Технологическая карта урока

Технологическая карта урока

Данные об учителе: , имеющаяся высшая категория и подтверждаемая высшая категория, МОУ Лицей №41, Устиновского района города Ижевска.

Предмет: Русский язык Класс 4 Учебник (УМК): , ,

Тема урока: Сказуемое и подлежащее как члены предложения Тип урока: урок изучения нового материала

Оборудование: оценочные листы.

Характеристика учебных возможностей и предшествующих достижений учащихся класса, для которых проектируется урок:

Предметные результаты: умение определять и различать словосочетание и предложение, находить члены словосочетания и определять их работу.

Цели урока как планируемые результаты обучения, планируемый уровень их достижений.

Вид планируемых учебных действий	Учебные действия	Планируемый уровень достижений результатов обучения
Предметные Д	различать обратимые и необратимые процессы
метапредметные	Познавательные УУД	Поиск и выделение необходимой информации, структурирование знаний о членах словосочетания и предложения
Регулятивные УУД	Рефлексия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности
Коммуникативные УУД	Умение вести учебное сотрудничество на уроке с учителем и одноклассниками в группе и в коллективе
Личностные	Умение провести самооценку и организовать и провести взаимооценку

Этап урока	Задачи этапа	Методы и приемы обучения	Формы учебного взаимодействия	Деятельность учителя	Задания для учащихся, выполнение которых приведет к достижению запланированных результатов	Деятельность ученика	Универсальные учебные действия
Мотивационно-целевой этап	Орг. момент 1 мин.	Организовать самоопределение детей к деятельности на уроке		Фронтальная	Проверяет готовность детей к уроку, называет необходимые принадлежности к уроку		Воспринимают на слух перечень необходимых принадлежностей, визуально и кинестетически контролируют готовность к уроку.	Личностные УУД: самоорганизация. Регулятивные УУД: способность регулировать свои действия, прогнозировать деятельность на уроке
Актуализация знаний 7 мин.	Систематизировать имеющиеся у учащихся знания.	Беседа по уточнению и конкретизации знаний о членах словосочетания и предложения. Моделирование.	Заполнение листа самооценки	Предлагает оценить свои знания о том, что такое словосочетание и предложение и как они устроены; оценить умение находить члены словосочетания и предложения и определять их работу.		Оценивают свои знания и умения.	Личностные УУД: осознание своих возможностей в учении на основе сравнения «Я» и «хороший ученик» Познавательные УУД: осознанное построение речевого высказывания в устной форме, знаково-символическое преобразование модели с целью выявления общих законов. Проявление инициативности и самостоятельности.
Мотивация (встреча с проблемой) 4 мин.	Сформулировать учебную задачу и способ ее решения.	Беседа по уточнению и конкретизации способа решения учебной задачи.	Создание проблемной ситуации.	Осуществляет контроль, предлагая детям озвучить те вопросы, которые появились у них в результате самооценки. Опираясь на оценочные суждения, предлагает сформулировать учебную задачу. Фиксирует учебную задачу в виде знака “?” и записи “Находить члены предложения и определять их работу”		Высказывают оценочные суждения. Формулируют задачу.	Личностные УУД: развитие учебной активности Познавательные УУД: выдвижение гипотез и их обоснование Коммуникативные УУД: уметь обосновывать и доказывать свою точку зрения, проявлять интерес к чужому мнению.
Поисково-исследовательский этап	Поиск – сбор информации 6 мин.	Уметь опытным путем подтвердить выдвинутую гипотезу.	Анализ и обсуждение приведенных примеров	Фронтальная работа	Предлагает уточнить, каким образом можно научиться находить члены предложения и определять их работу: на разных предложениях или на разных формах одного предложения.	- Прочитайте и докажите, что это разные формы одного предложения: 1. Пригревает солнышко. 2. Будет пригревать солнышко. 3. Пригревало солнышко. 4. Пригревало бы солнышко. 5. Если бы пригревало солнышко! 6. Пусть пригревает солнышко.	Учащиеся обсуждают и обосновывают свой выбор: лучше научиться на разных формах одного предложения.	Личностные УУД: Осознание необходимости самосовершенствования, установление личностного смысла знания. Познавательные УУД: построение объяснения, рефлексия, оценка процесса и результата деятельности, подведение под понятие. Регулятивные УУД: осуществлять пошаговый контроль по результату.
Связывание информации и рефлексия 5 мин.	Уметь выделять член предложения, указывающий на разное грамматическое значение форм одного предложения.	Анализ высказываний с целью выявления признаков, выбор критериев для сравнения и классификации высказываний	Групповая работа	Предлагает записать примеры в тетради, обсудить и выделить член предложения, который указывает на разное грамматическое значение форм этого предложения. Поэтапно фиксирует на доске полученные результаты. Организует обсуждение тех случаев, когда кроме формы глагола потребовались служебные слова для выражения грамматического значения предложения.	-Вы выделили член предложения, который указывает на разное грамматическое значение форм одного предложения. Какой частью речи является это слово? -Скажите, пожалуйста, в каких случаях для выражения грамматического значения предложения, кроме формы глагола, потребовались служебные слова? -Подчеркните этот член предложения вместе со служебными словами, там где они есть, двумя чертами	Обсуждают и выделяют член предложения, который указывает на разное грамматическое значение форм одного предложения. Обсуждают и формулируют обоснованный ответ. В тетрадях подчеркивают это член предложения вместе со служебными словами.	Личностные УУД: развитие учебной активности, осознание личностной значимости нового знания, формирование самосознания. Познавательные УУД: установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений Регулятивные УУД: планирование, контроль, коррекция результата и деятельности.
Практический этап	Применение 7 мин.	Уметь применять уже имеющиеся знания для анализа новой информации.	Практическая работа	Самостоятельная и фронтальная работа	Уточняет, какие окончания выделили у глаголов и на какие грамматические значения указывают эти окончания. Дает задание на поиск другого члена предложения, который потребовал от глагола именно этой грамматической формы. Подводит обучающихся к выводу о том, что взаимной связью в предложении связаны главные члены – подлежащее и сказуемое.	– Вспомните, какая часть слова указывает на его грамматическую форму? -Выделите окончание во всех формах глагола -Какое окончание выделили у глагола? -На какое грамматическое значение указывает окончание –ет и окончание –о? – Какой другой член предложения потребовал от глагола именно этой формы? -Почему?	Называют все грамматические значения, которые могут определить по окончанию глагола. Выделяют существительные, определяют его грамматические значения и делают вывод о связи глагола и существительного, определяют тип связи как взаимную. Определяют работу подлежащего и сказуемого и формулируют вывод о работе главных членов предложения и определяют тип связи между ними.	Личностные: формирование способности к самооценке. Познавательные УУД: проявление инициативности и самостоятельности при работе с информацией, умение использовать знаково-символические средства представления информации. извлечение необходимой информации. Регулятивные УУД: коррекция и оценка знаний.
					Предлагает зафиксировать результаты наблюдения за разными формами предложения в листе самооценки.	-Какое еще грамматическое значение, кроме рода и числа, есть у существительного солнышко? -Почему именно в этом падеже слово солнышко употребляется во всех формах предложения? - Назовите вид связи между глаголом пригревает и существительным солнышко. -Кто может сказать, как называются главные члены предложения? - Какую работу выполняет подлежащее?	Фиксируют свои наблюдения о том, какой член предложения выражает грамматическое значение предложения, от чего зависит грамматическая форма сказуемого, дают определение подлежащему и определяют его работу.
						-Какую задачу вы поставили в начале урока? -Мы предположим, что учиться находить члены предложения лучше на разных формах одного предложения. Получилось? -Давайте подведем первые итоги того, что удалось узнать. -Какой член предложения выражает его грамматическое значение? -От чего зависит грамматическая форма самого сказуемого? -Что такое подлежащее?. -Какой грамматической формы требует сказуемое от подлежащего?
	Закрепление	Умение вести учебное сотрудничество на уроке с учителем и одноклассниками, в группе и в коллективе.	Работа с текстом	Работа в группах	Организует самостоятельную работу с учебником. Учитель организует взаимопроверку в группах, выбирая контролером того, кто первым выполнит задание. Учитель подводит обучающихся к обобщающему выводу, связывающему предварительные результаты работы с задачей урока.	- Работа с текстом. *упр 243 стр.120 Прочитайте текст, из каждого предложения выпишите только подлежащее и сказуемое и определите какими частями речи они являются, какую работу выполняют? А) жирафы обитают (сущ+глаг) Б) они питаются (мест сущ+глаг) В) жирафы достают (сущ+глаг) Г) она состоит (мест сущ+глаг) -Какие части речи работали в роли сказуемого? - А в роли подлежащего?	Читают текст, находят в каждом предложении подлежащее и сказуемое, выписывают их в тетради, определяют часть речи и формулируют определение их работы. “Контролер” осуществляет проверку выполнения задания в своей группе. Дают предварительную оценку результатам своей группы. Формулируют конечный результат выполненной работы.	Личностные УУД: формирование способности к взаимооценке Познавательные УУД: поиск и выделение необходимой информации; структурирование знаний; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме. Регулятивные УУД: Постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.
Рефлексивно-оценочный этап	Постановка задачи на следующий урок. 3 мин.	Сформулировать проблему на следующий урок.	Практическая работа	Фронтальная работа	Дает задание на прогнозирование и предлагает в группах проанализировать данные предложения и выявить их особенности. Организует и проводит итоговую самооценку. Акцентирует внимание на конечных положительных результатах учебной деятельности обучающихся на уроке.	- Как вы думаете, могут ли быть главными членами предложения другие части речи? Может ли быть только один главные член в предложении? - В этих предложениях найдите подлежащее и сказуемое, определите части речи. 1) Ночные заморозки – примета апреля в наших краях. 2) Из птиц очень хорошо кусать попугаи. 3) Этот мяч мне подарили ко дню рождения. 4) Первыми прибежали Вася с Петей. 5) Цунами губительно и для кораблей в океане, и для людей на берегу.	Обучающиеся выполняют задание и формулируют задачу (прогноз), над чем им предстоит работать дальше. Осуществляют самооценку и формулируют вывод о конечных результатах своей работы на уроке, чему они научились, что у них получилось и как усвоили новый материал.	Личностные УУД: Умение провести самооценку и организовать и провести взаимооценку (прогнозирование и контроль) Регулятивные УУД: Построение логической цепочки рассуждений и доказательство Познавательные УУД: Сформулировать универсальный способ нахождения подлежащего и сказуемого в предложении и определения их работы.
						- Что интересного обнаружили в предложениях? -Над чем будем работать дальше? - Теперь обратимся к вашей самооценке, которую вы сделали в начале урока, и посмотрим, изменится ли что-нибудь. -Какую задачу вы перед собой ставили -Кто может сказать про себя, что он научился находить главные члены предложения? Оцените себя. -Кто может определить работу подлежащего и сказуемого. Оцените себя.
						-Пожалуйста, поднимите руки, у кого самооценка умений изменилась в лучшую сторону? -А у кого остался вопрос? Значит, есть еще над чем работать. -Сможете ли вы теперь научить других находить подлежащее и сказуемое? Как вы будете это делать?

Дата: Подпись учителя

Самоанализ урока

Данные об учителе: , имеющаяся высшая категория и подтверждаемая высшая категория, МОУ Лицей №41, Устиновского района города Ижевска.

Предмет: Русский язык Класс 4 Учебник (УМК): , ,

Тема урока: Сказуемое и подлежащее как члены предложения Тип урока: урок изучения нового материала

Оборудование: оценочные листы.

Характеристика учебных возможностей и предшествующих достижений учащихся класса, для которых проектируется урок:

Предметные результаты: умение определять и различать словосочетание и предложение, находить члены словосочетания и определять их работу.

Цели урока как планируемые результаты обучения, планируемый уровень их достижений.

Вид планируемых учебных действий	Учебные действия	Планируемый уровень достижений результатов обучения
Предметные Д	различать обратимые и необратимые процессы
метапредметные	Познавательные УУД	Поиск и выделение необходимой информации, структурирование знаний о членах словосочетания и предложения
Регулятивные УУД	Рефлексия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности
Коммуникативные УУД	Умение вести учебное сотрудничество на уроке с учителем и одноклассниками в группе и в коллективе
Личностные	Умение провести самооценку и организовать и провести взаимооценку

Этап урока	Уровень достижения планируемого результата ( оценка)	Формируемые универсальные учебные действия и предметные действия	Возможные риски (Что может быть не усвоено, не понято).	Коррекционная работа
Мотивационно-целевой этап	Орг. момент	Организовать самоопределение детей к деятельности на уроке. Дети научены готовиться к уроку на перемене, поэтому рабочее место соответствовало требованиям урока. Урок начался по звонку.	Личностные УУД: самоорганизация. Регулятивные УУД: способность регулировать свои действия, прогнозировать деятельность на уроке		Напомнить на перемене о подготовке к уроку.
Актуализация знаний	Систематизировать имеющиеся у учащихся знания. Планируемые результаты были реализованы полностью. Дети свободно ориентировались в материале, предложенные задания выполняли успешно	Личностные УУД: осознание своих возможностей в учении на основе сравнения «Я» и «хороший ученик» Познавательные УУД: осознанное построение речевого высказывания в устной форме, знаково-символическое преобразование модели с целью выявления общих законов. Проявление инициативности и самостоятельности.	.
Мотивация (встреча с проблемой)	Сформулировать учебную задачу и способ ее решения. Обучающиеся корректно сформулировали УЗ (гипотезу) и предложили способ ее решения.	Личностные УУД: развитие учебной активности Познавательные УУД: выдвижение гипотез и их обоснование Коммуникативные УУД: уметь обосновывать и доказывать свою точку зрения, проявлять интерес к чужому мнению.
Поисково-исследовательский этап	Поиск – сбор информации	Уметь опытным путем получать подтвердить выдвинутую гипотезу. Обучающиеся смогли уточнить, каким образом можно научиться находить члены предложения и определять их работу на разных формах одного предложения.	Личностные УУД: Осознание необходимости самосовершенствования, установление личностного смысла знания. Познавательные УУД: построение объяснения, рефлексия, оценка процесса и результата деятельности, подведение под понятие. Регулятивные УУД: осуществлять пошаговый контроль по результату.
Связывание информации и рефлексия	Конкретизировать полученные знания. Анализ высказываний с целью выявления случаев, когда для выражения грамматического значения предложения, кроме формы глагола требуются служебные слова.	Личностные УУД: развитие учебной активности, осознание личностной значимости нового знания, формирование самосознания. Познавательные УУД: установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений Регулятивные УУД: планирование, контроль, коррекция результата и деятельности	.
Практический этап	Применение	Уметь применять полученные знания Дети работали с источниками: читали тексты, определяли вид процесса и результаты фиксировали в таблице. Большинство детей сумели правильно выполнить задание и их графический рисунок совпал. Цели данного этапа урока были реализованы, т. к. результаты деятельности детей показали принятие нового знания. Обучающиеся не только оценили себя и своих одноклассников, но и корректировали неточные ответы, аргументируя свои доводы.	Личностные: формирование способности к самооценке. Познавательные УУД: проявление инициативности и самостоятельности при работе с информацией, умение использовать знаково-символические средства представления информации. извлечение необходимой информации. Регулятивные УУД: коррекция и оценка знаний.
Закрепление	Уметь по своим наблюдениям делать выводы, оформлять речевое высказывание, используя данные таблицы, заполненные дома. Планируемые результаты реализованы полностью: дети представили листы наблюдений, объекты наблюдения и познакомили друг друга с проделанной домашней работой, смогли сформулировать выводы наблюдений. Представили творческий отчет в виде фотографий, рисунков, презентаций	Личностные УУД: формирование способности к взаимооценке Познавательные УУД: поиск и выделение необходимой информации; структурирование знаний; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме. Регулятивные УУД: Постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.
Рефлексивно-оценочный этап	Постановка задачи на следующий урок.	Сформулировать проблему на следующий урок. Дети, определяя вид процесса роста боба, сами сформулировали проблему на следующий урок.	Личностные УУД: Умение провести самооценку и организовать и провести взаимооценку (прогнозирование и контроль) Регулятивные УУД: Построение логической цепочки рассуждений и доказательство Познавательные УУД: Сформулировать универсальный способ нахождения подлежащего и сказуемого в предложении и определения их работы.	.

Дата: Подпись: