Модель управления процессом обучения школьников в ЗБР

Приложение

Модель управления процессом обучения школьников в ЗБР

Процесс обучения учащихся в школе протекает при участии учителя. Назначение его деятельности состоит в создании социальной среды для активной и сознательной познавательной деятельности учащихся. Учитель как социальный организатор учебной деятельности школьников в процессе «присвоения» () учащимися знаний, в движении к ним находится не впереди, а позади детей ().

Управление процессом обучения предполагает прохождение определенных этапов в соответствии с заданной структурой педагогического процесса и самой педагогической деятельности: планирование, организацию, регулирование (стимулирование), контроль, оценку и анализ результатов.[1]

В ходе ОЭР была апробирована кибернетическая модель управления процессом обучения школьников в ЗБР, предложенная , верифицирован её психолого-педагогический аналог.

Кибернетическая модель управления процессом адаптивного обучения школьников в ЗБР по , научного руководителя ОЭР, описывается следующей моделью.

где

F – метрика ЗБР

ℓ - метрика УАО

ί - метрика ЗТС

u – предесцинирование УАР

U – предесцинирование ЗБР

ʋ - deg эксцитативности УАР

V – deg эксцитативности ЗБР

Ƿ -deg иммерсивности стратов

Т – интегральный показатель времени

t - дифференциальный показатель времени

τ- количественная характеристика рудементностипредыдущего страта

σ – релевантные операнды в стратах

p– реституция страта

q – deg консеквентности стратов

Е – интердепенденция

h – метрика ЗВР

х – новые аффирмации 

В графическом же виде психолого-педагогическую модель управления процессом адаптивного обучения, которой пользовались педагоги, мы представляем так:

Уровень

развития Страт ЗПР

Страт ЗТС

З

Б

Р

Страт ЗАО

Страт ЗВО

УАР

0 Время

Трёхмерная психолого-педагогическая модель управления процессом адаптивного обучения включает ещё одну ось: ось аппликат, в ней 6 страт (по В. Сластенину): планирование, организация, регулирование (стимулирование), контроль, оценка и анализ результатов. При этом каждый страт уровня развития (УАР, ЗВР, ЗАО, ЗТС) планируется, организуется, регулируется, контролируется, оценивается и анализируется в течение всего периода обучения.

На вербальном (словесном) уровне наша модель управления процессом адаптивного обучения школьников в ЗБР представляет собой поэтапную матрицу по 20 показателям для каждого страта, в которой зафиксированы действия и критерии.

УРОВЕНЬ АКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ 1)преподаватель формирует мотивацию на хорошее запоминание и усвоение 2)преподаватель излагает материал повествовательно 3)при возникновении вопросов или затруднений педагог объясняет, решает сам 4)ориентирует учащихся на действия по образцу, отработку навыка 5)при изложении нового материала излагает учащимся свое мнение, свою логику 6)убеждает, доказывает справедливость своего мнения, позиции 7)дает прямые подсказки 8)проблематизирует риторическими вопросами типа: подумайте, догадайтесь, какие есть предложения? 9)задает свои заранее запланированные вопросы фронтально и ждет, когда кто-то из учащихся ответит на них 10)дает оценочные суждения ответам обучаемых (правильно, отлично, не так) 11) ориентирует учащихся на запоминание и усвоение фактов 12)формирует установку на выявление связей и отношений нового материала с уже изученным 13)позиция педагога - быть «впереди учащихся» (идет к ним с предметом) 14)создает на занятиях ситуации, при которых обучаемые ждут и действуют только после прямых указаний преподавателя 15)на заключительном этапе занятия педагог предлагает задания, которые учащиеся должны и могут выполнять самостоятельно, без помощи извне 16)педагог требует от каждого учащегося отработки знаний, умений и навыков 17)не проводит рефлексивный этап на занятии 18)не предъявляет обучаемым требований по поиску обобщений 19) требования поиска обучаемыми общих принципов или закономерностей отсутствуют 20)осуществляет контроль усвоения посредством организации контрольных срезов самостоятельного выполнения обучаемыми заданий педагога

ЗОНА ВАРИАТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ 1)преподаватель формирует мотивацию на групповую взаимопомощь в усвоении и осознании содержания 2)преподаватель создает проблемные ситуации 3)при возникновении вопросов или затруднений преподаватель предлагает обратиться за помощью к товарищу 4)ориентирует учащихся на коллективный поиск и взаимопомощь для выработки образца, отработки навыка 5)при изучении нового материала организует самостоятельное (без прямой помощи учителя) групповое решение проблемы 6)предлагает группам убедиться в справедливости и найти доказательство истинности позиции, его мнения 7)предлагает групповые подсказки общего характера 8)занимается организацией групповой работы по уточнению понимания уча-щимися проблемной ситуации 9)задает свои заранее запланированные вопросы фронтально и предлагает в группах найти ответы на них 10)предлагает учащимся оценить ответы товарищей 11)ориентирует групповую работу на деятельность по запоминанию и усвоению фактов 12)формирует установку на организацию групповой работы по поиску возможных продолжений и развитию информационной составляющей учебного материала 13)позиция педагога - быть «вместе с учащимися» (вместе с ними идет к предмету: вместе открывают, изучают его) 14)создание на занятиях ситуаций, при которых учащиеся действуют только после согласования плана с группой, товарищами 15)на заключительном этапе преподаватель предлагает задания, которые обучаемые могут выполнить только при или после группового обсуждения 16)организует групповое овладение и взаимопомощь при отработке знаний, умений и навыков 17)дает прямые указания на проведение рефлексии в группе 18)стимулирует обучаемых к поиску самостоятельного обобщения в процессе группового обсуждения 19)организует групповой поиск общего принципа или закономерности путем сравнения нескольких фактов, заданий 20) осуществляет контроль за усвоением посредством организации групповых контрольных срезов, самостоятельного выполнения обучаемыми в процессе групповой работы заданий преподавателя

ЗОНА АКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ 1)преподаватель формирует мотивацию на понимание и осознание учебного материала 2)только проблемное изложение материала 3)при возникновении вопросов или затруднений педагог исследует восприятие обучаемыми сложившейся ситуации 4)ориентирует учащихся на поиск эффективного образца действия для отработки навыка 5)при изучении нового материала стимулирует проявление самостоятельности и познавательной активности учащихся 6)способствует выдвижению различных гипотез и их верификации 7)использует методы дозированной помощи: побуждения, выяснения, перефразирования, поиска места затруднения, отражения чувств, резюмирования. 8)следит за осознанием и пониманием каждым сути проблемной ситуации 9)задает заранее запланированные вопросы фронтально и помогает посредством более мелких подсказок ответить на них 10)допускает явное преобладание согласия-несогласия над оценкой суждений и действия учащихся 11)ориентирует обучаемых на поиск фактов 12)формирует установку на заинтересованность и построение обучаемыми возможного продолжения информационной составляющей учебного материала 13)позиция преподавателя - быть «позади учащихся», поддерживать их поиски и действия 14)на занятиях создает атмосфера, при которой обучаемые постоянно выдвигают и самостоятельно апробируют конкретные гипотезы и предположения 15)на заключительном этапе педагог предлагает задания, которые учащиеся не могут выполнить самостоятельно, без помощи преподавателя 16)организует деятельность учащихся по овладению определенными рациональными способами «присвоения» знаний, умений и навыков 17)организует рефлексию обучаемых 18)предъявляет задания, явно требующие от учащихся самостоятельного обобщения изученного 19)организует индивидуальный поиск обучаемыми общего принципа или закономерности путем сравнения нескольких фактов, или заданий 20) осуществляет контроль за усвоением посредством выяснения виденья учащимися реальных и возможных проблемных моментов, организации выполнения ими заданий при совместном обсуждении с педагогом

ЗОНА ТВОРЧЕСКОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ 1)преподаватель формирует мотивацию на поиск общих (всеобщих) закономерностей и гипотез 2)организация общения посредством только вопросительных (без повествовательных) предложений 3)возникшие вопросы или затруднения педагог «снимает» системой последовательных вопросов посредством «ключевого слова» 4)ориентирует учащихся на поиск эффективного способа или метода формирования навыка 5)при изучении нового материала предлагает учащимся опираться на общие способы и правила умственной деятельности 6)предлагает на основе анализа ситуации строить по известным правилам силлогизмы и умозаключения 7)предлагает косвенные подсказки, направленные на самостоятельное обнаружение школьником места затруднения и путей его преодоления 8)проблематизирует учащихся в аспекте осознания ими адекватности своего понимания содержания проблемной ситуации 9)вопросы формулируются индивидуально и «привязываются» к логике рассуждения конкретного ученика посредством «ключевого слова» 10)отсутствие оценочных суждений педагога, замена их предложением установить истинность высказывания посредством известных методов проверки 11)ориентация учащихся на поиск методов и способов деятельности 12)установка на заинтересованность и построение предположений учащихся о возможных обобщениях и переносах методов и способов деятельности 13)позиция педагога – позиция социального организатора познавательной деятельности учащихся 14)создание на занятиях атмосферы, при которой учащиеся самостоятельно ищут и апробируют общие способы деятельности, характерные для всех подобных ситуаций данного типа (класса) 15)на заключительном этапе педагог предлагает задания, требующие от обучаемых обязательного обобщения изученного, при необходимой помощи преподавателя 16)организует деятельность обучаемых по овладению обобщенными способами «присвоения» знаний, умений и навыков 17)создает ситуации, при которой у учащихся возникает потребность в самостоятельной рефлексии 18)специальная деятельность педагога по формированию у обучаемых спонтанного желания обобщить факт или метод 19)организует индивидуальный поиск учащихся общего принципа или закономерности путем анализа одного факта, одной проблемной ситуации 20) контроль за усвоением проводит путем создания на занятии атмосферы, позволяющей обнаружить самостоятельное виденье учащимися реальных и возможных проблемных моментов, проецирования ими хода дальнейшего развития изучаемого содержания и учебной ситуации

Каждый из этих показателей планировался, организовывался, регулировался, контролировался, оценивался и анализировался учителем. Так учителя экспериментаторы осуществляли (по этим этапам и критериям) управление процессом адаптивного обучения школьников в ЗБР.

.

[1] и др. Педагогика: Учебное пособие