Реализация компетентностного подхода при работе над словарными словами на уроках русского языка

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 6»

Реализация

компетентностного подхода

при работе над словарными словами

на уроках русского языка

(методические рекомендации)

Педагогический проект

Автор: ,

учитель начальных классов

г. Югорск

2011г.

Аннотация.

В практико - ориентированном проекте «Реализация компетентностного подхода при работе над словарными словами на уроках русского языка» предлагается новая форма организации деятельности обучающихся на основе компетентностного подхода.

В ходе работы над проектом разработана система и структура действий педагога для реализации конкретной задачи (компетентностного подхода при работе над словарём) с уточнением роли и места каждого действия, времени осуществления этих действий, их участников и условий, необходимых для эффективности всей системы действий. Автором разработаны методические рекомендации, конкретизировано содержание, подобран материал визуального ряда для работы над словарем и проведения мониторинга уровня сформированности ключевых компетенций.

Данный проект может быть реализован любым учителем начальных классов, а методические рекомендации использованы учителями русского и иностранного языков. Проект учитывает требования Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения.

Обоснование необходимости проекта.

Актуальность внедрения компетентностного подхода в российскую школу становится всё более очевидной. Стратегия модернизации образования предполагает, что в основу обновлённого содержания общего образования будут положены «ключевые компетенции»[4]. Компетенции и компетентностный подход занимают центральное место в системе управления качеством образования. Опираясь на требования, предъявляемые к современному образованию, наша школа работает над темой «Организация образовательного процесса на основе компетентностного подхода». В рамках этой темы мой педагогический опыт является актуальным.

Опыт востребован в реальной педагогической практике, т. к. существует проблема большого количества ошибок при написании «словарных» слов. В большинстве работ по данной проблеме рассматривается вопрос об освоении обучающимися моторных навыков запоминания трудных слов, (а попросту – заучивания), в то время как процесс деятельностного подхода к работе над словарными словами оставался неисследованным.

Практика показывает, что возникает противоречие между усилиями, затраченными на словарную работу, и результатами словарных диктантов.

Таким образом, возникает необходимость разработки новых подходов к изучению словарных слов.

Народная мудрость гласит: «Скажи мне – и я забуду. Покажи мне – и я запомню. Дай мне действовать самому – и я научусь». Исходя из этого, основой представленного педагогического опыта является изучение словарных слов с использованием деятельностного подхода, который предполагает формирование ключевых компетенций: учебно-познавательной, информационной и коммуникативной.

Данный опыт вносит принципиальные изменения в организацию словарной работы на уроке. Обучающиеся не просто заучивают написание слова, а ставят перед собой задачу: разобраться, почему именно так, а не иначе пишется данное слово, появляется мотивация к запоминанию написания данного слова. Формируется учебно-познавательная компетентность. А так как основная работа происходит в группе, формируются коммуникативные умения обучающихся.

Используемые методы отражают принципиально новый подход к обучению. Это направление основывается на идее, суть которой состоит в том, что знание нельзя передать от учителя к ученику и его нельзя прочитать в книжке. Его можно выработать в соответствующей деятельности, на основе своих интересов, способностей, особенностей своего интеллекта. Поэтому в этом подходе к обучению особое значение придаётся различным формам продуктивной деятельности обучающихся и их самоорганизации в процессе обучения. Изменяется и позиция учителя, который из преподавателя становится организатором деятельности обучающихся, координатором и консультантом [7].

Проект учитывает требования Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения.

Цель проекта: Разработать методические рекомендации по реализации компетентностного подхода при работе над словарными словами на уроках русского языка в начальных классах.

Задачи:

Изучить педагогическую и методическую литературу по данной проблеме.

2.  Разработать и апробировать методические рекомендации по совершенствованию словарной работы с точки зрения компетентностного подхода.

3.  Составить комплекс упражнений, направленных на формирование словарной грамотности обучающихся.

4.  Проверить эффективность методических рекомендаций на практике.

Объект – организация словарной работы на уроках русского языка в начальных классах.

Предмет – методические приёмы и средства, способствующие формированию ключевых компетенций (учебно-познавательной, информационной и коммуникативной).

Содержание проекта.

«Словарная работа – это не эпизод в работе учителя, а систематическая, хорошо организованная, педагогически целесообразно построенная работа, связанная со всеми разделами курса русского языка» - писал известный ученый-методист .

В традиционной системе работы над словарными словами не велась работа над мотивацией, над умением принимать, сохранять и реализовывать учебные цели, над планированием и оценкой учебных действий. Не было обсуждения разных мнений, предположений, не вёлся учебный диалог при обсуждении написания того или иного слова.

Младшему школьнику должны быть предоставлены условия для развития рефлексии - способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание и др.

В основу проекта положена технология задачной формы организации учебного процесса (ЗФО), основанная на теории развивающего обучения – – .

Осуществляется деятельностный подход в работе над словом (формируется учебно-познавательная и коммуникативная компетенции). Обучающиеся много работают с разными лингвистическими словарями (орфографическим, этимологическим, толковым), выходят в Интернет (формируется информационная компетенция).

Учебная деятельность – ведущая деятельность в младшем школьном возрасте – понимается как особая форма социальной активности, направленная на овладение способами предметных и познавательных действий. Формирование учебной деятельности – процесс постепенной передачи выполнения отдельных элементов этой деятельности самому ученику для самостоятельного осуществления без вмешательства учителя[7]. По гипотезе , эта задача должна решаться последовательно: на первом этапе (1-5 кл.) должна сформироваться коллективная учебная деятельность и её субъект.

Учебная задача – основная методическая единица, в рамках которой в специально моделируемой учителем совместно-распределённой деятельности обучающиеся обнаруживают сущностное исходное отношение понятия и на его основе конструируют общий способ практических действий.

Учебная задача имеет следующую структуру:

·  постановка учебной задачи;

·  анализ её условий и поиск способа;

·  конкретизация (расширение условий применения) найденного

способа;

·  контроль и оценка его усвоения.

На первом этапе (1-5 кл.) практическая задача может стать учебно-практической, если ученик в совместной деятельности с кем-то более «умным» (с учителем) сосредоточит внимание на способе действия, а не только на результате, если в процессе анализа задачи в совместной деятельности как промежуточная цель выделится учебная цель и способы её достижения.

На основе учебной деятельности у младших школьников развиваются такие способности как рефлексия, анализ, мысленное планирование, а также потребности и мотивы учиться – формируется учебно-познавательная компетенция.

Методические рекомендации при организации словарной работы на основе компетентностного подхода.

Приёмы словарной работы на уроках русского языка в начальной школе тесно связаны с изучением безударных гласных, непроверяемых ударением. При знакомстве с новым словом с непроверяемым написанием работа проводится в такой последовательности.

Этапы :

I. Работа над мотивацией, постановкой и пониманием задачи.

I.1.Запись слова звуками (орфоэпическое произношение).

I.2.Запись слова буквами, как может сам ребёнок.

I.3.Фиксация разных детских записей на доске (правильных и неправильных).

I.4.Сравнение своей записи с написанием в словаре.

I.5.Выявление проблемы: «сколько разных записей!?» (обнаружение несостоятельности).

I.6.Выявление причин несостоятельности (ищем ошибкоопасные места), рефлексия, контроль своих действий.

I.7.Постановка задачи для самого ребёнка: «Почему это слово пишется так, а не иначе? Надо научиться писать это слово, запомнить его написание»

II. Решение задачи.

Прочтение слова орфографически, обозначение ударения, выделение корня, нахождение безударной гласной, не проверяемой ударением, проговаривание слова вслух, письмо слова в своих словариках, в тетрадях, разбор слова по составу, подбор родственных слов, этимологический анализ (если возможно и необходимо), составление с данными словами словосочетания, предложения (устно и письменно).

Вот всё, что мы делаем на этапе II (этапе решения задачи) - это делается почти всеми учителями почти на каждом уроке (не зря я выделила эти действия в отдельный пункт). Но это не всегда нужно самому ребёнку, нет мотива запомнить данное слово. Учат словарные слова лишь единицы детей – те, которые хотят получить «пятёрку». Работа на этапе I – это работа над мотивацией, постановкой и пониманием задачи. Её ни в коем случае нельзя обойти.

Второй этап — решения задачи, включает в себя следующие действия:

1) анализ (прочтение слова орфографически, обозначение ударения, выделение корня, нахождение безударной гласной, не проверяемой ударением, нахождение других орфограмм, проговаривание слова вслух, разбор слова по составу, этимологический анализ). Эту работу следует организовывать в группах;

2) моделирование (письмо слова в своих словариках, в тетрадях);

3) преобразование модели (подбор родственных слов);

4) решение частных задач (составление и запись словосочетаний и предложений с данными словами), работу можно связать с темой урока;

5) контроль и оценка (диктант, самоконтроль, обмен тетрадями и т. п.).

Вся эта работа над словом или группой слов осуществляется в течение недели. Всю неделю (4 урока) по 5-7 минут на каждом уроке учитель посвящает словарной работе, используя разные задания (упражнения для отработки написания слова, «ловушки», диагностические упражнения). Раз в четверть проходит контрольный словарный диктант. В приложении имеется дидактический материал для работы над словарём на каждый день.

Так осуществляется, по моему мнению, деятельностный подход при работе над словарными словами. Мы не только работаем над повышением грамотности детей. Данные приёмы позволяют развивать весь комплекс ключевых компетенций (учебно-познавательной, информационной и коммуникативной).

Механизм реализации методических приемов работы над каждым новым словом можно продемонстрировать на примере слова «земляника».

Первый урок.

1.Запись слова звуками: [з’имл’ин’ика].

2.Запись слова буквами, как может сам ребёнок.

3.Фиксация разных детских записей на доске: зимлиника, земленика, земляника, зимленика, землиника, зимляника.

4.Выявление причин несостоятельности (ищем ошибкоопасные места), рефлексия, контроль своих действий : ударный звук – третий[и], безударные гласные – первый и второй [и].Начинаем рассуждать. Что такое земляника? Это ягода, которая растёт близко к земле. Однокоренное слово – земля, значит первую гласную можно проверить словом – земли. Корень слова - земл-, суффиксы – [-ин-], [-ик-]. Дети, которые обучаются по программе развивающего обучения – – , знают, что все морфемы слова пишутся по Закону русского письма – по сильной позиции, значит – гласную первого суффикса можно проверить словом землянка. Все ошибкоопасные места объяснены. Единственно правильная запись слова – «земляника»! Сравниваем с записью в словаре. Ура! Мы всё сделали правильно!

5.Моделирование. Можно записать слово в свой словарик.

(С таких, на первый взгляд кажущихся, мелких, но очень значительных для формирования деятельностной компетенции, моментов, начинается любая работа на уроке, включая и словарную.)

Дальнейшая работа проводится по методике, описанной выше. Одно из домашних заданий, которое дети получат после этого урока, - задание на выбор:

а) найти в словаре происхождение слова «земляника» (формирование информационной и познавательной компетенции);

б) подобрать однокоренные слова;

в)* подобрать слова, схожие по составу со словом «земляника» (одноструктурные).

Второй урок.

Словарную работу на этом уроке можно начать с проверки домашнего задания (обмен мнениями детей). [1] А можно – с загадок:

1.Я капелька лета на тоненькой ножке,
Плетут для меня кузовки  и  лукошки.
Кто любит меня, тот  и  рад поклониться.
А имя дала мне родная землица.(Земляника)

2.Была зелёной, маленькой,
Потом я стала аленькой.
На солнце почернела я,
 И  вот теперь я спелая. (Черника.)

Третий урок.

(связываем с темой урока «Имена прилагательные. Их употребление в речи»):

1. Задание: образуйте от слов прилагательные.

З-мл-ника – ………….поляна

Ч-рника – ………….. варенье

К-ст-ника – ……?……кисель (из костяники)

2. Добавьте имена прилагательные к данным словам (условие: прилагательные использовать разные):

Г-лубика (какая?) (нежная, душистая, сладкая)

Ч-рёмуха (какая?) (чёрная, кислая, ароматная)

М-лина (какая?) (мягкая, спелая, вкусная).

Четвёртый урок.

Задание. Составьте и запишите небольшой рассказ, используя следующие слова (слова записаны на доске): I вар.: м-лина, з-мл-ника, см-родина.

II вар.: ч-рника, к-ст-ника, г-лубика.

В диктант включаем следующие слова: ягода, малина, земляника, голубика, черёмуха, рябина, смородина, костяника, черника. (Можно включить названия ягод, растущих в вашем регионе).

Необходимые ресурсы для осуществления проекта.

1. Время реализации проекта – 4 года (2008 – 2012г. г.).

2. Информационные ресурсы. В основе проекта лежит технология задачной формы организации учебного процесса, поэтому от учителя требуется владение этой методикой, навыками организации групповой работы.

3. Интеллектуальные (экспертные) ресурсы. Методические рекомендации, положенные в основу проекта, были представлены на городском конкурсе учебно-методических материалов в 2011году (3 место). Презентация проекта – на школьном и городском методических объединениях учителей начальных классов.

4. Кадровые ресурсы. Учитель прошёл курсовую переподготовку по темам: - «Деятельностное содержание образования. Задачная форма организации учебной деятельности»;

- «Становление ключевых компетентностей учащихся начальной школы»; - «Информационные технологии в деятельности учителя-предметника»;

- «Технология разработки программы формирования универсальных учебных действий и система оценивания результатов основной образовательной программы».

5. Материально-технические ресурсы. Требуется интерактивная доска

(установлена в кабинете в 2008 году), выход в Интернет (есть в школе и у многих – дома), библиотечный фонд с наличием словарей разного вида.

Партнёры.

В осуществление проекта вовлечены следующие участники процесса: обучающиеся, учитель, родители, методические работники школы.

Целевая аудитория.

Проект рассчитан на работу с детьми младшего школьного возраста.

План реализации проекта.

Сроки реализации	Мероприятия	Ответственные
2008г.	Разработка методических приёмов организации словарной работы на уроках русского языка. Работа над детским проектом «Весёлые буквы» и участие в детских научно-практических конференциях.	Учитель. Учитель, обучающиеся, родители.
2009г.	Обобщение опыта работы. Подготовка детского проекта «Живые буквы» и участие в детских научно-практических конференциях.	Учитель. Учитель, обучающиеся, родители.
2010г.	Участие в городском конкурсе «Современный урок». Работа над детским проектом «Умные буквы» и участие в детских научно-практических конференциях.	Учитель. Учитель, обучающиеся, родители.
2011г.	Участие в городском конкурсе учебно-методических материалов. Подготовка и защита педагогического проекта « Реализация компетентностного подхода при работе над словарными словами» на школьном и городском методических объединениях. Представление детского проекта на Всероссийском конкурсе проектов и исследовательских работ «Первые шаги в науку».	Учитель. Учитель. Учитель, обучающиеся, родители.
2012г.	Тиражирование и распространение опыта работы над словарными словами в рамках городского педагогического сообщества. Подготовка электронной версии методического материала.	Учитель, работники методического центра. Учитель.

Ожидаемые результаты.

Предметные результаты. Обучающиеся начальной школы должны уметь составлять звуковую модель слова, морфемную модель, грамотно записывать словарные слова.

Метапредметные результаты.

1. Сформированные логические учения (классификация, сравнение, анализ, обобщение, аналогия, описание, толкование слова и т. д.).

2. Ориентировка в источниках информации, умение ими воспользоваться с

целью накопления информации на заданную тему.

3. Умение пользоваться словарем, библиотечным фондом, ориентироваться в печатном источнике информации.

Личностные результаты.

1. Высокая мотивация к информационной деятельности. Ценностное отношение к информации, источникам информации.

2. Сформированные рефлексивные умения. Толерантное отношение к чужому высказыванию, к противоположной точке зрения.

Достигнутые (промежуточные) результаты.

Предметные результаты.

Работая по системе, которая описана выше, я подвела некоторые итоги. В классе 20 человек. Класс среднего уровня обученности (качество знаний по русскому языку составляет 55%). [2] Мониторинг результативности контрольных словарных диктантов в период с сентября 2010г. по декабрь 2011г. следующий:

дата проведения словарных диктантов	количество отметок	качество (в %)
«2»	«3»	«4»	«5»
входной (сентябрь 2010г.)	5	9	2	4	30
I ч.	4	3	9	4	65
II ч.	3	3	9	5	70
III ч.	1	4	7	8	75
IV ч.	1	4	8	7	75
входной (сентябрь 2011г.)	2	2	8	7	75
I ч.	1	5	8	6	70
II ч.	-	6	7	7	70

По данным мониторинга мы видим, что грамотность детей повысилась более чем в два раза (с30% - до 75%).

Метапредметные результаты.

- Сформированы логические учения (классификация, сравнение, анализ, обобщение, аналогия, описание, толкование слова) (у 75% обучающихся).

- Ориентируются в источниках информации, умеют ими воспользоваться с

целью накопления информации на заданную тему (80% обучающихся).

- Умеют пользоваться словарями, библиотечным фондом, ориентироваться в печатном источнике информации (100% обучающихся).

Личностные результаты.

- За счет интенсивной словарной работы, глубокого проникновения в смысл слова, его образование, состав, происходит обогащение речи детей;

-обучающиеся научились уважительно и творчески обращаться со словом;

- появилась потребность в самостоятельной творческой работе;

- 50 % ребят с удовольствием принимают участие в создании информационно-познавательных и исследовательских проектов (2 место в городском конкурсе проектов в 2009 году; 1 место, с правом открытия Городской научно-практической конференции, в 2011 году; 2 место во Всероссийском конкурсе проектов «Первые шаги в науку» в 2011г.).

Таким образом, анализируя ожидаемые и промежуточные результаты, можно сделать вывод о целесообразности внедрения данного проекта в образовательный процесс.

Критерии сформированности учебно-познавательной компетентности младшего школьника:

умение планировать свою деятельность; умение принимать, сохранять, ставить новые цели; умение анализировать свою работу; умение осуществлять самоконтроль по способу действия.

Критерии сформированности коммуникативной компетентности младшего школьника:

умение работать в группе, владение различными социальными ролями в коллективе; знание способов взаимодействия с окружающими людьми.

Критерии сформированности информационной компетентности младшего школьника:

владение знаниями и умениями в сфере работы с информацией, необходимыми для поиска, обработки и хранения информации; потребность во взаимодействии с информацией и отношение к информации, источникам информации, к работе с информацией.

Для дальнейшего развития проекта необходимо следующее:

1)  разработать дидактический материал для работы по новым программам Стандартов второго поколения;

2)  закончить и выпустить электронную версию данного опыта работы.

Литература.

1.  , Таращенко язык в кроссвордах. Запоминаем трудные слова. – Екатеринбург: Литур, 2006. – 80с.

2.  Власенков обучение русскому языку. - М., 1993.

3.  2х2=Х? – Москва: «Инфолайн», 1995. – 176с.

4.  Иванов и компетентностный подход в современном образовании.— М.: Чистые пруды, 2007. – 32с.

5.  Панов работа по русскому языку. - М., 1990.

6.  Примерные программы начального общего образования. (Стандарты второго поколения). В 2 ч. Ч. 1. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2009. – 317с.

7.  Соколова и способы организации учебного исследования на уроках. – Самара. 2001г. – 77с.

8.  Русские пословицы и поговорки от А до Я: Словарь-игра. – М.:АСТ-ПРЕСС, 1999. – 240с.

9.  Ушакова разбор слов: Словарик школьника. – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2007. – 96с.

10.  Ушакова иностранных слов. - СПб.: Издательский Дом «Литера», 2007. – 96с.

11.  Эльконин психологические труды. (Проблемы возрастной и педагогической психологии): Под ред. . – М.; Международная педагогическая академия, 1995. – 224с.

[1] ЗЕМЛЯНИКА. Искон. Суф. производное от земляная (ягода), ср. одноструктурные костяника, голубика, черника и т. д. Растение получило название по ягодам, которые нередко почти лежат на земле. Ср. нем. Erdbeere "земляника" (Erd "земля", Beere"ягода"), эст. maasikas — тж. (maa "земля") и т. п.

Этимологический словарь, 2004 г.

[2] (Данные мониторинга: см. «Журнал 3 «В» класса, уч. год, «Журнал 4 «В» класса, уч. год, предмет: русский язык)