Министерство образования и молодежной политики Чувашской Республики

Чебоксарский педагогический колледж имени

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К ВЫПОЛНЕНИЮ ВЫПУСКНЫХ КВАЛИФИКАЦИОННЫХ РАБОТ

для студентов Чебоксарского педагогического колледжа

имени

составитель , кандидат педагогических наук, преподаватель дисциплины «Основы учебно-исследовательской деятельности студентов»

Чебоксары

2012

1. ОРГАНИЗАЦИЯ ВЫПОЛНЕНИЯ И ЗАЩИТЫ ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ СРЕДНЕГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

(из Письма Министерства Образования России от 01.01.2001. № ин / 18-28)

1.1. Общие положения

1.1.1. Выпускная квалификационная работа – это итоговая аттестационная, самостоятельная работа студента, выполненная им на выпускном курсе, оформленная с соблюдением необходимых требований и представленная по окончании обучения к защите перед государственной аттестационной комиссией.

Защита ВКР является обязательным испытанием, включаемым в итоговую государственную аттестацию всех выпускников, завершающих обучение по программам среднего профессионального образования повышенного уровня.

ВКР выполняется в соответствии с Положением об итоговой государственной аттестации выпускников образовательных учреждений среднего профессионального образования в Российской Федерации (постановление Госкомвуза России от 27.12.95 №10).

1.1.2. Выполнение выпускной квалификационной работы призвано способствовать систематизации, закреплению и совершенствованию полученных студентом знаний, профессиональных, учебно-исследовательских умений.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

1.1.3. Защита выпускной квалификационной работы проводится с целью выявления соответствия уровня и качества подготовки выпускников Государственному образовательному стандарту профессионального образования в части государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников (далее - Государственные требования), требованиям регионального компонента и компонента образовательного учреждения.

1.1.4. Выпускная квалификационная работа должна иметь актуальность и практическую значимость и может выполняться по предложениям образовательных учреждений, организаций, предприятий.

1.2. Организация разработки тематики и выполнения выпускных квалификационных работ

1.2.1. Если выпускнику присваивается только основная квалификация, то тематика выпускных квалификационных работ определяется содержанием образования, обеспечивающим данную квалификацию.

1.2.2. Темы выпускных квалификационных работ разрабатываются преподавателями учебного заведения по возможности совместно со специалистами других образовательных учреждений, организаций, заинтересованных в разработке данных тем, и рассматриваются соответствующими предметными (цикловыми) комиссиями. Тема выпускной квалификационной работы может быть предложена студентом при условии обоснования им целесообразности ее разработки.

1.2.3. Закрепление направлений исследований выпускных квалификационных работ (с указанием руководителя и срока выполнения) за студентом оформляется приказом руководителя образовательного учреждения не позднее первого ноября последнего года обучения, а утверждение тем ВКР – не позднее 20-го апреля.

1.2.4. По выбранному направлению исследования руководитель выпускной квалификационной работы разрабатывает совместно со студентом индивидуальный план подготовки и выполнения выпускной квалифи­кационной работы. В процессе работы по выбранному направлению исследования происходит окончательная формулировка темы ВКР.

1.2.5. Основными функциями руководителя ВКР являются:

- руководство разработкой индивидуального плана подготовки и выполнения ВКР;

- консультирование по вопросам содержания и последовательности выполнения ВКР (назначение и задачи, структура и объем работы, принципы разработки и оформления, примерное распределение времени на выполнение отдельных частей работы);

- оказание помощи студенту в подборе необходимой литературы;

- контроль за ходом выполнения ВКР;

- подготовка письменного отзыва на выпускную квалификационную работу.

К каждому руководителю может быть одновременно прикреплено не более 8 студентов.

1.2.6. По завершении студентом выпускной квалификационной работы руководитель подписывает ее и вместе с письменным отзывом передает заместителю директора по учебной работе.

Отзыв руководителя должен содержать:

Оценку процесса работы над ВКР и уровня развития исследовательских навыков. Оценку степени самостоятельности автора в работе над ВКР (умение организовывать работу над содержанием структурных частей). Оценку умения выпускника работать с научной и справочной литературой (в том числе на иностранном языке) и с электронными ресурсами. Оценку умения критического прочтения источников и вычленения актуальности проблемы исследования. Оценку умения обосновывать ценность полученных результатов и выводов, их соответствие поставленным целям и задачам. Оригинальность и новизну представленной в работе практической части. Оценку соблюдения графика выполнения ВКР и степени ответственности студента, организованности, системность и последовательность работы студента. Заключение о допуске к защите.

1.3. Требования к выпускной квалификационной работе

1.3.1. ВКР может носить опытно-практический, опытно-экспериментальный характер, теоретический, проектный характер. Объем дипломной работы должен составлять не менее 30, но не более 50 страниц печатного текста. (ГОСТ 7.1: шрифт Times New Roman 14, интервал 1,5 с отступом).

1.3.2. ВКР опытно-практического характер имеет следующую структуру:

-  введение, в котором раскрываются актуальность выбора темы, формулируются компоненты методологического аппарата: проблема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи работы и методы исследования;

-  теоретическая часть, в которой содержатся теоретические основы изучаемой проблемы;

-  практическая часть должна быть направлена на решение выбранной проблемы и состоять из проектирования педагогической деятельности, описания ее реализации, оценки ее результативности. Практическая часть может включать в себя систему разработанных занятий, уроков, внеклассных форм работы, комплектов учебно-наглядных или учебно-методических пособий, описание опыта практической работы (отдельного педагога, системы обучения, воспитания конкретного образовательного учреждения) и т. п. с обоснованием их разработки и методическими указаниями по их применению;

-  заключение, в котором содержатся выводы и рекомендации относительно возможностей практического применения полученных результатов;

-  список используемой литературы (не менее 20 источников);

-  интернет-ресурсы;

-  приложение.

1.3.3. ВКР опытно - экспериментального характера имеет следующую структуру:

-  введение, в котором раскрываются актуальность выбора темы, формулируются компоненты методологического аппарата: проблема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи работы и методы исследования;

-  теоретическая часть, в которой даны история вопроса, аспекты разработанности проблемы в теории и практике, психолого-педагогическое обоснование проблемы;

-  практическая часть, в которой представлены план проведения эксперимента, характеристики методов экспериментальной работы, основные этапы эксперимента (констатирующий, форми­рующий, контрольный), анализ результатов опытно-экспериментальной работы;

-  заключение, в котором содержатся выводы и рекомендации относительно возможностей практического применения полученных результатов;

-  список используемой литературы (не менее 20 источников);

-  приложение.

1.3.4. ВКР теоретического характера, имеет следующую структуру:

-  введение, в котором раскрываются актуальность выбора темы, формулируются компоненты методологического аппарата: проблема, цель, объект, предмет, задачи работы и методы исследования;

-  теоретическая часть, в которой даны история вопроса, обоснование разрабатываемой проблемы в теории и практике, посредством глубокого сравнительного анализа литературы;

-  заключение, в котором содержатся выводы и рекомендации относительно возможностей использования материалов исследования;

-  список используемой литературы (не менее 25 источников);

-  приложение.

1.3.5. Содержанием ВКР проектного характера является разработка изделия или продукта творческой деятельности. По структуре данная ВКР состоит из пояснительной записки, практической части и списка литературы.

1.3.6. Выпускная квалификационная работа может быть логическим продолжением курсовой работы, идеи и выводы которой реализуются на более высоком теоретическом и практическом уровне. Курсовая работа может быть использована в качестве составной части (раздела, главы) выпускной квалификационной работы.

1.3.7. По специальности 050303 Иностранный язык образовательное учреждение вправе определять язык, на котором может быть выполнена выпускная квалификационная работа.

3. СТРУКТУРА ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ

Что представляет собой ВКР?

ВКР является аналитическим видом работы студента, выявляющим его знания и понимание процесса обучения (преподавания и учения), умение рефлектироватъ по поводу своей профессиональной деятельности с целью её улучшения.

Как выбрать тему?

·  Изучите учебную ситуацию в классе и определите фокус исследования (что, по вашему мнению, заслуживает пристального внимания в педагогической практике).

·  Проанализируйте проблемы, с которыми вы сталкиваетесь или сталкивались в преподавании и разработайте стратегии по их решению.

·  Выберите интересную проблему, с которой вы справились в классе.

·  Ознакомьтесь с литературой по интересующим вас темам. Убедитесь, что данные книги и периодические издания есть в наличии в библиотеке колледжа или в других библиотеках города.

·  Выберите тему, которая будет иметь для вас практическую значимость в вашей будущей профессии.

·  Проходя практику в школе, вы можете выбрать тему, тесно связанную с планируемыми уроками, что сократит нагрузку.

·  Создайте группу из коллег, интересующихся той же проблемой. Обсуждайте возникающие проблемы в данной группе.

3.1. ВКР проектного характера

3.1.1. ВКР проектного характера представляет собой разработку изделия, продукта творческой деятельности в зависимости от профиля специальности с критическим описанием процесса создания этого продукта. Тема ВКР может быть связана со специализациями, введенными в учебный план. Допускается выполнение данного типа работы группой студентов. При этом индивидуальный план разрабатывается каждым студентом в отдельности.

Данный тип ВКР позволяет реализовать творческий потенциал студента, проявить свои исследовательские, информационные, организационные, коммуникативные, интеллектуальные и проектировочные компетенции.

3.1.2.  Виды ВКР проектного характера

ВКР проектного характера может быть конструкторско – технологического и творческого типа (конечным результатом которого является художественное произведение).

От вида работы зависит содержание пояснительной записки.

3.1.3. Структура работы:

ü  титульный лист

ü  оглавление

ü  пояснительная записка (10-15 страниц печатного текста)

ü  список используемой литературы (не менее 20)

ü  приложение

ü  проектный продукт

3.1.4. Краткое описание основных частей работы

3ВКР проектного характера конструкторско – технологического типа:

ü  Пояснительная записка

В пояснительной записке дается теоретическое, а в необходимых случаях расчетное обоснование создаваемых изделий или продуктов творческой деятельности. Структура и содержание записки определяются в зависимости от профиля специальности, темы и вида ВКР.

Содержание пояснительной записки ВКР конструкторско – технологического типа:

Введение Раскрывается актуальность темы. Четко формулируются цель и задачи, решаемые в дипломном проекте и являющиеся предметом защиты.

Основная часть Структура и содержание основной части определяется студентом и руководителем с учетом методических указаний для конкретных специальностей (специализаций). Основная часть состоит из теоретического и практического разделов и включает в себя не менее 2-х глав. Нежелательно число глав более 3-х. Главы подразделяются на параграфы. Число параграфов определяется логикой выполнения работы. Названия параграфов называют и конкретизируют название главы, но не повторяют его.

Примерное содержание основной части:

Теоретические основы разрабатываемой темы: (история вопроса, уровень разработанности проблемы в теории и практике, требования к проектируемому изделию, требования к материалам (включая режимы изготовления изделия), требования к содержанию и эксплуатации).

Конструкторско-разработческая часть (разработка и анализ альтернативных идей (моделей предложения), выбор и обоснование наилучшей идеи (основной модели), предварительный экономический расчет (материальные затраты), эскиз модели, разработка технической документации).

Технологическая часть (технические условия на выполнение работ; технологическая последовательность изготовления и отделки изделия; оборудование и приспособления, используемые при изготовлении изделия или модели).

Заключение В заключении формулируются общие выводы по работе, оценивается степень полноты решения поставленных задач и рекомендации относительно возможностей практического использования материалов работы, самооценка разработанного проекта, при необходимости оценка заказчика.

ü  Приложение

В приложении помещаются вспомогательные или сравнительные материалы, использованные при выполнении ВКР (дипломного проекта), но не включенные в ее основную часть: таблицы, схемы, чертежи, графики, эскизы, рисунки, фотографии, инструкции, методические рекомендации, сценарии уроков и др.

ü  Список используемой литературы

Включаются только те источники, которые были использованы при выполнении ВКР (дипломного проекта). Список составляется в соответствии с установленными правилами библиографического описания (приложение).

3.2. ВКР опытно-экспериментального характера

3.2.1. ВКР опытно-экспериментального характера отражает умения студента проводить эксперимент с целью решения проблемы, выявленной в ходе анализа учебно-воспитательного процесса, описывать результаты проведенного опыта и делать соответствующие выводы.

3.2.2. Структура работы:

ü  титульный лист

ü  оглавление

ü  введение (1-3 стр.)

ü  теоретическая часть (18-27 стр.)

ü  практическая часть (10-17 стр.)

§  Анализ ситуации (3 – 4 стр.)

§  Планирование эксперимента

§  Характеристика методов экспериментальной работы

§  Описание этапов эксперимента: констатирующего, формирующего, контрольного

§  Анализ результатов

ü  заключение (1-3 стр.)

ü  список используемой литературы (не менее 20 источников)

ü  приложение

3.2.3. Содержание

ü  Введение раскрывает актуальность избранной темы, ее теоретическое и практическое значение, формулируются компоненты методологического аппарата: проблема, объект, предмет, гипотеза, цель, задачи, методы исследования.

ü  Теоретическая часть может состоять из нескольких разделов, каждый из которых может также делиться на подразделы. В этой части работы приводятся история вопроса, психолого-педагогическое или методическое обоснование проблемы, аспекты разработанности проблемы в теории и практике, теоретические и методологические основы эксперимента. Подразделы должны быть логически связаны.

ü  Практическая часть дает описание общей логики эксперимента, в ней представлены план проведения эксперимента, характеристики методов экспериментальной работы, основные этапы эксперимента (констатирующий, форми­рующий, контрольный), анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Констатирующий этап дает основания для проведения эксперимента, определяет исходное состояние проблемы.

Задачи первого этапа (диагностико-проектировочного):

- анализ опыта учебно-воспитательной работы в конкретном учебном заведении

- выявление трудностей и проблем всех участников образовательного и/или

воспитательного процесса

- разработка программы опытно-экспериментального исследования

Формирующий этап – этап практической деятельности направленной на подтверждение или опровержение гипотезы.

Задачи второго этапа (практического):
- экспериментальная апробация путей и способов осуществления процесса;

- отслеживание результатов в процессе эксперимента и коррекция обучающей

(воспитывающей) деятельности в рамках обозначенной проблемы;

- определение степени адекватности выбранных средств разрешения обозначенной проблемы.

Контрольный этап позволяет определить эффективность использованных средств разрешения проблемы, подтверждает или опровергает выдвинутую гипотезу.

Задачи третьего (завершающего) этапа:

- анализ и обобщение полученных данных, соотнесение результатов с поставленными

целями и задачами;

- описание и оформление хода и результатов экспериментальной работы.

Поскольку опытно-экспериментальная работа проводится студентом с ограниченным количеством участников эксперимента, то для обеспечения валидности результатов необходимо их подтверждение из 3-х источников:

§  ведущий эксперимент студент, его наблюдения, беседа, анализ материалов и др.

§  продукт деятельности участников эксперимента: текстовые работы, анкеты и др.

§  сторонний наблюдатель, отслеживающий точное соблюдение условий эксперимента (учитель, психолог, методист) и его записи фрагментов уроков, внеклассных мероприятий, видеозаписи, аудиозаписи и др.

ü  Заключение, в котором содержатся выводы и рекомендации относительно возможностей практического применения полученных результатов.

ü  Приложение содержит тесты, работы учащихся, анкеты и другие материалы, использованные в ходе проведения эксперимента.

3.3. ВКР опытно-практического характера

3.3.1. ВКР опытно-практического характера отражает умения студента создавать и/ или адаптировать учебно-методические материалы с целью решения проблемы, выявленной в ходе анализа учебно-воспитательного процесса, описывать результаты проведенного опыта и делать соответствующие выводы.

3.3.2. Структура работы:

ü  титульный лист

ü  оглавление

ü  введение (1-3 стр.)

ü  теоретическая часть (18-27 стр.)

- Анализ ситуации (3 – 4 стр.)

- Планирование опыта

- Методическое обоснование разработки материалов

- Описание опыта практической работы

- Методические указания по применению разработанных материалов

ü  практическая часть (10-17 стр.)

ü  заключение (1-3 стр.)

ü  список используемой литературы (не менее 20 источников)

ü  приложение

ВКР должна содержать от 30 до 50 страниц набранных 14 шрифтом с полуторным интервалом (не включая титульный лист, содержание, список используемой литературы и приложения). Учебные материалы, разработанные исследователем и/или адаптированные им, представляются в Приложении.

3.3.3. Содержание

ü  Введение раскрывает актуальность избранной темы, ее теоретическое и практическое значение, формулируются компоненты методологического аппарата: проблема, объект, предмет, цель, задачи работы, методы исследования (гипотезы может и не быть).

ü  Теоретическая часть может состоять из нескольких разделов, каждый из которых может также делиться на подразделы. В этой части работы приводятся теоретические и методологические основы исследования, психолого-педагогическое или методическое обоснование проблемы, аспекты разработанности проблемы в теории и практике.

ü  Практическая часть должна быть направлена на решение выбранной проблемы и состоять из проектирования педагогической деятельности, описания ее реализации, оценки ее результативности. Практическая часть может включать в себя систему/комплекс разработанных занятий, уроков, внеклассных форм работы, комплектов учебно-наглядных или учебно-методических пособий, описание опыта практической работы (отдельного педагога, системы обучения, воспитания конкретного образовательного учреждения) и т. п. с обоснованием их разработки, описанием результатов пилотирования/ апробации разработанных/ адаптированных материалов и методическими указаниями по их применению.

Проблема выделяется в ходе анализа ситуации, который может включать в себя сфокусированный анализ УМК, класса, процесса организации деятельности учащихся их возрастных, психологических, индивидуальных особенностей и т. п.

На основании проблемы определяются возможные приемы, методы ее решения и планируется проведение опытно-практической деятельности на период преддипломной практики.

Дается методическое обоснование разработки материалов. Описывается опыт практической работы.

Проводится анализ и обобщение полученных данных, соотнесение результатов с поставленными целями и задачами; и даются методические указания по применению разработанных материалов.

ü  Заключение содержит выводы и рекомендации относительно возможностей практического применения полученных результатов.

ü  Приложение содержит тесты, работы учащихся, анкеты и другие материалы, использованные в ходе проведения ииследования, а так же учебные материалы, разработанные исследователем и/или адаптированные им.

Одной из основных целей ВКР опытно-практического характера может быть подбор и адаптация упражнений. В качестве базовых определений можно предложить определения (Основы методики обучения иностранным языкам):

«Во-первых, в упражнении всегда есть цель. Безусловно, какое-то упражнение может давать и побочный эффект, т. е. попутно работать и на те механизмы, на формирование которых оно непосредственно направлено. И это очень важно использовать в обучении. Но все же важнее определить главную цель каждого упражнения.

Во-вторых, упражнение - это не беспорядочное «делание», ему присуща специаль­ная организация.

В-третьих, упражнение всегда направлено на совершенствование способа выполне­ния действия. Для этого оно должно предусматривать, по крайней мере, многократность повторения действия».

«… Но одно упражнение при обучении никогда не дает конечного эффекта, даже по отношению к частной промежуточной цели. Поэтому упражнения объединяются в системы, подсистемы, комплексы.

Представляется целесообразным использовать следующие понятия:

Комплекс упражнений - совокупность упражнений, направленных на автоматизацию более или менее частных действий, либо на выполнение более или менее частных задач процесса усвоения материала. Так, например, опираясь на схему усвоения материала, можно различать комплексы упражнений для автоматизации такой-то структуры, для усвоения каких-то лексических единиц, для усвоения такого-то звука, для совершенствования рече­вых навыков, для работы над текстом, для развития логичности речи, для развития инициа­тивности говорения и т. п.

Вполне понятно, что возможны простые и сложные комплексы, это зависит от рече­вого материала, его дозировки, от поставленной задачи.

Подсистема упражнений - совокупность упражнений, направленных на усвоение одной из сторон речевой деятельности. Так, в плане обучения говорению следует различать три подсистемы упражнений для усвоения грамматической, лексической и произноситель­ной сторон. Каждая подсистема состоит из комплексов упражнений. Частная система упражнений - совокупность упражнений для усвоения какого-либо вида речевой деятельности - говорения, аудирования, письма, чтения. К уровню част­ной системы упражнений следует, по-видимому, отнести и систему упражнений для обуче­ния, скажем, переводу. Каждая частная система упражнений состоит из определенных подсистем, например, частная система упражнений «говорение» включает в себя указанные в п. 2 три подсистемы. Общая система упражнений - совокупность упражнений, направленная на усвое­ние общения в целом. Общая система упражнений состоит из частных систем, но не обяза­тельно включает в себя все частные системы. Состав общей системы упражнений зависит от цели обучения. Построение ее невозможно без выяснения всесторонних взаимоотношений компонентов на всех уровнях, что должно послужить материалом для соответствующих ис­следований в рамках определенного подхода».

3.4. ВКР теоретического характера

3.4.1.Общее положение

Работу теоретического характера отличает высокая степень аналитического обобщения исследуемого материала с выявлением важнейших этапов в развитии научной идеи или школы и их философской основы, определением противоречий и заблуждений (и их причин), точек зрения и тенденций в решении научной проблемы.

Исследуемый материал критически осмысливается в исторически-содержательном (проблемно-исторический тип научного очерка) аспекте.

Работа выполняется на основе сравнительно-сопоставительного анализа не менее 5-ти академических коллективных или авторских монографий.

Работу отличает максимально полный и комплексный анализ исследуемой проблемы в контексте современных знаний (проблема – причины - способы решения - противоречие теории и практики – тенденции - подходы разных научных школ – персоналии – методы - термины и т. д.).

Автор работы должен уметь свободно оперировать отвлеченными единицами и категориями научно-критического анализа (а не реферативного описания!) и формулировать собственное отношение к анализируемой проблеме.

В ходе работы над ВКР данного типа и ходе представления ВКР студент должен продемонстрировать определенный уровень сформированности исследовательской, информационной, интеллектуальной, коммуникативной и организационной компетентностей.

3.4.2. Структура

ВКР теоретического характера состоит из:

—  титульного листа

—  оглавления

—  введения (1-3 стр.)

—  теоретической части (25-40 стр.)

—  заключения (2-5 стр.)

—  списка используемой литературы (не менее 25 источников)

—  приложения

Краткое описание частей работы:

ü  Введение раскрывает актуальность выбора темы, формулируются компоненты методологического аппарата: объект, предмет, проблема, (гипотеза), цели, задачи работы. Проблема может быть сформулирована на основе краткого анализа ситуации, лично-профессиональной проблемы.

ü  Теоретическая часть может состоять из нескольких разделов, каждый из которых может также делиться на подразделы.

В ней дается история вопроса, критический обзор литературы по проблеме исследования (не менее 3-х точек зрения). Рассматриваются различные подходы, дается их критическая оценка, обосновывается и излагается собственная точка зрения по каждому из анализируемых аспектов. Описывается опыт решения исследуемой проблемы в практике воспитания и обучения, и излагаются собственные выводы относительно путей решения данной проблемы. Первый раздел носит общетеоретический характер.

ü  Заключение: излагаются обобщенные выводы относительно использования материалов исследования в различных ситуациях обучения и воспитания. Например, в различных возрастных группах, для различного типа учащихся, для формирования различных умений и навыков, в школах различного типа (общеобразовательных, специализированных и т. д.).

ü  Приложение (может не быть) содержит вспомогательный материал, например, тематические списки слов, таблицы, схемы, графики, карты, фрагменты партитуры и т. п.

5. ТРЕБОВАНИЯ К ОФОРМЛЕНИЮ РАБОТЫ

5.1. Оформление текста работы

Текст работы следует печатать, соблюдая следующие размеры полей: левое - не менее 30 мм, правое - не менее 10 мм, верхнее - не менее 15 мм, нижнее - не менее 20 мм, выравнивание по ширине.

Вписывать в отпечатанный текст работы отдельные слова, формулы, знаки допускается только черными чернилами или черной тушью, при этом плотность вписанного текста должна быть максимально приближена к плотности основного изображения.

Опечатки, описки и графические неточности допускается исправлять подчисткой или закрашиванием белой краской и нанесением на том же месте исправленного изображения машинописным способом или от руки черными чернилами или черной тушью.

Заголовки структурных элементов работы (СОДЕРЖАНИЕ, ВВЕДЕНИЕ, ЗАКЛЮЧЕНИЕ, СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ) и разделов основной части следует располагать в середине строки без точки в конце и печатать прописными буквами, не подчеркивая. От текста заголовки отделяются сверху и снизу одним интервалом.

Заголовки подразделов и пунктов следует начинать с абзацного отступа и печатать с прописной буквы, не подчеркивая, без точки в конце. Если заголовок включает несколько предложений, их разделяют точками. Переносы слов в заголовках не допускаются.

Образец

1.  ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

1.1.  Культура и социо-культурная компетенция

5.2. Нумерация страниц

(с учетом ГОСТа 8.1-2003)

5.2.1. Страницы следует нумеровать арабскими цифрами, соблюдая сквозную нумерацию по всему тексту. Номер страницы проставляют в правом верхнем углу без точки в конце.

5.2.2. Титульный лист включают в общую нумерацию страниц. Номер страницы на титульном листе не проставляют.

5.2.3. Каждое приложение должно начинаться с новой страницы и иметь содержательный заголовок, напечатанный прописными буквами. В правом верхнем углу над заголовком прописными буквами должно быть напечатано слово

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Если приложений более одного, их следует нумеровать арабскими цифрами порядковой нумерацией.

5.3. Оформление таблиц и рисунков

5.5.1. Цифровой материал должен оформляться в виде таблиц. Схемы, диаграммы, изображения обозначаются как «рисунок».

5.5.2. Таблицу или рисунок следует располагать непосредственно после текста, в котором они упоминается впервые, или на следующей странице. На все таблицы и рисунки должны быть ссылки в тексте.

5.5.3. Таблицы и рисунки следует нумеровать арабскими цифрами порядковой нумерацией в пределах всей работы. Номер следует размещать в правом верхнем углу над заголовком таблицы или рисунка после слов «Таблица» или «Рисунок».

5.5.4. Если в работе одна таблица или один рисунок, их не нумеруют и слов «Таблица» и «Рисунок» не пишут.

Таблица 1

Первичные и итоговые значения показателей самоорганизации в экспериментальной группе

№

Показатель

2007 г.

2012 г.

1

Учебная мотивация

16.32

18.23

2

Эмоциональная напряженность

28.5

18.9

3

Проектное мышление

34.55

50.6

4

Правовое сознание

23.3

55.22

5

Самоуправление

26.12

43.84

6

Эмоциональный комфорт

12.3

32.55

Рисунок 1

Концепция адаптации Г. Селье

5.4. Оформление ссылок

Цитата приводится в кавычках, затем дается ссылка на источник: [номер источника в библиографии, с.__ ].

Например:

В тексте: «Педагогический процесс – это специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение развивающих и образовательных задач» [10, с.113].

В библиографии:

10. Сластенин, педагогика: учебное пособие для вузов/ ,

, . – М.: ВЛАДОС, 2003. – Ч. 1.

Если оригинальная цитата на английском языке, то ее помещают в приложении со ссылкой на источник, а в тексте приводится перевод со ссылкой на источник.

Ссылка на приложение делается следующим образом: (Прил. 1) или (прил. 1).

5.5. Оформление списка используемой литературы

Ваш список используемой литературы должен отвечать всем требованиям к его оформлению. Если вы пользуетесь русскими и иностранными источниками, не смешивайте их. При написании работы на русском языке, сначала представьте список русскоязычных авторов в алфавитном порядке:

§  перечисляются государственные документы;

§  список литературы на русском языке в алфавитном порядке;

§  список использованных словарей и справочной литературы и список УМК (учебно-методических комплексов);

§  затем в том же порядке следует список использованной литературы на английском языке.

Статьи из Интернета включаются в основной список по фамилии автора с указанием адреса в Интернете.

Фамилии, названия учреждений, организаций, фирм, название изделий и другие имена собственные приводят на языке оригинала. Допускается транслитерировать имена собственные и приводить названия организаций в переводе на языке работы с добавлением (при первом упоминании в тексте) оригинального названия.

Примеры библиографической записи (с учетом ГОСТа 8.1-2003)

В заголовке библиографической записи приводят имя одного автора. При наличии двух и трех авторов указывают первого.

Книги

Без автора

Копилка полезных техник, заданий и упражнений для учителя

иностранного языка: Метод. пособие/ Краевой Центр развития образования; Под ред. , . – Красноярск, 1999.

1 автор

Гальскова, методика обучения иностранным языкам: пособие для учителя/ – М.: АРКТИ – ГЛОССА, 2000.

2 автора и более

Сластенин, педагогика: учебное пособие для вузов/ , , . – М.: ВЛАДОС, 2003. – Ч. 1.

Статьи из книг, журналов, сборников статей

1 автор

Мильруд, обучения иноязычной письменной речи/ // Иностранные языки в школе№2.

Глава из книги

Ремизов, труда/ // Справочник экономиста по труду.- М., 1982.- Гл.1.

Столяров, сущность информации /.- М., 2000.- Гл. 2, § 1.

Wallace, M. The reflective model revisited. In: Trappes-Lomax, H. and McGrath, I. (eds) Theory in English teacher education. Longman, 2001.

Ссылки на источники в Интернете

Ахраменко, Н. Демократическая гражданственность [Электронный ресурс] / <http://www. ug. ru/issues/?action=topic&toid=1123>.

Российская государственная библиотека [Электронный ресурс] / <http//www. rsl. ru>.

Образец оформления списка используемой литературы смотрите в Приложении.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Образец титульного листа

АУ ЧР СПО «Чебоксарский педагогический колледж имени » МО ЧР

 

 

Выпускная квалификационная работа

Шрифт №18 полужирный

название темы без кавычек и слова «тема»

 

Выполнил: Ф. И. О. (полностью)

специальность ____(код) «____(название)»

Группа _____________________

Научный руководитель: Ф. И.О.

ВКР допущена к защите: _______________

Оценка ГАК: _________________________

 

2013

 


ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Образец содержания ВКР

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………………………..

ГЛАВА 1. Теоретические основы развития социокультурной компетенции ……………………………………………………………………….......

1.1.  Понятие и сущность социокультурной компетенции…………………………........

1.2. Социокультурная компетенция как результат обучения культуре……………….

1.3. Методы и приемы развития социокультурной компетенции…………...….............

ГЛАВА 2. Экспериментальная работа по развитию социокультурной компетенции на уроках английского языка………....…………………....…

2.1 Диагностика уровня развития социокультурной компетенции……………………

2.2 Проведение занятий факультативного курса «Драма при

обучении произношению»……………………………………………………………….….

2.3 Результаты проведения факультативных занятий и методические указания …..…

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………………….…

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………..

ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………………………………

3

4

4

15

21

30

30

33

36

45

47

48

ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Список используемой литературы

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.  Carter, R., Nunan, D. Guide to teaching English to speakers of other languages. Cambridge University Press, 2001.

2.  Lock, G. Functional English grammar. Cambridge University Press, 1996.

3.  Ur, P. A course in language teaching: Practice and theory. CUP, 1998.

4.  Ахраменко, Н. Демократическая гражданственность [Электронный ресурс] / <http://www. ug. ru/issues/?action=topic&toid=1123>.

5.  Гальскова, методика обучения иностранным языкам: пособие для учителя/ – М.: АРКТИ – ГЛОССА, 2000.

6.  Денисова, грамматике младших школьников/ , // Иностранные языки в школе. – 2003. - № 4.

7.  Колесникова, -русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков/ , - Спб.: Русско-Балтийский информационный центр БЛИЦ, Cambridge University Press, 2001.

8.  Российская государственная библиотека [Электронный ресурс] / <http//www. rsl. ru>.

9.  Сысоев, обучение грамматике/ – М.: АРКТИ – ГЛОССА, 1999.

10.  Федеральный компонент государственного стандарта общего образования// Народное образование№4, 6.