь лексике приходит грамматика.
А сейчас напишем свое вступление, начав его словами: «Известный русский филолог (лингвист, ученый, языковед) Л. Успенский утверждал, что «грамматика позволяет нам связать между собою любые слова, чтобы выразить любую мысль о любом предмете».
С красной строки пишем комментарий высказывания.
Помним, каждая часть начинается с нового абзаца. 2 балла же ставится (критерий C1K3) в том случае, если вы логично и последовательно излагаете свои мысли, и ваша работа характеризуется смысловой цельностью и речевой связностью, в работе нет нарушений абзацного членения текста.
- Как можно выстроить сочинение?
Схема
1) Тезис (высказывание Л. Успенского).
2) Рассуждение о смысле высказывания Л. Успенского.
3) Пример лексического явления в тексте, его роль.
4) Пример грамматического явления в тексте, его роль.
5) Вывод.
Лексические явления можно рассмотреть на примере
• морфем (корень, приставка, суффикс);
• однозначных слов;
• многозначных слов;
• фразеологизмов;
• синонимов;
• антонимов и т. д.
- Что такое грамматические явления, которые вы должны найти в тексте? Это основа языка, без которой не могут быть созданы слова со всеми их формами, словосочетания, предложения и сочетания предложений; это те способы, которыми язык пользуется, чтобы строить предложения из любых слов, с любым значением.
Это могут быть грамматические связи между
• словами в словосочетании;
• частями простого предложения;
• частями сложного предложения.
Кроме того, такие служебные части речи, как предлоги и союзы, также являются показателями грамматических связей в тексте.
Вы наверняка обратили внимание, что сочинение вы можете писать «в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале».
Сфера применения научного стиля — энциклопедии, словари, справочники, учебная литература, и поэтому основная задача стиля — предельно точно и ясно донести до читателя информацию.
Ваше сочинение, стилистически близкое к научному стилю, — это рассуждение, целью которого является доказательство истины, заявленной в тезисе. Для научного стиля характерны:
• точность (недопустимы искажения фактов);
• логичность изложения (выводы вытекают из содержания, они непротиворечивы, текст разбит на отдельные смысловые отрезки, отражающие движение мысли от частного к общему или от общего к частному).
Логичность изложения подчеркнут средства связи, указывающие на
• последовательность развития мысли (во-первых, во-вторых, значит, действительно, итак...);
• причинно-следственные отношения (следовательно, поэтому, благодаря этому, вследствие этого, кроме того, ...);
• переход от одной мысли к другой (обратимся к..., рассмотрим...);
• итоги, выводы (итак, таким образом, значит, в самом деле, следовательно, в заключение отметим, все сказанное позволяет сделать вывод; подводя итог, следует сказать...).
Лингвистическое сочинение в публицистическом стиле — это рассуждение, цель которого — не только информировать читателей о лингвистической проблеме, заявленной в тезисе, но и убедить их в справедливости этого тезиса.
Для публицистического стиля характерны:
• четко выраженное авторское отношение к проблеме;
• образность;
• эмоциональность;
• оценочность.
Вспомним языковые черты публицистического стиля:
1) Совмещение в одном тексте книжных и разговорных слов; использование экспрессивно-оценочных слов и выражений.
2) Широкое использование побудительных, вопросительных, восклицательных предложений, прямых обращений к собеседнику, риторических вопросов, экспрессивных повторов, рядов однородных членов; параллельный способ связи предложений, обратный порядок слов.
Прочитаем текст.
- Какова его тема? (Отношение человека к животным.)
- Основная мысль? (Человек должен нести ответственность за свои поступки.)
Рассмотрим лексические явления, встречающиеся в тексте.
Лексические явления вы можете увидеть в заданиях А2 и А3, которые включают в себя сведения о лексическом значении слов, синонимах, антонимах, омонимах, фразеологических оборотах, и в задании В1, включающем лексический анализ слов по происхождению и употреблению.
Задание А2.
Укажите, в каком значении употребляется в тексте слово «пропасть» (предложение 25).
Многозначные слова делают речь образной, помогают увидеть оттенки смысла. Как можно указать роль этого многозначного слова? Примерно вот так:
Такое лексическое явление, как многозначное слово «пропасть», или «пропадут» в предложении 25 помогает понять, почувствовать боль человека за маленьких кунят, которые могут погибнуть от рук мальчишек.
Задание А3.
В каком варианте ответа средством выразительности является эпитет?
1) Но как-то Белогрудку выследили местные мальчишки, спустились за нею по косогору, притаились.
2) Однажды поселилась в чащобе косогора, пожалуй, одна из самых скрытных зверушек – белогрудая куница.
3) На следующий день Белогрудка прокралась на сеновал и осталась там до рассвета, а днем увидела своих малышей.
4) Один из них вынес старую шапку, заглянул в нее…
- Что такое эпитет? (Художественное определение.)
- Какова их роль в тексте? (Создать яркую картину, запоминающийся образ.)
Так, во 2 предложении В. Астафьев использует эпитет «скрытная», говоря о белогрудой кунице, который указывает на особенности зверька, его образ жизни.
Перейдём к заданию В1.
Замените просторечное слово «вдосталь» в предложении 5 стилистически нейтральным синонимом. Напишите это слово.
Как можно в сочинении написать об этом лексическом явлении?
Например, использованием В. Астафьевым в 5 предложении просторечного слова «вдосталь» в значении «вдоволь» подчеркивается, какой заботливой матерью была куница, как она обеспечивала детенышей всем необходимым.
Выбрать грамматические явления в тексте также помогут задания части В.
Вы, несомненно, помните, что словосочетание — это соединение двух слов, связанных по смыслу и грамматически. Согласование — вид подчинительной связи, при котором зависимое слово в своих грамматических формах уподобляется главному слову (согласование в роде, числе и падеже). При управлении зависимое слово ставится в определённом падеже без предлога или с предлогом, а в примыкании зависимость подчинённого слова выражается лексически, порядком слов и интонацией.
Задание В2.
Замените словосочетание «временно исчезла» (предложение33), построенное на основе примыкания, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
- Как данные знания можно изложить при анализе такой синтаксической конструкции, как словосочетание?
Такая грамматическая единица, как словосочетание «временно исчезла» с подчинительной связью примыкание не оставляет сомнений, что куница обязательно вернется, чтобы отомстить за своих детенышей. В этом проявляется ее безмерная любовь к потомству.
Задание В3.
Выпишите грамматическую основу предложения 40.
- Как реализовать эти знания в работе над сочинением?
История Белогрудки никого не оставила в деревне равнодушным. Об этом свидетельствует неопределенно-личное 40 предложение, в котором сказуемое «помнят» подчеркивает, насколько поучительна для жителей была та трагическая встреча куницы с человеком.
Задание В4 связано с поиском осложненного простого предложения.
Среди предложений 1-5 найдите предложение с обособленным приложением. Напишите номер этого предложения.
Приложение – это определение, выраженное именем существительным, которое дает другое название, характеризующее предмет. Так, приложение «белогрудая куница» во 2 предложении является названием животного, поселившегося «в чаще косогора».
Задание В5. Обратимся к вводным словам и словосочетаниям.
В приведенных ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове.
Она еще, (1) конечно, (2) не знала,(3) что взрослые велели детям отнести кунят обратно в гнездо, (4) но беззаботные мальчишки поленились лезть в лесную чащобу, (5) бросили малышей возле леса и ушли.
- Какова их роль в тексте?
Вводные слова – специальные слова, при помощи которых говорящий выражает свое отношение к тому, что он сообщает, степень уверенности, различные чувства, источник информации, порядок оформления мыслей.
Вводное слово «конечно» в предложении 34 выражает уверенность куницы в том, что ее детеныши все еще у людей, а она оправилась после ранения и готова мстить.
Задания В7, В8, В9 связаны с анализом сложного предложения.
В приведенных ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую между частями сложного предложения, связанными сочинительной связью.
В ту же ночь на селе было придушено особенно много цыплят и кур,(1) а в крайних домах,(2) расположенных ближе к лесу,(3) птица вовсе вывелась.
Долго не могли узнать на селе,(4) кто это разбойничает по ночам.
В сложносочиненном 30 предложении противительный союз А помогает точно донести до читателя мысль о том, насколько сильным было горе куницы, оставшейся без детей, и страшной ее месть.
Если же решите в работе прокомментировать роль придаточных частей в сложноподчиненном предложении, то сделать это можно следующим образом: выписываем предложение, указываем роль придаточной части, а затем оформляем высказывание как фрагмент сочинения.
Роль придаточных предложений.
Определительные: определяют и распространяют слово, к которому присоединяется придаточное. | (14) Белогрудка выронила из зубов птицу, что добыла с таким трудом, метнулась вверх по ели, потом вниз, потом опять к гнезду, хитро упрятанному в густом еловом лапнике. |
Придаточное определительное в сложноподчинённом предложении 14 помогает читателю понять, насколько трудно было кунице добывать корм своим детенышам. | |
Изъяснительные: дополняют, поясняют один из членов главного предложения (чаще сказуемое). | (7) Белогрудка долго петляла по лесу, перемахивая с дерева на дерево, потом решила, что люди ушли, и вернулась к гнезду. |
Придаточное изъяснительное в сложноподчинённом предложении, поясняя сказуемое в главном, помогает читателю понять, как ведет себя Белогрудка, обнаружив опасность у своего гнезда. | |
Времени: указывают на время совершения действия или проявления признака, о которых говорится в главном предложении. | (4)Мать грела их своим теплом, облизывала каждого до блеска и, когда малыши чуть подросли, стала добывать для них еду. |
Придаточное времени в 4 сложноподчиненном предложении подчеркивает материнский инстинкт Белогрудки. | |
Условия: указывают на условие, от которого зависит осуществление действия события, явления. | (16) Если бы она умела кричать – закричала бы. |
Придаточное условия в сложноподчинённом предложении 16 помогает читателю понять, насколько сильно куница переживает пропажу детенышей. И если бы она была человеком, то крик мог бы передать все ее страдания. | |
Причины: указывают на причину или обоснование действия (события, явления). | (9) Белогрудка не почувствовала присутствия людей, потому что кормила малышей и ни на что не обращала внимания. |
В предложении 9 однородные придаточные причины содержат объяснение, почему Белогрудка не смогла защитить своих детенышей от человека. | |
Сложное предложение с разными видами связи. | (33) Куница временно исчезла, НО когда она поправилась и окрепла, то она снова пришла к тому дому, куда ее будто на поводе тянуло. |
Сложное предложение (33) с разными видами связи – сочинительной и подчинительной – объясняет поведение куницы после ранения. Придаточные времени и определительное подчеркивают, что ничто не смогло остановить Белогрудку, желающую спасти своих детенышей. |
Работу над ролью языковых явлений, использованных в тексте, можно продолжить. Но пора сделать вывод в сочинении. А о чем он будет?
Безусловно, мысль о неразрывной связи лексики и грамматики, их роли в прояснении смысла высказанного. Вот примерные выводы.
· Следовательно, умелое использование возможностей грамматики позволило В. Астафьеву точно и ёмко передать свои мысли.
· Вот так связь лексики и грамматики помогает понять мысли говорящего и его настроение.
· Таким образом, лексика и грамматика в их тесном взаимодействии помогают понять смысл сказанного.
· В самом деле, только неразрывная связь лексики и грамматики помогает осмысленно передать наши представления об окружающем мире.
3. Заключительно слово учителя.
Думается, вы уже убедились, что наш удивительно богатый язык — великолепный материал для исследования. Если вы научитесь анализировать лексические и грамматические явления в любом тексте, вы гораздо глубже будете понимать прочитанное, что, несомненно, принесёт вам массу удовольствия и отличные оценки не только по русскому языку, но и по литературе. Успехов вам!
Домашнее задание. Доработать сочинение, переписать в рабочую тетрадь.
Ну а сейчас я попросила бы вас оценить свое состояние на уроке и оставить на парте тот смайлик, который наиболее точно передает ваши ощущения.
Спокойное рабочее.
Безразличное.
Тревожное.
Приложение.
Текст из варианта 9 книги «ГИА 2013. Русский язык: типовые экзаменационные варианты: 36 вариантов/ под ред. »
(1)Между двумя деревеньками раскинулся могучий косогор.
(2)0днажды поселилась в чащобе косогора, пожалуй, одна из самых скрытных зверушек — белогрудая куница. (З)Вскоре у неё появились детки. (4)Мать грела их своим телом, облизывала каждого до блеска и, когда малыши чуть подросли, стала добывать для них еду. (5)Она была заботливой матерью и вдосталь снабжала едой кунят.
(6)Но как-то Белогрудку выследили местные мальчишки, спустились за нею по косогору, притаились. (7)Белогрудка долго петляла по лесу, перемахивая с дерева на дерево, потом решила, что люди ушли, и вернулась к гнезду.
(8)Но за ней следило несколько человеческих глаз. (9)Белогрудка не почувствовала присутствия людей, потому что кормила малышей и ни на что не обращала внимания.
(10)Корм добывать становилось всё трудней. (11)Вблизи гнезда его уже не было, и куница пошла к большому болоту за озером. (12)Там она поймала сойку и, радостная, помчалась к своему гнезду.
(13)Гнездо было пустое. (14)Белогрудка выронила из зубов птицу, что добыла с таким трудом, метнулась вверх по ели, потом вниз, потом опять к гнезду, хитро упрятанному в густом еловом лапнике. (15)Детёнышей не было. (16)Если бы она умела кричать — закричала бы.
(17)К вечеру Белогрудка выследила, что её детёнышей унесли в деревню, и нашла дом, где их держали. (18)До рассвета она металась возле дома, часами сидела на черёмухе, под окном, слушала, не запищат ли малыши.
(19) На следующий день Белогрудка прокралась на сеновал и осталась там до рассвета, а днём увидела своих малышей. (20) Мальчишка вынес их в старой шапке на крыльцо и стал играть с ними, переворачивая кверху брюшками, щёлкая их по носу. (21) Пришли ещё мальчишки, стали кормить малышей сырым мясом. (22) На крыльцо вышел хозяин и, показывая на кунят, сказал:
—(23)3ачем мучаете зверушек? (24)Отнесите в гнездо. (25)Пропадут. (26)Потом был тот страшный день, когда Белогрудка снова затаилась на сарае
и снова ждала мальчишек. (27)Они появились на крыльце и о чём-то спорили. (28)Один из них вынес старую шапку, заглянул в неё:
—(29)Э, подох один...
(30)В ту же ночь на селе было придушено особенно много цыплят и кур, а в крайних домах, расположенных ближе к лесу, птица вовсе вывелась.
(31) Долго не могли узнать на селе, кто это разбойничает ночами. (32) Но Белогрудка стала появляться у домов даже днём — её выследили и ранили из ружья. (33) Куница временно исчезла, но когда она поправилась и окрепла, то она снова пришла к тому дому, куда её будто на поводе тянуло. (34) Она ещё, конечно, не знала, что взрослые велели детям отнести кунят обратно в гнездо, но беззаботные мальчишки поленились лезть в лесную чащобу, бросили малышей возле леса и ушли.
(35)Белогрудка совсем рассвирепела и стала появляться у домов даже днём и расправляться со всем, что было ей под силу. (36)Её всё же изловили и посадили в ящик, где она грызла доски, крошила щепу. (37)Но местный охотник сказал:
— (38)Куница не виновата. (39)Её обидели, — и выпустил зверька на волю.
(40)До сих пор помнят в деревне Белогрудку. (41)До сих пор здесь строго велят ребятам, чтобы не смели трогать детёнышей зверушек и птиц. (42)Спокойно живут вблизи от жилья, на крутом лесистом косогоре белки, лисы, разные птицы и зверушки. (43)И когда я бываю в этом селе, думаю одно и то же: «Вот если бы таких косогоров было побольше возле наших сёл и городов!»
(По В. Астафьеву)
(1924—2001) — русский писатель. В его творчестве в равной мере воплотились две важные темы отечественной литературы — военная и деревенская.
