Игровые технологии при обучении английскому языку

Языковое образование сегодня – векторы развития

VIII научно-практическая конференция региональной Ассоциации учителей и преподавателей иностранных языков

«Содружество»

Секция «Технология обучения иностранным языкам»

«Игровые технологии при обучении английскому языку»

,

учитель английского языка

МБОУ ООШ с. Зипуново

Чайковского района

24.03. 2014 г.

1.  Понятие игры

Игра – это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

Педагогическая игра обладает чётко поставленной целью обучения и педагогическим результатом, который может быть обоснован и представлен в чистом виде.

Функции игры как педагогического феномена:

1.  развлекательная – удовольствие от процесса деятельности

2.  коммуникативная – возможность войти в реальный контекст человеческих взаимоотношений

3.  самореализация – возможность выявить жизненные затруднения и недостаток опыта

4.  терапевтическая – средство преодоления разных трудностей

5.  диагностическая – способ диагностики интеллектуальных, творческих, эмоциональных проявлений учащихся

6.  коррекция – возможность внести позитивные изменения в структуру личности

7.  межнациональная коммуникация – возможность усваивать общечеловеческие ценности, культуру разных национальностей

8.  социализация – включение учащегося в систему общественных отношений, усвоение богатства культуры

В ходе игры у учащихся формируются следующие компетенции: социальная, коммуникативная, информационная, технологическая, готовность к самообразованию, готовность делать осознанный выбор.

Эффективность игровых технологий зависит от: правильного выбора игры, тщательной подготовки, соблюдения основных принципов игры и требований к её проведению, умелого проведения, анализа игры.

Выбор игры обусловлен программным содержанием и конечными результатами.

При подготовке и проведении игры следует руководствоваться следующими принципами:

Ø  принцип добровольности включения в игру

Ø  принцип развития игровой динамики

Ø  принцип поддержания игровой атмосферы

Ø  принцип взаимосвязи игровой и неигровой форм деятельности

Ø  принцип перехода от простых игр к сложнейшим игровым действиям.

Педагогические игры можно классифицировать по следующим критериям:

Ø  по виду деятельности: физические, интеллектуальные, трудовые, социальные, психологические

Ø  по характеру педагогического процесса: обучающие, тренировочные, контролирующие, обобщающие. Познавательные, воспитательные, развивающие. Репродуктивные, продуктивные, творческие. Коммуникативные, диагностивные, профориентационные, психотехнические.

Ø  по характеру игровой деятельности: предметные, дидактические, проблемные, ситуационные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, драматизации.

Ø  по игровой среде: с предметами и без, настольные, уличные, комнатные, компьютерные.

Ø  по дидактическим целям: для изучения нового материала, для закрепления, для проверки, обобщающие, релаксационные.

Ø  по количеству участников: групповые, индивидуальные, парные, массовые.

Ø  языковые: фонетические, лексические, грамматические, орфографические, стилистические.

Ø  речевые: коммуникативные игры, коммуникативные имитации, свободное общение.

Подготовка игры

1.  Предварительная подготовка (учащихся и учителя)

Ø  Разработка сценария

Ø  План игры

Ø  Общее описание

Ø  Содержание инструктажа

Ø  Подготовка материального обеспечения: методические материалы, задания, инструкции, реквизит, документация и т. д.

2.  Подготовка перед игрой (создание эмоционального настроя).

3.  Соблюдение основных требований к игре и условиям:

Ø  Психологические: личный смысл и значимость для участников, психологическая и интеллектуальная готовность к участию в игре, позитивная психологическая обстановка.

Ø  Социально-психологические: создание условий для взаимодействия, общение и сотрудничество участников игры.

Ø  Педагогические: целесообразность игры как формы обучения. Педагог определяет цели и задачи игры, её содержание и ход, а также учитывает посильность игры и индивидуальные особенности учащихся.

Проведение игры:

А) Предложение игры детям.

Б) Объяснение правил игры

(краткая и конкретная формулировка правил).

В) Выбор участников игры.

2. Ход игры:

А) Начало игры.

Б) Развитие игрового действия (кульминация), азарт играющих, рост интереса участников и зрителей, элементы соревнования, эмоциональность учителя, подготовка костюмов, реквизита (в зависимости от движущей пружины игры).

В) Заключительный этап игры (спад напряжения), предупреждение о приближении окончания игры, психологическая подготовка к окончанию игры.

Важные факторы:

Ø  Максимальная концентрация во времени.

Ø  Быстрый темп проведения.

Ø  Утомляемость игроков.

Подведение итогов

(Оценка и поощрение школьников)

Дидактический результат: Итоговый результат:

Ø  Что нового учащиеся узнали, Кто оказался лучшим,

Ø  Как справились с заданием, что помогло ему достичь

чему научились победы

Объявление результатов соревнования

Чтобы избежать проблем оценивания

и нездорового эмоционального фона, необходимо:

Ø  Перед началом игры чётко объявить критерий, по которому будет производиться оценка результатов.

Ø  Обязательно отметить положительные стороны команд (участников), которые не заняли призовых мест.

Ø  Отметить, что помешало игре.

Ø  Справедливо оценивать: команды, которые получили призовые места, действительно должны быть сильнее.

Анализ игры

(обсуждение, анкетирование, оценка эмоционального состояния)

Ретроспективное обсуждение:

Учащиеся совместно с учителем анализируют:

Ø  ход, результаты игры,

Ø  соотношение игровой (имитационной) модели и реальности,

Ø  ход учебно-игрового взаимодействия.

Анализ игры – залог эффективности игровой деятельности, развития методического мастерства педагога.

Преимущества и недостатки игровых технологий.

Преимущества игровых технологий:

Ø  Позволяют активизировать и интенсифицировать учебный процесс.

Ø  Помогают осуществлять межпредметные связи, интеграцию учебных дисциплин.

Ø  Изменяют мотивацию обучения: знания усваиваются не про запас, не для будущего времени, а для обеспечения непосредственных игровых успехов обучающихся в реальном для них процессе.

Ø  Сокращают время накопления опыта (опыт, который в обычных условиях накапливается в течение многих лет, может быть получен за короткое время).

Недостатки игровых технологий:

Ø  Акцентирование внимания участников игры на выполнение игровых действий и поиск путей, ведущих к победе, а не на содержании материала.

Ø  Объяснение правил и демонстрация игры занимает много времени, это приводит к тому, что дети не успевают за оставшееся время изучить или закрепить материал.

Ø  Нарушается механизм игры, что приводит к сомнительным результатам.

Ø  После проведения игр трудно восстановить дисциплину в классе.

Ø  Соревнование между учениками перерастает в нездоровое соперничество.

Ø  Испорченные взаимоотношения между учащимися вне игры.

Ø  В игре и в действиях её участников нет полной предсказуемости.

Ø  Проблема оценки в игре.

ЛИТЕРАТУРА

1.  Не все дети талантливые, но все способные./ //English – 2005.- № 9 – С. 14-15;

2.  Берн, Э. Игры, в которые играют люди/ Э. Берн. – М.; Прогресс, 1988. – 400с.;

3.  , Максимова концептуальные принципы коммуникативного обучения ИЯ.//Иностранные языки в школе, № 4, 2000;

4.  Артамонова, на уроках английского языка и во внеклассной работе/ //English. – 2008 - № 4. – С. 36;

5.  Травин, Е. урок умер…Да здравствует игра!/Е. Травин// учитель года. – 2004. - № 1. – С. 25-26;

6.  Шмаков учащихся – феномен культуры. – М.; Новая школа, 2004. – 240с.

7.  Эльконин игры/ . – М.; Просвещение, 1987. – 350 с.