Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26 г. Рыбинск
Утверждена приказом
директора школы
№ _______ от_________
___________
Рабочая программа
учебного предмета «история»
в 7а классе
Учитель:
2учебный год
Пояснительная записка
Данная программа написана на основе федерального компонента государственного стандарта общего образования 2004 года по предмету «История», в соответствии с концепцией и психолого-педагогическими принципами развивающей Образовательной системы «Школа 2100», авторской программы «Российская и всеобщая история для 5-9 классов общеобразовательной школы» (, ), а так же Методического письма «О преподавании учебного предмета «История» в общеобразовательных учреждениях Ярославской области, в 2014/2015 уч. г.».
В соответствии с формой Государственного образовательного стандарта и принципом минимакса «Школы 2100» уровень предъявления в программе больше, чем уровень требований, иными словами: даем возможность ученикам взять материал по максимуму, а спрашиваем и контролируем по необходимому минимуму.
Цели обучения: развивать умения по применению исторических знаний в жизни:
1-я и 2-я линии развития. Объяснять разнообразие современного мира, связывая в целостную картину различные факты и понятия ранней Новой истории: зарождения Западной цивилизации, формирование многонационального Российского государства и другие явления в истории нашей страны и человечества в целом.
3-я линия развития. Рассматривать в развитии процессы разрушения аграрного общества и формирование общества Нового времени на Западе в России и на Востоке, выделять истоки современных общественных явлений, ценностей, которые зародились в раннее Новое время.
4-я линия развития. Делать нравственный выбор (и объяснять его) в ситуациях значительных общественных перемен, смены традиций и системы ценностей, которые были характерны для мировой и российской истории в эпоху раннего Нового времени.
5-я линия развития. Делать мировоззренческий и гражданско-патриотический выбор (подтверждать его аргументами и фактами) в ситуациях значительных общественных перемен, смены традиций и системы ценностей, которые были характерны для мировой и российской истории в эпоху раннего Нового времени. В дискуссии с теми, кто придерживается иных оценок, обосновывать свою позицию аргументами и фактами, сравнивать свою позицию и иную, учиться договариваться с людьми иных позиций.
Особенности структуры и содержания программы
Первой отличительной особенностью структуры программы является ее деление не только на темы, но и на модули – группы тем, связанных дидактическим единством и системой изучения материала: определение целей в начале модуля, обобщение и контроль – в конце.
Второй отличительной особенностью данной программы является использование учебно-методологической системы понятий, с помощью которой происходит осмысление исторического процесса. В основу этой системы понятий авторы положили сочетание разных подходов к изучению истории (цивилизационно-локального, цивилизационно-стадиального, модернизационного, формационного). Основой системы понятий в 5–6-м классах являются: «первобытное общество» и «цивилизация» (в двух значениях – «ступень развития» и «культурная общность»).
Реализуется программы в течение 68 часов в год, по 2 часа в неделю Время реализации – 1 учебный год.
При составлении рабочей программы учитывались рекомендации следующих нормативно-правовых и инструктивно-методических документов:
· Приказ Минобразования России от 5 марта 2004 г. № 000 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»
· Федеральный компонент государственного образовательного стандарта общего образования.
· Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования.
· Примерные программы начального, основного и среднего (полного) общего образования.
· Приказ Минобрнауки России об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2013/2014 учебный год . – http://минобрнауки. рф/
· Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов Федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования по истории (утверждены приказом Минобрнауки РФ № 000 от 01.01.2001)
· Приказ Минобрнауки РФ «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса».
· Методическое письмо о преподавании учебного предмета «История» в общеобразовательных учреждениях Ярославской области в 2014/15 уч. г
· Письмо Департамента образования Ярославской области № 000 от 11.08.14 «Рекомендации по организации образовательной деятельности в уч. г. в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования.
Программа позволяет реализовать ФГОС по истории, и на этом основании будет проходить обучение в 7А классах. Целесообразно в этих классах использовать проблемно-диалогический метод обучения, т. к. с 1 класса дети обучались по системе «Школа 2100». А так же необходимо применять исследовательские методы, метод проектов, модульное обучение, программированный метод, которые будут использованы при проверке домашнего задания и изучении нового материала.
Поскольку уровень знаний у обучающихся достаточно высок, целесообразно применять индивидуальный подход в преподавании: разноуровневые задания, проектная деятельность. На уроках будут применяться ИКТ как учителем, так и обучающимися.
Тематическое планирование
№ п/п | название темы | кол-во часов по программе | кол-во часов по рабочей программе | из них практических, лабораторных работ | из них на контрольное тестирование, обобщение |
1 | Введение | 1 | 1 | - | - |
2 | Всеобщая история. Рождение Западной цивилизации | 12 | 12 | 4 | 2 |
2.1 | Начало Нового времени в Европе (конец XV – начало XVII века) | 6 | 6 | 2 | 1 |
2.2 | Страны Западной цивилизации (конец XVI - начало XVIII века) | 6 | 6 | 2 | 1 |
3 | Всеобщая история. Новые времена Востока и Запада | 11 | 10 | 3 | 2 |
3.1 | Новые времена за пределами Европы (XVI-XVIII века) | 4 | 4 | 1 | 1 |
3.2 | Запад в эпоху Просвещения – XVIII век | 7 | 6 | 2 | 1 |
4 | Итоговое повторение по курсу всеобщей истории | 2 | 1 | - | 1 |
5 | Московское царство – самобытный путь | 19 | 26 | 8 | 4 |
5.1 | Введение | 1 | 1 | - | |
5.2 | «Москва есть третий Рим» (Россия гг.) | 11 | 14 | 5 | 1 |
5.3 | «С оглядкой на Запад» (Россия в гг.) | 8 | 9 | 3 | 1 |
5.4 | Итоговое повторение | 2 | 2 | 2 | |
6 | Российская империя на пути в Европу. | 12 | 16 | 5 | 4 |
6.1 | «Поворот Петра Великого» (Россия в гг.) | 5 | 6 | 2 | 1 |
6.2 | «Плоды западного просвещения» (Россия в гг.) | 7 | 11 | 3 | 1 |
7 | Обобщение | 2 | 2 | 2 | |
Резерв | 9 | - | |||
Итого | 68 | 68 | 20 | 15 |
Поурочное планирование
№ п/п | название темы, уроков | кол-во часов | использование ИКТ | дата проведения урока | примечание |
ВВЕДЕНИЕ | 1 | ||||
1 | С чего началось Новое время? Понятие аграрного общества и признаков его разрушения. Раннее и позднее Новое время. Европа на пороге Нового времени: особенности средневековой католической цивилизации (роль католической церкви, рост городов и торговли, науки и образования и т. д.); европейские страны между раздробленностью и централизацией, империя Карла V Габсбурга и угроза со стороны Османской империи. | 1 | |||
МОДУЛЬ 1. Рождение Западной цивилизации | 12 | ||||
Тема 1. Начало Нового времени в Европе (конец XV – начало XVII века) | 6 | ||||
2 | Великие географические открытия: их причины, основные события и герои (Колумб – 1492 г., Васко да Гама – 1498 г., Магеллан – гг.), последствия (крах средневековой картины мира, начало создания мирового рынка). П. Р. №1 «Великие географические открытия» | 1 | |||
3 | Начало колониальных захватов: причины, основные события (конкистадор Кортес – 1519 г.) и последствия (создание колоний и колониальных империй). Судьба американских индейцев и других жителей захваченных европейцами территорий. Начало процесса модернизации Европы. | 1 | |||
4 | Эпоха Возрождения: основные черты, деятели (Леонардо да Винчи, Рафаэль, Шекспир), достижения (новые темы и идеи искусства Нового времени, его культурное наследие). Смена средневекового аскетизма идеями гуманизма. Гуманизм. | 1 | |||
5 | Реформация: причины, основные события и лидеры: 1517 г. - М.Лютер (основные идеи и судьба), Ж. Кальвин (основные идеи и судьба). Крестьянская война в Германии и королевская реформация. Образование протестантских церквей: лютеранской, кальвинистской, англиканской и их основные отличия от католицизма. | 1 | |||
6 | Контрреформация: причины, роль Тридентского собора. Значение И. Лойолы (особенности судьбы и личности) и ордена иезуитов. Религиозных войны и изменение политической карты Европы: борьба протестантских и католических стран. | 1 | |||
7 | Зарождение капиталистических отношений между новыми классами: капиталистами (буржуазией, предпринимателями) и наемными рабочими, развитие торговли, мануфактурной промышленности. П. Р. №2 «Технический прогресс в Новое время». Начало создания научной картины мира (Коперник, Галилей и др.). Культурное наследие Нового времени. 1 | 1 | |||
Тема 2. Страны Западной цивилизации (конец XVI - начало XVIII века) | 6 | ||||
8 | Испанский абсолютизм и Нидерландская буржуазная революция (конец XVI века): причины (развитие капиталистических отношений), основные события и результаты. П. Р. №3 «Ускорение процесса разрушения аграрного общества в Нидерландах» | 1 | |||
9 | Утверждение абсолютизма в Англии: роль Елизаветы I, победа над испанским флотом в 1588 г., абсолютный монарх и парламент, Карл I. | 1 | |||
10 | Английская буржуазная революция: причины (развитие капиталистических отношений), основные события и лидеры (1640 г., 1649 г., гражданская война и Кромвель, 1688 г.), итоги (создание парламентской монархии). Ускорение процесса разрушения аграрного общества в Англии (Великобритании). | 1 | |||
11 | Утверждение абсолютизма во Франции (Людовик XIV). П. Р. №4 «Лидеры Западное Европы.» | 1 | |||
12 | Развитие других европейских стран (Германия, Италия, Речь Посполитая). Разные темпы разрушения аграрного общества. Международные отношения в Новое время: борьба великих европейских держав за господство, Тридцатилетняя война (): причины и значение. | 1 | |||
13 | Повторительно-обобщающий урок «Общий взгляд на рождение Западной цивилизации» | 1 | |||
МОДУЛЬ 2. Новые времена Востока и Запада | 10 | ||||
Тема 3. Новые времена за пределами Европы (XVI-XVIII века) | 4 | ||||
14 | Борьба европейцев за колонии Международные отношения в Новое время: рост колониальных империй и борьба между ними. П. Р.№5 «Освоение европейцами Америки (различие северных и южных, рабовладельческих колоний)» | 1 | |||
15 | Проникновение европейцев в страны Востока, знакомство с культурным наследием и традициями исламской, индийской и дальневосточной цивилизаций. Первые попытки европеизации в Османской империи и в Иране. | 1 | |||
16 | Империя Великих Моголов и Индии, ее крушение и начало завоевания Индии англичанами (1757 г.). | 1 | |||
17 | Маньчжурская империя Цин в Китае и закрытие от европейцев Китая и Японии. | 1 | |||
Тема 4. Запад в эпоху Просвещения – XVIII век | 6 | ||||
18 | Идеи и стиль Просвещения. Эпоха Просвещения: основные идеи (рациональность, естественные права, общественный договор, вера в прогресс), основные идеологи (Вольтер и другие), Энциклопедия. Формирование основ научной картины мира: открытия Ньютона и других ученых. Культурное наследие эпохи Просвещения: стиль классицизм в архитектуре и искусстве. Реформы «просвещенного абсолютизма» в европейских странах: цели и результаты. Борьба великих держав за господство в Европе, разделы Речи Посполитой. | 1 | |||
19 | Переход от аграрного к индустриальному обществу в Англии: промышленный переворот и его социальные последствия (паровая машина Уатта - 1784 г, прялка Дженни – 1765 г., как показатели технического прогресса, замена мануфактур на фабрики). П. Р. №6 «Социальные последствия промышленного переворота: противоречия капиталистов и рабочих, рост образования, политической активности» | 1 | |||
20 | Война за независимость () и образование США: причины, основные события и лидеры (1776 г, Дж. Вашингтон), последствия – установление республики П. Р. «Конституция США» | 1 | |||
21 | Великая французская революция: причины и начало (1789 г., созыв Генеральных штатов и их судьба, взятие Бастилии, «Декларация прав человека и гражданина»). защиты революции к ее экспорту. | 1 | |||
22 | Основные этапы и рубежи революции: свержение монархии (1792 г.), якобинская диктатура ( гг., Робеспьер, террор и реформы). П. Р. №7 «термидорианский переворот» Наполеон Бонапарт.Установление диктатуры Наполеона Бонапарта (черты личности). Первая империя во Франции. Итоги и мировое значение революционных преобразований. | 1 | |||
23 | Повторительно-обобщающий урок «Общий взгляд на новые времена Востока и Запада» | 1 | |||
24 | Итоговое повторение по курсу истории нового времени | 1 | |||
ВВЕДЕНИЕ К ИСТОРИИ РОССИИ | 1 | ||||
25 | Северная Евразия к концу Средневековья. Как Россия стала евроазийской державой? Народы и государства на территории нашей страны к рубежу XV-XVI века (уровень социально-экономического развития, государственность, культурно-цивилизационные связи). Завершение объединения русских земель вокруг Москвы, его многонациональный характер. | 1 | |||
МОДУЛЬ 3. Московское царство – самобытный путь | |||||
Тема 5. «Москва есть третий Рим» (Россия гг.) | 14 | ||||
26 | Россия в XVI веке – вопрос о сохранении аграрного общества и зарождении признаков Нового времени. Основы хозяйства (вотчины, поместья, оброки, барщина, Юрьев день, развитие ремесел и торговли). | 1 | |||
27 | Слои населения (бояре, дворяне, духовенство, посадские люди, крестьяне, казачество). П. Р. №8 «слои населения России в XVI веке» | 1 | |||
28 | Становление органов власти и государственных порядков Российского государства (власть государя, Боярская дума, развитие приказов, местничество, государево тягло, роль православной церкви). | 1 | |||
29 | Вопрос о преемственности традиций Запада и Востока и идея исключительности П. Р. №9 «Москва – третий Рим» Государственная символика России (герб, Московский кремль). | 1 | |||
30 | Иван IV Грозный() и черты его личности. Венчание на царство в 1547 году. «Избранная рада». Установление царской власти. | 1 | |||
31 | Реформы середины XVI века: Судебник 1550 года, организация приказной системы, Земские соборы, Стоглавый церковный собор, организация стрелецкого войска, приказная система, | 1 | |||
32 | Расширение территорий государства. Присоединение Казанского ханства (1552 г.) и Астраханского ханства ( гг.): цель и значение для России и народов Поволжья. Ливонская война ( гг.): цели и результаты. Казачество. | 1 | |||
33 | Формирование самобытной культуры Российского государства (шатровый стиль, книжная культура, бытовые правила и «Домострой»). Иван Федоров и начало книгопечатания (1564 г. – «Апостол»). П. Р. №10 «Обычаи и традиции семейной жизни в «Домострое» | 1 | |||
34 | Родной край в XVI веке. | 1 | |||
35 | . Опричнина ( гг.): цели, методы, результаты. Вопрос о пределах царской власти. | 1 | |||
36 | Окончание Ливонской войны и ее итоги. Разорение страны. Поход Ермака и присоединение Западной Сибири: цели, значение для России и сибирских народов. Пресечение династии московских Рюриковичей. Избрание на царство Бориса Годунова () и его политика. П. Р. №11 «Социально-экономические трудности и движение к крепостному прав». | 1 | |||
37 | Смутное время XVII века: причины, участники, основные вехи (1604 г. 1610 г. 1612 г.). Самозванцы (Лжедмитрий I). Внешняя экспансия Польши и Швеции (): цели и результаты. Прекращение династии Рюриковичей. | 1 | |||
38 | Борьба против внешней экспансии. Объединение разнородных сил для спасения страны. Ополчение К. Минина . Освобождение Москвы. П. Р. №12 «Земский собор 1613 года и избрание династии Романовых» | 1 | |||
39 | Повторительно-обобщающий урок по теме «Москва есть третий Рим» | 1 | |||
Тема 6. «С оглядкой на Запад» (Россия в гг.) | 9 | ||||
40 | Ликвидация последствий Смуты (восстановление хозяйства, государственного управления, международного положения). Развитие торговых связей (ярмарки и другие признаки формирования всероссийского рынка). Мануфактуры. Активизация связей с Западной Европой. П. Р. №13 «Вопрос об отставании России от Запада». Установление крепостного права. | 1 | |||
41 | Россия при первых Романовых - Михаила Федоровича ( гг.) и Алексея Михайловича ( гг.) – от сословно-представительной монархии к самодержавию (прекращение созыва Земских соборов, рост значения приказов, ростки регулярной армии). Соборное уложение 1649 г.: цели, выработка, значение, П. Р. №14 «Юридическое оформление крепостного права». Отмена местничества. | 1 | |||
42 | Внешняя политика России в XVII в: борьба за статус европейской великой державы, вхождение в состав России Левобережной Украины на правах автономии (гетман Б. Хмельницкий, решения и договоры годов), завершение присоединения и освоения Сибири. Положение различных народов в многонациональном Российском государстве. | 1 | |||
43 | Народные движения второй половины XVII века: причины и последствия Соляного бунта 1648 г., Медного бунта 1662 г. | 1 | |||
44 | Значение православия в жизни страны. Церковный раскол (середины XVII века): Никон и Аввакум,реформы в церкви и причины раскола, позиции Никона и Аввакума, возникновение старообрядчества, последствия раскола. Конфликт Никона и царя. П. Р. №15 «Последствия раскола» | 1 | |||
45 | Социальные движения второй половины XVII в. Восстание под предводительством Степана Разина: причины, участники и итоги. | 1 | |||
46 | Соотношение традиций и новых европейских элементов в культуре России XVII века: развитие образования (школы и Славяно-греко-латинская академия) и научных знаний, усиление светских элементов в литературе, архитектуре, живописи. Единство и особенности быта и нравов знати и простых сословий допетровской Руси. Обмирщение культуры в XVII века: | 2 | |||
47 | Повторительно-обобщающий урок «Общий взгляд на самобытный путь Московского царства» | 1 | |||
48 | Наш край в XVI-XVII веках | 1 | |||
49 | Урок-контроль по модулю 3. | 1 | |||
МОДУЛЬ 4. Российская империя на пути в Европу. | |||||
Глава 7. «Поворот Петра Великого» (Россия в гг.) | 6 | ||||
50 | Преобразования первой четверти XVII В. Петр I (): воспитание, образование и черты характера, устремления, трудный путь к престолу. Вопрос о причинах начала преобразований. П. Р. № 16 «Положение простого народа». | 1 | |||
51 | Северная война (): причины, участники, основные события (1700 – Нарва, 1703 – Санкт-Петербург, 1709 – Полтава, 1714 – Гангут). Создание регулярной армии и флота: цели и средства, рекрутские наборы. Заводское строительство. П. Р. №17 «Первые европейские реформы: календарь, внешний вид подданных, правила этикета» | 1 | |||
52 | Ништадский мир 1721 года и образование Российской империи. Укрепление международного положения. Завершение присоединения Сибири | 1 | |||
53 | Абсолютизм Петра Великого: положение императора, Сенат, коллегии, губернаторы. Табель о рангах как реформа дворянства и чиновничества. Подчинение церкви государству. | 1 | |||
54 | Светский, рациональный характер культуры: европеизация науки (Академия наук, первый музей, первая библиотека), образования (система школ, учебники) и искусства (регулярное градостротельство, Петропавловский собор, светский портрет). | 1 | |||
55 | Повторительно-обобщающий урок по теме «Поворот Петра Великого». Наш край в эпоху Петровских преобразований. | 1 | |||
Глава 8. «Плоды западного просвещения» (Россия в гг.) | 11 | ||||
56 | Дворцовые перевороты (): причины и значение, роль дворянской гвардии. Фаворитизм – роль в истории страны (Бирон и Анна Иоановна, фавориты Елизаветы). Расширение прав и привилегий дворянства: причины, основные вехи, указ о вольности дворянской 1762 года. П. Р. №18 «Фаворитизм» | 1 | |||
57 | Вопрос о соотношении крепостничества и капитализма. Крепостнический характер экономики (рост оброков и барщины, крепостной труд на мануфактурах) и зарождение капиталистических отношений (развитие торговли, включение в мировой рынок, развитие мануфактурной промышленности). | 1 | |||
58 | Просвещенный абсолютизм Екатерины II (), черты личности и цели императрицы. П. Р. №19 ««Уложенная комиссия» (цели и результаты)». Социальные движения и восстание а: причины, состав участников, итоги и значение для страны. | 1 | |||
59 | Великодержавная политика России и присоединение новых территории империи. Россия в войнах второй половины XVIII в.: русско-турецкие войны, присоединения новых территорий:в Причерноморье и на Кавказе, участие в разделах Польши. и : талант военачальника, черты личности. | 1 | |||
60 | Положение различных народов Российской империи. П. Р. №20 «Оформление сословного строя» «Жалованные грамоты» дворянству и городам, сословное самоуправление. | 1 | |||
61 | Просветительские реформы Екатерины II: губернская, образования и их значение. | 1 | |||
62 | Закат просвещенного абсолютизма | 1 | |||
63 | Светский, рациональный характер культуры: наука и образование (Московский университет 1755 г.), литература ( и другие) и искусство (Академия художеств, европейские художественные стили в России – барокко и классицизм). Вопросы о взаимосвязи и взаимовлиянии российской и мировой культуры в XVIII веке. : судьба и вклад в российскую культуру. | 1 | |||
64 | Повторительно-обобщающий урок «Общий взгляд на путь Российской империи в Европу» | 1 | |||
65 | Урок-контроль по модулю 4. | 1 | |||
66 | Наша край в XVIII веке | 1 | |||
67 - 68 | Итоговый урок-контроль | 2 | |||
ИТОГО ЧАСОВ: | 68 |
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ В КОНЦЕ 7-го КЛАССА
Требования к уровню подготовки обучающихся в 7 классе.
В результате изучения истории ученик должен знать/понимать
- основные этапы и ключевые события истории России и мира XIX в; выдающихся деятелей отечественной и всеобщей истории; важнейшие достижения культуры и системы ценностей, сформировавшиеся в ходе исторического развития; изученные виды исторических источников;
уметь
- соотносить даты событий отечественной и всеобщей истории с веком; определять последовательность и длительность важнейших событий отечественной и всеобщей истории; использовать текст исторического источника при ответе на вопросы, решении различных учебных задач; сравнивать свидетельства разных источников; показывать на исторической карте территории расселения народов, границы государств, города, места значительных исторических событий; рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов; давать описание исторических событий и памятников культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника, фрагментов исторических источников; использовать приобретенные знания при написании творческих работ (в том числе сочинений), отчетов об экскурсиях, рефератов; соотносить общие исторические процессы и отдельные факты; выявлять существенные черты исторических процессов, явлений и событий; группировать исторические явления и события по заданному признаку; объяснять смысл изученных исторических понятий и терминов, выявлять общность и различия сравниваемых исторических событий и явлений; определять на основе учебного материала причины и следствия важнейших исторических событий; объяснять свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям истории России и всеобщей истории, достижениям отечественной и мировой культуры;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- понимания исторических причин и исторического значения событий и явлений современной жизни; высказывания собственных суждений об историческом наследии народов России и мира;
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ В КОНЦЕ 7-го КЛАССА по ОС «Школа 2100»
1-я и 2-я линии развития. Умения объяснять разнообразие современного мира.
· Учиться добывать, сопоставлять, и критически проверять историческую информацию, полученную из различных источников (в том числе Интернет, СМИ и т. д.).
· Определять и объяснять временные границы ранней Новой истории всего человечества и истории России, разделять российскую историю раннего Нового времени на этапы и объяснять выбранное деление.
· Различать в общемировой культуре и культуре России наследие и традиции аграрного общества и черты сложившиеся в ходе его разрушения в Новое время, определять уровень развития общества, используя данные понятия.
· Отличать черты Западной цивилизации Нового времени от традиций цивилизаций Востока; определять и доказывать собственное мнение о месте России XVI-XVIII веков в системе мировых цивилизаций Запада и Востока.
· В ходе решения учебных задач классифицировать и обобщать понятия (явления), развившиеся в эпоху раннего Нового времени: в экономике – капиталистические отношения, промышленный переворот; в общественном делении – классы, гражданское равноправие; в государственной жизни – абсолютизм, революция, реформы, конституционная монархия, республика; в культуре – гуманизм и Возрождение, идеи Просвещения и т. д.
3-я линия развития. Умения рассматривать общественные процессы в развитии
· Определять основные причины и следствия разрушения аграрного общества в странах Запада и в России; а также реформ, революций и войн, сопровождающих этот сложный процесс.
· Предлагать варианты мотивов поступков как известных исторических личностей (Колумб, Кромвель, Робеспьер, Иван Грозный, Петр Великий, Пугачев и др.), так и представителей различных общественных слоев и цивилизаций раннего Нового времени
4-я линия развития. Нравственное самоопределение.
· Давать нравственную оценку (и объяснять ее с позиции гуманистических духовных ценностей) использованию власти, поступкам различных общественных деятелей во времена реформ и революций, колониальных войн, народных восстаний, распространения идей гуманистов и просветителей
· При оценке таких явлений как и т. д., выявлять гуманистические нравственные ценности
5-я линия развития. Культурное и гражданско-патриотическое самоопределение.
· Давать и подтверждать аргументами и фактами собственные оценки действиям деятелей всеобщей и российской истории (в том числе безымянным) по защите своей родины, изменению общественных порядков.
· Вступать в дискуссию с теми, кто придерживается иных взглядов и оценок прошлого. Различать в исторических текстах (речи): мнения, доказательства (аргументы), факты, гипотезы (предположения). Отстаивая свою позицию, выдвигать контраргументы и перефразировать мысль. Уметь взглянуть на ситуацию с другой позиции, договариваться с людьми.
· Определять свое собственное отношение к разным позициям в спорах и конфликтах эпохи раннего Нового времени (европейские колонизаторы и жители Востока, феодалы и «третье сословие», помещики и крестьяне, сторонники традиций и поборники перемен и т. д.). Находить или предлагать варианты терпимого, уважительного отношения к иным позициям как в прошлом, так и в современности
Межпредметные связи в рамках единой образовательной системы «Школа 2100»
Обществознание 7 класс: наращивание единой с историей системы обществоведческих понятий, структуры общественных связей.
Литература 7 класс: общая с историей ориентация на интерес личности подростка к внутреннему духовному миру и миру межличностных отношений, проявляемая в схожих формах и приемах анализа литературных произведений и исторических явлений, действий литературных и исторических персонажей.
География 7 класс: закономерности взаимодействия общества и природы, номенклатура географических названий.
Биология 7 класс: общие закономерности развития биологических видов, позволяющие находить общее и различное с развитием человеческого общества
Учебно-методический комплект для учителя:
1. Федеральный компонент государственного образовательного стандарта общего образования (Приказ Министерства образования РФ от 01.01.2001 г. № 000 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»);
2. Федеральный базисный учебный план (Приказ Министерства образования РФ от 01.01.2001 г. № 000 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»);
3. Примерная программа основного общего образования по истории, 2004 г;
4. Программы, рекомендованной ГОУ ЯО «Институт развития образования», опубликованной в «Информативно-методическом сборнике», выпуск № 26 от 2007 г
5. , , Всеобщая история, 7 класс, М., 2010 г.
6. Петрович истории. 7 класс. – М.: ТЦ Сфера, 2003 г;
7. , , История России, 7 класс, М., 2010 г.
8. Кулагина игр по истории: Пособие для учителя. М.,1983 г;
9. Всемирная история, Т.7, М., 2001 г.
10. Отечественная история: энциклопедия, Т. 5, М., 1994 г.
11. Энциклопедия для детей. Всемирная история. М.:Аванта +,1995 г.
12. Контурные карты по истории России. - М.: Картография, 2008
13. , Российская и всемирная история в таблицах: синхронические таблицы, СПб, 1995 г.
14. Новое время. Факты, События. Люди. Иллюстрированная всемирная история, М., 2006 г.
15. Карты по новой истории. – М.: Картография, 2008
16. Энциклопедия Кирилла и Мефодия, электронная энциклопедия
17. http\\www. hist. msu. ru – Библиотека электронных ресурсов исторического факультета МГУ имени
18. http\\www. hrono. ru – Хронологические и синхронистические таблицы, справочные материалы по всемирной истории
19. http\\www. auditorium. ru – образовательный портал
Литература для обучающихся:
Отечественная история: энциклопедия, Т. 5, М., 1994 г. Энциклопедия для детей. Всемирная история. М.:Аванта +,1995 г Всемирная история, Т.7, М., 2001 г. Возрождение и гуманизм, М., 1995 г. История мира гг., М., 1999 г. , История военного искусства, М., 1987 г.